《小學語文質量目標手冊》

1、竇桂梅和清華附小的小學語文質量目標手冊 崔 巒竇桂梅，如今在語文界無人不知，無人不曉。但是，大多數(shù)人只知其課，不知其人；只知她在課堂上的風采，不知她在領導教學上的用心。竇桂梅，作為清華大學附屬小學的副校長，她在領導教學上下的功夫，比在自己教學上下的功夫要大得多；她在提升清華附小語文教學品質上作出的貢獻，與她在語文教學上作出的貢獻相比，一點兒也不遜色。其中，她帶領附小語文教師團隊，花費七年時間、付出許多心血研制的一套12冊小學語文質量目標手冊（一下稱手冊），便是一件成功之作。用竇桂梅自己的話說，這是“一群人向著共同偉大的事物”“認認真真地做成的一件大事”。竇桂梅是怎么想起做這件事，又是怎么做成這

2、件事的呢？這還得從她當上語文教師說起。 從“三個超越”到“主題教學” 自從1994年開始教語文，竇桂梅就不是一個“安分”的語文教師。她真切地感受到“三個中心”（以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心）對語文教學的禁錮，一心想讓教材變得厚一些，課堂變得大一些，學生學得主動一些。于是，提出并開始踐行“三個超越”。即“學好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。就在別人還在更多地關注、研究怎樣教更能取得高分數(shù)的時候，竇桂梅已經從中跳了出來，為學生主動學習、幸福成長著想，不能不讓人刮目相看。后來，來到清華附小，當上副校長，角色變了，擔子也更重了。她開始思考：“超越之后怎么

3、辦？”“附小語文教學的路怎么走？”在多方面的啟發(fā)下，她再次把目光聚焦到課堂，開始了對語文“主題教學”的研究與探索。她在語文教學中，以“立人”為核心，以“主題”為抓手，整合“三個維度”的教學目標，統(tǒng)整聽、說、讀、寫能力訓練，用立體的、“集成塊式”的主題教學，追求“學習語文，學習做人”的最佳效果。于是，在竇桂梅以及由她指導的附小老師的語文課上，我們看到，向著語言與精神同構的目標，循著“整合、積累、自省”的路徑，采用“感悟、體驗、運用”等策略，學生在享受語文中學習語文，語文能力和人文精神得到同生共長。不久，開始了新一輪課程改革。伴隨語文課程新理念的傳揚，語文教學新氣象的出現(xiàn)，一些問題也浮現(xiàn)出來。其中

4、，一個令廣大語文教育工作者心痛的問題是，語文教學效率沒有明顯提高，而師生的課業(yè)負擔非但沒有減輕，反而越來越重！能不能從根本上解決這一問題？語文界有識之士在思考，竇桂梅也在思考：語文課程究竟是干什么的？小學語文教學的目標是什么？小學語文應該教什么、學什么？小學語文應該怎樣教、怎樣學？應該怎樣評價教和學？竇桂梅以教師和校長的雙重身份，在思考中領悟到：1.只在“怎樣教”上用力，是不能從根本上改變教學的?！敖淌裁础笔堑谝晃坏?，“怎樣教”是第二位的。要想大幅度提高語文教學的實效性，首先要解決“教什么、學什么”的問題。2.語文課程標準中的教學目標不夠具體，教學內容不夠明確，評價建議不好操作，各版本教材的訓

5、練重點若明若暗。要想辦法使小學語文教學目標真正姓“小”，使教學內容比較明確，使教學評價易于操作，最好能把教學目標、教學內容、教學策略、教學評價聯(lián)系起來，使每一位小學語文教師都清楚，教學要到哪里去，要教什么、學什么，要怎樣教、怎樣學，要怎樣檢測學生、怎樣評價和改進教學，即如何加強目標的明確性，內容的時效性，評價的客觀性。從以上勾勒，我們可以窺見，竇桂梅在對語文教學的不斷追問中，其認識與實踐回歸語文本真的心路歷程；我們可以感受到，由于承擔，更源于責任，竇桂梅進入更加深廣的視閾，認真思考“什么樣的語文教學才是理想的語文教學”這個根本性的問題。這就為她和附小教師團隊研制手冊，做好了思想上、行動上的準備

