引領學生在互動中創(chuàng)新

1、引領學生在互動中創(chuàng)新曾看過新華社的一篇專題報道： 美國加州中學生的平均考 試成績在 50 個州里排在倒數(shù)幾名，但加州科技人員的發(fā)明和專 利總數(shù)位居全美第一位。 可以看出， 加州的教育制度更鼓勵學生 的創(chuàng)造性思維。今天，我們國家的教育也十分注重創(chuàng)新教育，面 對世界日益激烈的競爭， 對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)本來就尤 為重要。 語文學科不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學科， 同時也是一 門培育創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的基礎學科。 我們在教學中， 必須充 分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢， 最大限度的開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能， 把學 生培養(yǎng)成敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)的高素質人才。課堂教學是特定條件下的社會交往活動， 師生需要互動， 教

2、師作為主導如何引領整個語文教學在互動中創(chuàng)新， 達到培養(yǎng)學生 創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的目的呢？一、從學生自學中抓互動創(chuàng)新 葉圣陶先生有句名言： “教師為了不教” 語文新課程標準 也指出：在語文教學中，要引導學生動腦、動口、動手，培養(yǎng)他 們的自學能力和自學習慣。1、教師應規(guī)定明確具體的自學內(nèi)容，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生 的創(chuàng)新熱情。字音、字義、詞義、句意。簡單的中心結構學生易 掌握， 還應布置有一定難度、 有一定創(chuàng)新意識的需要努力才能達 到的目標，教師多引導多鼓勵，就會激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。以九年級上冊第五單元的學習為例智取生辰綱等四篇文章，均出自古典文學名著，是培養(yǎng)獨立思考、個性表達的良好 機會。但學生普遍

3、只對跌宕起伏的故事情節(jié)感興趣， 像人物性格 分析、人物形象塑造、敘事手法、小說背景及主題挖掘等問題很 少關注或難以深入。所以在自學過程中除了要求了解基本情節(jié) 外，教師要給學生們更具體的目標，更具操作性的步驟、更具開 放性的思考。2、留給學生自學時間，教給自學方法，讓學生在自學中創(chuàng) 新。應以學生為主體，以教師為主導，培養(yǎng)學生的自學能力和自 學習慣的形成。以八年級下冊第二單元為例， 雪等五篇散文詩均出自中 外名家之手，散文詩因其題材的特殊性，背景的復雜性，情感的 隱晦性，思想的深邃性，而很難被學生理解。所以在自學時要給 學生留出足夠的時間， 最好的方法就是放聲朗讀。 在反復的誦讀 中體會意境，揣摩

4、語言，體味情感。但不能停留在學生泛泛而談 的層面，那樣只停留在表層，難以深入。這時就需要為師的引導 補充，尤其是作品的時代背景，作者的情感變化軌跡，學生在朦 朧的探索中有了方向指導，就不會偏離航線或陷入迷惘。3、引導學生之間互動，促進創(chuàng)新意識的形成。 讓學生討論交流，互相啟發(fā)，相互補充，有利于發(fā)揮群體智 慧的作用， 更好地強化創(chuàng)新意識的形成。 許多教學任務完全可以 在學生的熱情討論和激烈爭辯中完成。比如自學范進中舉可在以下幾個方面培養(yǎng)創(chuàng)新思維 “范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰等人物分別具有什么性格 特點？有人說他們很可恨可惡， 也有人說他們可憐可悲， 你怎么 看？他們分別代表那一類人？現(xiàn)實生活中

5、有沒有他們的影 子？”一步步探究下去， 拓展開來， 學生的思維能不被激活嗎？ 人云亦云的書呆子也不會再有容身之地， 讓每個學生都寫出自己 的發(fā)言提要， 拿到課堂上做激烈辯論， 這樣學生不但有精彩的文 章，更收獲到活躍的新思維。二、在課堂教學中落實互動創(chuàng)新1、營造氛圍 美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和被尊重的需要， 人就會感受到自身的價值， 有用處有能力， 從而煥發(fā)出自尊自強， 自我實現(xiàn)的需要， 易于迸發(fā)創(chuàng)新的火花。 ”為了讓學生的這種需 要得到滿足， 教師在教學中要營造一種氛圍， 使學生與學生之間， 教師與學生之間民主平等。 教師可以和學生一起讀課文， 包含激 情，準確清晰，書聲瑯瑯，學

6、生便會情緒高漲，個個躍躍欲試。2、質疑問難 孔子說：“疑，思之始，學之端?！苯處熞朴谠诹舫龅臅r 空余地為學生創(chuàng)造質疑的情境。 應在最佳的時間， 最活躍的環(huán)境， 就是學生的求知欲最強時， 提出能激發(fā)學生思考的問題。 可以鼓 勵學生連續(xù)提出， 發(fā)動學生互答。 前期自學的目標、 內(nèi)容、方法， 學生可以用批注的形式直接寫在課文中或一張紙貼在課文中。 有 了自主的學習之后， 還要把學習成果拿到小組內(nèi)或全班內(nèi)進行交 流，仁者見仁智者見智， 互相評說， 互相借鑒，在激烈的辯論中， 在反復的整理中，朗讀、分析、概括，搜集整理，獨立思考，大 膽質疑，合作探究， 溝通交流等能力均能得到不同程度的鍛煉提 高。三、

7、在語文實踐活動中強化互動創(chuàng)新。 語文的外延與生活的外延相等。語文無處不在，無時不有， 必須樹立大語文觀， 開展豐富多彩的語文實踐活動， 讓學生在實 踐活動中享受創(chuàng)新的快樂。實踐證明，剪報練筆，課前演講，時文鑒賞、辯論競賽，課 本劇編演， 多渠道廣開教學之路， 都不失為一條培養(yǎng)學生創(chuàng)造精 神的良策。表達的多角度、多渠道可以喚起學生自我設計，自我 創(chuàng)造的熱情，“我口說我想”、“我手寫我心”，是學生們表情 達意的生命需求。另外，為學生的創(chuàng)造鋪路架橋，將他們的作品 推向社會， 也是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的一個重要環(huán)節(jié)。 ?？昊ㄊ?、 縣XX局,XX局的齊河教育、市里的少年文萃等刊物上 都有了學生的文章， 對全體同學起到了