“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用研究“翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用討論 摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，自從可汗學(xué)院取得了巨大的勝利以來，在國內(nèi)也展開了大范圍的推廣。中職會計專業(yè)課程較為抽象，理論性強(qiáng)，難度較大，加之學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，接受傳統(tǒng)教學(xué)方式實效性差，學(xué)生不易接受。針對于此，本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職會計教學(xué)中，盼望能夠改良傳統(tǒng)中職會計教學(xué)的缺乏。 關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職會計;教學(xué);應(yīng)用中職學(xué)生基本上都是中考成果較差而分流到中職院校的，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣和毅力，自信念不強(qiáng)，在傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)習(xí)會計課程具有肯定的難度。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，顛覆了傳統(tǒng)課堂死板僵化

2、一刀切的教學(xué)模式，更適合中職會計教學(xué)的特點。一、“翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢一“翻轉(zhuǎn)課堂的起源和本質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于美國，最早可以追溯到Lage和 Platt在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課中接受了一種名為“顛倒課堂Inverted Classroom的新型教學(xué)方式，將傳統(tǒng)課堂教授的學(xué)問內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下讓學(xué)生通過觀看視頻的形式完成，而將傳統(tǒng)課下完成的任務(wù)轉(zhuǎn)移到課上。但一般認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的直接起源是科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)老師JohnthanBergamann和 Aaron Sam為了讓缺課的學(xué)生能趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度把他們具體的教學(xué)實踐講解和課件 PPT 以視頻的形式發(fā)到互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。本質(zhì)上，

3、翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)課堂顛倒過來，讓學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)，在課堂上完成任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)問內(nèi)化的過程。二“翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂具有如下優(yōu)勢：首先，翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是一種自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以依據(jù)自己接受能力的不同，自主支配學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師從重復(fù)性的低效工作中解放出來，他們可以將精華課程錄制成視頻，自己轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計者，更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，翻轉(zhuǎn)課堂從根本上轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)滔滔不絕講課的觀念，將學(xué)習(xí)的過程看作是一種師生共同的制造，而非教師一個人的自白。三“翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計課堂上的優(yōu)勢首先，會計專業(yè)的實踐性確定了學(xué)生是主體，教

4、師是幫助者，學(xué)生必需要通過實踐操作和反復(fù)閱讀教師的意圖才能夠深刻理解，而不是靠教師在課堂上講解一遍。其次，會計專業(yè)的冗雜性確定了在教學(xué)中要應(yīng)用到多種信息技術(shù)，比方走勢圖、業(yè)績報表、投資決策模型、計量工具等，這都要求創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，傳統(tǒng)的黑板粉筆式教學(xué)明顯不符合要求。第三，在應(yīng)試教育模式下，中職學(xué)生被認(rèn)為是“學(xué)困群體，多數(shù)學(xué)生是中考失利才選擇會計專業(yè)，許多學(xué)生是為了混一個畢業(yè)證書，傳統(tǒng)模式下他們很難學(xué)到有用性學(xué)問，在學(xué)問的反復(fù)遺忘中，他們就漸漸喪失了對會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。二、“翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用策略一總體思路首先，課程理念上，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)一體模式，多讓

5、學(xué)生主動參加實際操作，教師削減課堂講解時間，提高課堂利用率，教師可以針對不同學(xué)生的差異性，準(zhǔn)時發(fā)覺問題，進(jìn)行指導(dǎo)。其次，結(jié)合中職學(xué)生的特點，將學(xué)問點劃分為技能點，通過技能的訓(xùn)練讓學(xué)學(xué)會生會計學(xué)問。比方復(fù)式記賬法的學(xué)問點，就可以讓學(xué)生在課堂進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練，提高他們的技能水平。第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，教師不但要自己錄制視頻，還要去搜集那些優(yōu)秀的會計教學(xué)視頻，依據(jù)教學(xué)大綱將視頻根據(jù)規(guī)劃給學(xué)生在業(yè)余時間學(xué)習(xí)理解。在課堂上，教師重點要檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過任務(wù)教學(xué)法、公司教學(xué)法等方式強(qiáng)化學(xué)問。二教學(xué)流程首先，課前活動設(shè)計，教學(xué)視頻的時長操縱在10分鐘之內(nèi)，具體結(jié)合學(xué)問點不同選擇不同的教學(xué)語言，添加字幕、設(shè)計

6、動畫等。要給學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在小組內(nèi)自行調(diào)整。其次，課堂活動設(shè)計，教師依據(jù)任務(wù)單對學(xué)生提交的任務(wù)進(jìn)行問題匯總，通過小組競賽和任務(wù)教學(xué)的方法提高教學(xué)的趣味性，解決教學(xué)中存在的問題。第三，課后活動設(shè)計，教師要對學(xué)生的成果進(jìn)行評價總結(jié)，比方對模擬公司的會計主管、出納、記賬員、稽核員等6-8個人的成員進(jìn)行打分。三課程保障首先，強(qiáng)化考核監(jiān)督來增加學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)自覺性，提升視頻的趣味性，確保課堂活動的活潑性。教師也要留意維持課堂紀(jì)律，重點關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂表現(xiàn)。其次，要不斷更新?lián)Q代技術(shù)，教材也需要與時俱進(jìn)，教師不斷提升自身水平和觀念認(rèn)識，創(chuàng)新評價方式來適應(yīng)中職會計專業(yè)學(xué)生的特點。四應(yīng)用創(chuàng)新在課程實施中針對“復(fù)式記賬法的翻轉(zhuǎn)課堂具體進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計，依據(jù)試算平衡的計算、會計分錄的編制及具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計賬戶結(jié)構(gòu)等重點難點，給學(xué)生設(shè)計的具體業(yè)務(wù)，依據(jù)模擬的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)畫出不同科目的賬戶結(jié)構(gòu)并進(jìn)行試算平衡。筆者在課程實施中接受了模擬公司法，讓學(xué)生去實際測算公司的收支和賬目，通過模擬經(jīng)營的方式將課堂變成競爭的競賽。結(jié)論：在傳統(tǒng)課程模式下，中職會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的是遺忘性學(xué)問，很難把握具體的會計操