6、。 從“三個一”到手冊的研制 研制手冊的第一步，就是找準切入點，要把小學畢業(yè)生在語文學習上應達到的目標搞得十分明確、十分準確。竇桂梅從優(yōu)秀小學畢業(yè)生具有的語文素養(yǎng)的種種表現(xiàn)中受到啟發(fā)，提出了簡單、明確的“三個一”的質量目標。即“一手好字”“一副好口才”和“一篇好文章”?！耙皇趾米帧卑ㄗR好字和寫好字。提出了各年級、各學期具體的識字目標和寫字目標。在識字、寫字目標中，既有內容、要求，又有方法、習慣的指導。提出“一手好字”的質量目標，體現(xiàn)了低年級語文教學以識字、寫字為重點，也表明了漢字的識與寫，是語文學習的奠基工程，貫穿小學1-6年級，是常抓不懈的工作?！耙桓焙每诓拧奔仁钦Z文素養(yǎng)的一個重

7、要方面，又是21世紀的人應當具有的基本素質。“傾聽、表達、應對”是三個重要方面。通過小學階段的訓練，要做到聽得清楚，說得明白，善于溝通與交流?！耙黄梦恼隆卑ā白x懂一篇好文章”和“能寫一篇好文章”?！白x懂一篇好文章”，既是十分重要的閱讀能力，又是十分重要的學習能力。因為“閱讀是教育的核心，學校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學習的”（吉姆.崔利斯）。在閱讀中著重培養(yǎng)提取信息的能力，作出解釋的能力以及進行評價的能力。此外，在閱讀數(shù)量、閱讀方法、閱讀習慣、閱讀能力等方面，也提出了有梯度的要求?！澳軐懸黄梦恼隆?，指引學生從“積累、觀察、運用”三個方面努力。強調“作文即生活，作文即做人”，培養(yǎng)學生

8、在求真、立誠的表達中，學做真誠、有用、有愛心的人。上述“三個一”的質量目標，是竇桂梅“主題教學”的質量核心，構成了研制手冊的基本框架。它不僅回答了“達成什么目標”的問題，而且在一定程度上回答了“教什么、學什么”“怎樣教、怎樣學”以及“如何評價教學”的問題。接下來，竇桂梅和她的教師團隊，圍繞“三個一”的目標，深入進行“主題教學”的分項研究，重點研究了以下五個板塊。1.主題識字。研究在“主題教學”背景下，利用多種行之有效的方法識字，激勵學生自主識字，指導學生有步驟地練習寫字。其最大特色是，滲透漢字文化，激發(fā)對祖國文字的熱愛之情。2.主題講讀。以教科書中的精讀課文作為主要的研究對象，由課文而提煉主題

9、，以主題帶動閱讀指導與訓練。學生不僅“得意”，而且“得言”“得法”，逐步形成正確的價值觀，提高閱讀品位，習得讀書方法、作文方法，培養(yǎng)讀寫能力。3.主題閱讀。使閱讀由一篇文章“精讀”的點到整本書“略讀”的面，由閱讀“個例”到閱讀“群文”乃至讀整本書?？梢允恰耙黄獛Ф嗥?，一本帶一本甚至帶幾本。閱讀沒有一定“量”的積累，很難實現(xiàn)“質”的飛躍。沒有課內的閱讀指導、展示、交流作保證，很難把課外閱讀落到實處。清華附小不僅規(guī)定每學期必讀和選讀的書目，而且從課程安排上做到了課內外閱讀的貫通，實現(xiàn)了“課外閱讀課內化”。4.主題誦讀。做到專辟時間，日有所誦。既吟誦古典詩文，又朗讀現(xiàn)代詩歌、散文。學生口誦心惟，在

10、誦讀中思考，在誦讀中積累語言，在誦讀中積淀文化，在誦讀中培育精神。5.主題作文。一是體現(xiàn)課內如何進行“讀寫結合”，用足教材進行仿寫、續(xù)寫、改編等習作訓練；二是課外延伸，加強作文與生活的聯(lián)系，例如從低年級到高年級，圍繞一個個“主題”，形成了由繪本創(chuàng)作，看圖作文，寫景、狀物、記事、寫人作文，話題作文，想象作文，詩歌創(chuàng)作，應用文寫作等組成的作文訓練體系。不同年段還開發(fā)了多種多樣“處方式”習作策略。如，繪畫日記、接力日記、語言積累本、生活速記、人物素描、書簽及賀卡制作、小記者活動等，使習作既源于生活，又高于生活，表現(xiàn)著主題。在以上五個板快的研究中，逐漸積淀了一些好的教學方法和策略，積累了一批成功的課例

