引源頭“活水”,促“清渠”長流

1、引源頭“活水”，促“清渠”長流在小學(xué)階段制約學(xué)生寫作的一個最大的瓶頸就是學(xué)生的 習(xí)作內(nèi)容空洞、詞語匱乏。學(xué)生在寫作時往往覺得無話可說，無 事可寫，無情可抒，言之無物，不知從何下手。素材是寫作這座 大廈的基石，只有積累大量的素材，寫作時才能從大腦中提取與 主題相關(guān)的資料，才能使作品內(nèi)容豐富生動，感情真摯動人。那 么，如何積累豐富的寫作素材呢？一、積詞累句，閱讀樂思，積累習(xí)作詞句之“水”語言文字是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容， 更是構(gòu)成習(xí)作的基本要 素。平時的課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重從字、詞、句入手，扎扎實 實練習(xí)基本功。這一過程，需要學(xué)生不僅學(xué)好課本知識，更要廣 泛涉獵課外讀物。每遇好詞佳句，要及時勾畫、

2、摘錄，自悟其含 義和妙處，還可加批注。課余時刻，可與同學(xué)交流。教師選擇時 機在班上評比同學(xué)們的摘錄成果，讀讀優(yōu)秀的摘錄內(nèi)容。這既可 激發(fā)學(xué)生的積累熱情，也可使其養(yǎng)成勤寫勤記的好習(xí)慣，日久天長，可為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。二、觀察生活，體驗社會，積累寫作素材之“水”為了引導(dǎo)學(xué)生將自己的所見、所聞、所感及時記下來，我設(shè) 計了“生活積累卡”，并調(diào)動學(xué)生的各種器官。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用 眼“攝像”，如觀察一朵花，除了看花的顏色、花瓣的形狀外， 還要看看花瓣上淺淺的紋路、 柔嫩的花蕊、新開的和枯落的花兒之間的區(qū)別；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用耳“錄音”； 鼓勵學(xué)生摸一摸爬行 的蚯蚓，讓他們?nèi)ジ惺苌撵`動；讓學(xué)生聞一聞花的芳香

3、，泥 土的清新；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用心靈感悟生活中的是非與美丑。從而捕捉到許多習(xí)作的信息，學(xué)生頭腦中的材料也越來越多，這時， 便會“文思泉涌”，就不會覺得沒什么好寫的了。記得，在一個 寒冬的早上，學(xué)校舉行升旗儀式，操場上寒風(fēng)呼嘯，同學(xué)們冷得 直發(fā)抖，升旗結(jié)束后，我讓他們說說剛才的感受，然后寫下來。 學(xué)生經(jīng)過自己的親身觀察和體驗，寫出了許多可圈可點的句子。 如，“寒風(fēng)呼呼地咆哮著，用它那粗大的手指，蠻橫地亂抓我的 頭發(fā)，針一般地刺著我的脖子” “萬般無奈， 我把手揣在衣兜里， 縮著脖子，頭都不敢抬，只用余光看著國旗上升，我快凍成冰棍 了”。只有取材于生活，習(xí)作才有生命的活水。三、感悟生活，升華素材，引

4、習(xí)作語言表達之“水”習(xí)作教學(xué)不應(yīng)拘泥于習(xí)作課，還要將其有效地延伸到語文教 學(xué)的各項活動中。學(xué)完一些思想性強、啟示意義強的課文，可以 讀后感、批注、隨筆的形式來表達感受。定期舉辦讀書交流會， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達的平臺， 使其感覺到自己的創(chuàng)作有廣闊的展 示空間。還可把交流拓展為故事會、演講壇、表演臺等形式，為 學(xué)生訓(xùn)練表達能力提供豐富的機會。通過繽紛多樣的活動激發(fā)語 言表達的興趣，就能打開學(xué)生的心門，讓他們自由表達、暢快抒 發(fā)。在一次課外閱讀課上，當(dāng)讀完小獅子愛爾莎一文后，我 給學(xué)生留了一項作業(yè)，就是寫一篇本文的后續(xù)， 聯(lián)想小獅子愛爾 莎最終被放回大森林后的生活。 有的學(xué)生想象“愛爾莎”又回到“我

5、”身邊，情感動人至深；有的想象“愛爾莎”成為“森林之 王”，為大森林的小動物們造福； 還有的想象“愛爾莎”生下了 幾只小獅子，“一家人”在大森林中快樂地生活可見，給學(xué)生留下自由寫作的空間，努力延伸，拓展訓(xùn)練，會收獲意想不到 的“活水”。四、優(yōu)化評價，關(guān)心鼓勵，引學(xué)生展現(xiàn)素材之“水”習(xí)作的批改與評價應(yīng)以發(fā)展的目光對待學(xué)生，注重對學(xué)生習(xí)作信心、興趣的培養(yǎng)，避免以同一要求評價不同學(xué)生習(xí)作，盡可 能多地發(fā)掘他們習(xí)作中的閃光點，尤其在習(xí)作方面基礎(chǔ)薄弱、 表達能力差的學(xué)生，應(yīng)著重發(fā)現(xiàn)其習(xí)作可取之處， 多加鼓勵。另外， 師生不應(yīng)把習(xí)作僅僅看作一種作業(yè)，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系 的紐帶，把習(xí)作批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生自主參與到習(xí)作批改中， 讓習(xí)作批改成為教師與學(xué)生、 學(xué) 生與學(xué)生交流的通道。例如，小學(xué)生寫習(xí)作的過程中，個別學(xué)生 往往因為發(fā)掘不到合適的素材， 或是懶得去發(fā)掘，就會胡編亂造， 寫虛假的內(nèi)容。每當(dāng)這時，教師可以通過寫追究式評語，委婉地 提出質(zhì)疑，使學(xué)生意識到自己的錯誤。如此，在老師的提醒