人教2011版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級觀評記錄

1、面積和面積單位觀評記錄 面積和面積單位這一節(jié)課，老師積極的教學(xué)態(tài)度、 “美妙” 的教學(xué)引導(dǎo)、 恰如其分的教學(xué)評價(jià)， 老師本節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵是把 生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上， 給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、 智 慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動中獲得多方面的發(fā)展。 1、本節(jié)課成功之一 :巧妙舉例，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)問題就在身邊，讓 數(shù)學(xué)課堂回歸生活。 新課標(biāo)明確指出： 要重視從同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和已 有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)， 要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)， 把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué) 化、數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，所以，在教學(xué)開始老師 通過畫一畫，初步感受面積這一概念。 ”接著通過找課桌、書本等物 體的面引入

2、。讓同學(xué)感到數(shù)學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，它們就在我們身邊。 接著通過摸一摸課本和課桌的面， 比一比書本面和課桌面的大小， 摸 一摸書封面、桌面、黑板面 , ，感受“物體的面”隨處可見，讓同學(xué) 在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活動，運(yùn)用多種感官參與 學(xué)習(xí)，逐步理解面積的概念，把同學(xué)推到主體的位置，解決數(shù)學(xué)知識 的籠統(tǒng)性與同學(xué)思維形象性之間的矛盾， 促進(jìn)同學(xué)思維的不時(shí)突破和 發(fā)展。，初步建立面的表象。通過涂色競賽活動，讓同學(xué)感受到封閉 的平面圖形也有大小之分， 都有一定的面積， 使學(xué)習(xí)成為一種自然生 發(fā)與日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的親歷經(jīng)驗(yàn)的積累， 老師在本課導(dǎo)入方面做得 非常到位。 2、老師本節(jié)課成功之二

3、:層層設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生積極主動探索的意識。 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知過程， 又是一個(gè)探究的過程。 任務(wù)驅(qū)動的 設(shè)置，使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要， 引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛 盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。在 教學(xué)中，如何比較兩個(gè)圖形面積的大小時(shí)， 老師將同學(xué)引入重重矛盾 之中，引導(dǎo)同學(xué)自身探索、解決矛盾，把知識和能力融為一體，鍛煉 同學(xué)科學(xué)的思維方法， 使他們經(jīng)歷了從觀察重疊拼擺用 統(tǒng)一的規(guī)范來擺面積單位的建立這一過程， 同學(xué)始終在興奮中考 慮、探索，知識的學(xué)習(xí)成為了自我需要，而且使同學(xué)學(xué)得愉快，學(xué)得 主動，老師這一環(huán)節(jié)做得非常好。 3、老師本節(jié)課成功之三、積極引導(dǎo)學(xué)

4、生動手操作，在實(shí)際操作中體 會面積單位的”真實(shí)性“。 “面積”含義的理解， “面積單位”的認(rèn) 識，都應(yīng)通過學(xué)生觀察實(shí)物， 在具體感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的， 圍繞學(xué)生 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生，摸一摸物體的表面，比比物體的面積，讓學(xué) 生用自己身邊的物體和用平方分米來測量桌面，討論 1 平方厘米， 1 平方分米，1 平方米到底有多大？活躍學(xué)生的思維， 增大思維的強(qiáng)度， 充分讓學(xué)生能夠從那些與自己不同觀點(diǎn)和方法中達(dá)到啟發(fā)， 對問題的 理解更為豐富和全面。 本節(jié)課有以下幾點(diǎn)不足 ： 1、在探索面積單位的必要性和認(rèn)識面積單位的過程中，可以讓 學(xué)生進(jìn)行拼擺， 既鍛煉了學(xué)生的動手能力， 又可以加深學(xué)生對知識的 理解和鞏固。 2、在評價(jià)方面也很值得反思，評價(jià)語言單調(diào)，缺乏數(shù)學(xué)思想、 方法等實(shí)質(zhì)性評價(jià)。 對小組合作的評價(jià)也不夠到位。 小組合作的效果 只由個(gè)別同學(xué)參與了匯報(bào)， 忽視了其他成員的參與， 只注重對匯報(bào)的 同學(xué)評價(jià)