11、，越來越明晰了“三個一”在各年段的教學要求。更可貴的是，這個研制團隊，花費大量時間和精力，認真研讀了北師大版、人教版、蘇教版的語文教材，梳理了教學內容，提煉了訓練重點，在提出具有普適性的語文教學內容，特別是學習策略指導序列上，做出了開創(chuàng)性的貢獻。就這樣，從2002年開始，清華附小語文教師團隊在竇桂梅的帶領下，歷時七年，用心規(guī)劃，潛心研究，反復實踐，披沙揀金，聚沙成塔，由一冊到一套，由初稿到反復修改定稿，終于研制出一整套適合各個版本教材教學的，質量目標清晰、具體，教學內容豐富、厚重，教學策略實用、靈活，教學評價簡便、易行的小學語文質量目標手冊。 幸福了學生，成就了教師 手冊全套共12冊

12、，對應小學六個學年12個學期。每冊由“一手好字”“一副好口才”“一篇好文章”三個板塊組成。每個板塊包括以下五個部分：一、質量依據；二、質量目標；三、實施策略；四、質量評價；五、相關附件。“質量依據”，援引語文課程標準中對該學段、該板塊的要求，以期使用者明確國家標準的相關要求，也表明以下各個部分的闡述與規(guī)定，有章可循、有據可依。“質量目標”，是對課程標準提出的相關教學目標的具體化。無論是“三個一”的哪個板塊，其目標均以不同的關鍵詞呈現(xiàn)，十分醒目、鮮明。如，“一手好字”的關鍵詞是“正確、規(guī)范、美觀”；“一副好口才”的關鍵詞是“傾聽、表達、應對”；“一篇好文章”中“讀懂一篇好文章”的關鍵詞是“理解、

13、統(tǒng)整、評鑒”；“能寫一篇好文章”的關鍵詞是“積累、觀察、運用”。在三個關鍵詞的總目標下，每個學段都有所側重。在每個關鍵詞下，有具體的文字說明，以利正確理解、準確把握。每個關鍵詞及其解釋，得來不易，是長期研究、實踐和反復推敲的產物，可謂“為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒”?！皩嵤┎呗浴?，更是清華附小教師群體教學智慧的結晶，提供了落實質量目標的方法、策略，闡明了如何落實“知識點”，如何教給方法，如何培養(yǎng)能力，如何養(yǎng)成習慣，凸顯了語文教學中的策略指導，體現(xiàn)了手冊的核心價值解決到達教學目標彼岸的“橋”和“船”的問題?！百|量評價”，針對“質量目標”和“實施策略”，規(guī)定了具體的評價標準，提出了“內容分類、考核分項”

14、的評價方法，體現(xiàn)了重激勵、重反饋的評價功能，彰顯了“三全”（全面評價、全程評價、全員評價）的評價理念。配合每項評價內容，還設計了相應的測評樣卷，包括綜合測試卷、讀書報告單、朗讀及吟誦的測評篇目和考評要求等。不僅使課程標準中的“評價建議”變得具有很強的操作性，而且為學校、教師進行質量檢測提供了具體參照?？梢赃@樣說，這是在目前我國語文教學評價體系尚不完善情況下的一個創(chuàng)造，為解決評價制約教學改革的“瓶頸”問題，提供了可資研究與借鑒的有益經驗?！跋嚓P附件”，意在給使用者提供必要的“菜單”，供其自由選擇，靈活運用。如，“一手好字”中包括詞語、成語、識字小貼士；“一篇好文章”中列出推薦的古詩、古文、兒童詩

15、、現(xiàn)代詩等。這套手冊由于每冊對應一個學期，12冊涵蓋六個年級，在教學目標、教學內容、教學實施、教學評價諸方面，形成循序漸進、螺旋上升的體系，具有系統(tǒng)、科學、實用的特點。它依據課程標準，又完善了課程標準；源于多套語文教材，又超越了各套教材；來自基層的教學經驗，又高于具體教學經驗；從課程標準的評價建議出發(fā)，又使教學評價便于操作。它是教師教學的依據，領導評估教學的參照，學校進行質量檢測的憑借，家長輔導孩子學習的幫手。手冊的研制成功，幸福了學生，成就了教師。手冊研制的出發(fā)點和歸宿點，是探尋母語教育的本真，實現(xiàn)兒童快樂、高效的語文學習。我們欣喜地看到，與手冊研制同步的“主題教學”改革，使附小的學生學得更好更多、更主動、更快樂，他們在享受語文中學習語文，在學習語文中提升語文素養(yǎng)，為生命奠基。我們還欣喜地看到，在進行教改和研制手冊漫長的過程中，竇桂梅和附小的教師團隊共同讀書、共同教學、共同研究、共同編寫，既經受了長期、艱苦的磨煉，又獲得