弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

1、弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生個(gè)性，是一個(gè)人得以真正區(qū)別于他人的標(biāo)識(shí)，是一個(gè)人最為寶貴的心理品質(zhì)， 也是人類自身蘊(yùn)涵的珍寶。尊重學(xué)生的個(gè)性，不但指尊重學(xué)生的個(gè)別差異，還包 括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在教育過(guò)程中的主題地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性。1.建立新的師生關(guān)系，變指令性語(yǔ)言為指導(dǎo)性語(yǔ)言。在師生關(guān)系中，教師處于教育者、組織者和管理者的地位。所以，決定師生 關(guān)系的主要因素是教師，而不是學(xué)生。教師是權(quán)威，的確，教師在很多方面都比 學(xué)生更有見識(shí)，但這不意味著學(xué)生一定要服從教師，即使在某件具體事悄上，教 師完全準(zhǔn)確，也要把機(jī)會(huì)給學(xué)生，允許其自我探索，自我摸索，這也是他生活的 權(quán)利。所以，教師要充分相

2、信、尊重和理解學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友看待，即使孩 子出了錯(cuò)，也要給自己裝上一個(gè)“暫停按鈕”。孩子哪有不犯錯(cuò)誤的？讓跌倒的 孩子再站起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，是每個(gè)教師的天職。而變指令性語(yǔ) 言為指導(dǎo)性語(yǔ)言是建立融洽的師生關(guān)系的前提，更有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性。在我的學(xué)生中，就有這樣一個(gè)孩子，他活潑好動(dòng)，反應(yīng)敬捷，但注意力不集 中，學(xué)習(xí)積極性不高，上課時(shí)小動(dòng)作多，常受到老師的批評(píng)，成績(jī)也不太理想。 開始，我往往用指令性語(yǔ)言制止他：“別玩尺子，注意聽講！ ”即使也是聲色俱 厲，但效果并不理想，不一會(huì)兒，他乂用小手摸起了鉛筆。針對(duì)這種悄況，我試 著改變了方法。一天，上完自然課后，徐老師告訴我，羅曉冉

3、上課時(shí)一直在做小 動(dòng)作，這次，我沒(méi)有直接批評(píng)指責(zé)他，而是心平氣和地問(wèn)他：“你知道不倒翁為 什么扳不倒嗎？ ”他歪著腦袋想了想，乂搖了搖頭。我接著問(wèn)“你想知道答案嗎？ ” 他睜大眼晴使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。我笑著說(shuō)：“不過(guò)答案就在自然課上呀！你要是認(rèn)真聽 了一定知道！ ”他有點(diǎn)遺憾地低下了頭。我乂說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，如果以后上課你不 做動(dòng)作，一定能在課堂上學(xué)到很多知識(shí)，多好??！”聽了我的話，他滿懷信心地 笑了，仿佛已積累了很多知識(shí)。從那以后，課堂上他的小動(dòng)作少了，聽講也認(rèn)真 了很多。通過(guò)變指令性語(yǔ)言為指導(dǎo)性語(yǔ)言，既消除了學(xué)生和老師之間的生疏感，乂避 免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，收到了良好的效果。2.滿足學(xué)生對(duì)愛的需要。我

4、國(guó)著名教育學(xué)家夏丐尊先生曾把辦學(xué)校做過(guò)一個(gè)很形象比喻，他說(shuō)：“辦 學(xué)校好比挖池塘，有人愿意挖成方的，有人愿意挖成圓的，但池塘里必須有水， 水才是有用的。這水就是感情，沒(méi)有愛的學(xué)校，就像沒(méi)有水的池塘，是死的，是 空虛的?！闭f(shuō)到愛，人們自然會(huì)想到濃濃的師生情，是呀，沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的關(guān) 懷、愛，就沒(méi)有校園里一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，失去了愛，就失去了教書育人的基礎(chǔ)。 有人也曾向著名小學(xué)教育家王啟賢教師取經(jīng)，王老師回答：“要說(shuō)有什么經(jīng)驗(yàn)， 也很簡(jiǎn)單，只有一個(gè)字，就是愛，愛你所從事的事業(yè)，愛你所教的學(xué)生?！碧K霍 姆林斯基還曾說(shuō)過(guò)：“假如你問(wèn)我一生最重要的東西是什么，我會(huì)毫不猶豫地回 答：熱愛兒童?！泵恳粋€(gè)孩子都

5、具有“向師性”，都渴望得到教師的愛，就好象 花草樹木趨向于陽(yáng)光一樣，期盼著從教師那里得到指教和贊許。所以，教師要努 力去滿足學(xué)生對(duì)愛的需。而滿足學(xué)生對(duì)愛的需要，是一件十分細(xì)膩的工作。作為 教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，特別是那些后進(jìn)的孩子，更應(yīng)該尊重他們。教師一 縷注重的目光，一句溫暖的話語(yǔ)，能夠點(diǎn)燃他們心靈中的希望之火，使他們樹立 好學(xué)上進(jìn)的勇氣和信息，切實(shí)地發(fā)揮主體作用，找到自己的最佳狀態(tài)。曾有幸觀摩了一位教師的一節(jié)課后，有一個(gè)環(huán)節(jié)給我留下了極深的印象。課 上，多數(shù)學(xué)生積極發(fā)言，主動(dòng)思考，自主探究，上得扎實(shí)而生動(dòng)，最后，教師出 示一問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生用心讀書，之后口頭回答，這節(jié)課中能自己勇敢站

6、起來(lái) 回答問(wèn)題的學(xué)生都已回答過(guò)問(wèn)題了，只剩下兒個(gè)遲遲不敢舉手的學(xué)生，教師當(dāng)然 了然在胸。當(dāng)學(xué)生讀完后，教師說(shuō)想請(qǐng)?jiān)谶@節(jié)課上沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)來(lái)回答, 那兒個(gè)同學(xué)就慢慢地舉起了手，第一個(gè)同學(xué)連書也沒(méi)看就答出來(lái)了，概括得相當(dāng) 不錯(cuò)，緊接著就是周圉同學(xué)們的一片掌聲。教師走到他面前，以贊賞的口吻說(shuō)：“答得很好??！怎么不舉手呢？我們理解一下吧，你叫什么名字？ ”那個(gè)學(xué)生激 動(dòng)而乂自豪地說(shuō)出了自己的名字。第二個(gè)同學(xué)回答得也相當(dāng)流暢，教師乂非常熱 情地同他握了好長(zhǎng)時(shí)間的手，邊握手邊說(shuō)：“現(xiàn)在就是成功的開始，祝賀你！” 同學(xué)們隨之報(bào)以熱烈的掌聲。就是這么一個(gè)溫暖的問(wèn)候，一次小小的握手，將會(huì) 喚起多少自卑孩子的自信??！在學(xué)生當(dāng)中，就存有著這么一個(gè)特殊的群體，很不起眼，容易被老師忽略， 他們很自然地處于一個(gè)被遺忘的角落。當(dāng)我們把視線整個(gè)落在光彩奪LI的鮮花上 時(shí)，卻再也想不到它們周圍還有多少不起眼的小草，好在小草從不計(jì)較，默默地 生長(zhǎng)，即使很少有陽(yáng)光普照。這個(gè)群體也并非全是后進(jìn)學(xué)生，他們當(dāng)中多是缺乏 自信、過(guò)于膽小的學(xué)生，他們回答問(wèn)題不像那些優(yōu)生那樣充滿信心與勇氣，聲音 不是十分微弱就是喬祚吐吐，不能流暢地表達(dá)自己的