“管育并重”德育模式下中職班主任治理探討

1、“管育并重”德育模式下中職班主任治理探討“管育并重德育模式下中職班主任治理探討7711202101-0030當(dāng)前中職學(xué)校開展中職班主任治理工作的主要目的是關(guān)心我國(guó)在不斷進(jìn)展的過程中培育和輸出具備良好優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)性專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐技能、基礎(chǔ)性道德素養(yǎng)以及身心健康素養(yǎng)的專業(yè)性應(yīng)用人才提供更多關(guān)心。因此，隨著我國(guó)對(duì)于中職學(xué)校班主任治理工作重視程度的持續(xù)提升，為了做好治理方面的工作，當(dāng)前中職班主任漸漸將“管育并重德育模式運(yùn)用到相應(yīng)的工作之中。 一、加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和溝通 當(dāng)前我國(guó)在不斷的進(jìn)展過程中經(jīng)濟(jì)水平有了顯著提升，各個(gè)行業(yè)也有了顯著進(jìn)展。而為了關(guān)心我國(guó)培育更多的社會(huì)方面的人才，我國(guó)加強(qiáng)了對(duì)中職教育方

2、面的重視。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分中職學(xué)校所招收的學(xué)生都是以中考成果較差的學(xué)生為主，這類學(xué)生由于正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵階段，不僅在學(xué)習(xí)成果方面相對(duì)較差，并且在“三觀建設(shè)方面也存在著肯定偏差，很簡(jiǎn)單導(dǎo)致其在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)行為方面的偏差，不利于中職學(xué)生在今后道路上的進(jìn)展。雖然當(dāng)前中職學(xué)校的班主任對(duì)于治理工作的開展有著極高的重視，并且還實(shí)行了強(qiáng)制措施對(duì)學(xué)生實(shí)施監(jiān)管。但是這種治理措施的使用很簡(jiǎn)單導(dǎo)致治理方式簡(jiǎn)潔化和粗暴化問題的出現(xiàn)，不僅會(huì)導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間無(wú)法形成良好的關(guān)系，同時(shí)對(duì)于中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)并不具備良好的效果。 因此，為了對(duì)這一問題進(jìn)行合理改善，中職班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行治理的過程中，漸漸將“管育

3、并重德育模式運(yùn)用到相應(yīng)工作中。而在使用這種措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行治理時(shí)，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)四周環(huán)境的改變自覺調(diào)整自己的行為，并且中職班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通和溝通的過程中需要擺脫以往和學(xué)生交往的固有模式，將多種不同的溝通方式運(yùn)用到治理過程中，從而通過這種方式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生友好、平等以及敞快樂扉的良性互動(dòng)的溝通，對(duì)于班主任治理質(zhì)量的持續(xù)提升也有著極大的關(guān)心。 二、通過以理服人的方式進(jìn)行治理 以往我國(guó)在進(jìn)行教育改革工作之前，班主任在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行治理工作時(shí)，所實(shí)行的措施都是以“管教為主，對(duì)于“管方面工作的開展有著極高的重視，并且具有肯定的強(qiáng)迫性。但是由于中職學(xué)生正處于青春期，自身的心情處于不穩(wěn)定狀態(tài)，對(duì)于

4、班主任所使用的治理措施存在抵觸心情。同時(shí)中職生對(duì)于自身的隱私有著極高的重視，但是由于自身過于敏感，致使班主任要想第一時(shí)間了解班級(jí)內(nèi)部和學(xué)生的各種信息時(shí)，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為自己的隱私受到了干預(yù)，從而給班主任治理工作的開展增加了工作上的難度。同時(shí)，由于中職學(xué)生缺乏足夠的生活閱歷，很簡(jiǎn)單在成長(zhǎng)的過程中出現(xiàn)諸多錯(cuò)誤，假如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行治理的過程中并沒有將有效的治理措施運(yùn)用其中，不僅不利于問題的解決，甚至還會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。 因此，中職班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行治理的過程中，為了幸免相關(guān)問題的出現(xiàn)影響治理工作的正常開展，就可以將“管育并重德育模式運(yùn)用其中，并且還要在這過程中給予學(xué)生更多敬重。假如學(xué)生在實(shí)際生活中

5、犯下原則上的錯(cuò)誤，教師不僅不行以通過一味地指責(zé)和懲罰對(duì)學(xué)生進(jìn)行治理，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤進(jìn)行深入思索，找到其問題的根本所在，從而準(zhǔn)時(shí)關(guān)心學(xué)生走出逆境，幸免下次再犯類似的錯(cuò)誤。因此，中職班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行治理的過程中應(yīng)做到以理服人，才能確保班主任德育教育工作的正常開展，對(duì)于德育教育質(zhì)量的持續(xù)提升也有著極大的關(guān)心。 三、將相應(yīng)德育實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用其中 依據(jù)戴璇等人所進(jìn)行的討論顯示，隨著時(shí)間的消逝，當(dāng)前大部分的中職學(xué)生都是以90后、00后的獨(dú)生子女為主，這類學(xué)生不僅在家境方面較為優(yōu)越，同時(shí)深受家中父母長(zhǎng)輩的寵愛，雖然具有肯定的獨(dú)立人格，但是由于沒有人對(duì)其進(jìn)行責(zé)任方面的教育

6、，從而導(dǎo)致其在成長(zhǎng)過程中缺乏獨(dú)立承當(dāng)責(zé)任的意識(shí)。因此，假如中職班主任在對(duì)這些學(xué)生開展教育期間，不對(duì)德育教育工作的開展進(jìn)行重視，就會(huì)導(dǎo)致其在今后道路上的進(jìn)展受到嚴(yán)峻阻礙，不利于其自身的健康成長(zhǎng)。 所以，中職班主任在使用“管育并重德育模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)期間，為了促進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行治理時(shí)的效果，中職班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際狀況指導(dǎo)其參與各種不同類型的德育實(shí)踐活動(dòng)，并且指導(dǎo)其在具體的情景里扮演肯定的角色，承當(dāng)肯定的責(zé)任，進(jìn)而讓學(xué)生明白自身的角色與責(zé)任。從而通過這種方式，促使學(xué)生在接受德育教育的過程中能夠與教師進(jìn)行友好、平等以及敞快樂扉的良性互動(dòng)與溝通，不斷拓寬溝通的路徑，對(duì)于師生之間關(guān)系的改善也有著極大的關(guān)心。 綜上所述，“管育并重德育模式作為當(dāng)前中職學(xué)校班主任在對(duì)正處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生進(jìn)行治理期間所使用的一種新型治理措施，這種措施的使用不僅對(duì)于“管工作的開展有著極高的重視，同時(shí)對(duì)于“育這方面的工作也有著極高的要求，因此，這兩者之間是互相促進(jìn)、相輔相成