從語文教材中吸取寫作的滋養(yǎng)

1、從語文教材中吸取寫作的滋養(yǎng) 有一則關于作文的笑話流傳甚廣：老師告訴學生腦袋要靈活，學上一種方法可以“通吃”多種題目。比如，開頭只要會說一句“屈原向我們走來”就能“啟發(fā)”學生包用百題，可謂簡便易學。請看如何“變通”：2004年江蘇省的高考作文題是“山的沉穩(wěn)，水的靈動”，他寫道：“屈原向我們走來他的愛國之情，像山一樣沉穩(wěn)他的文思，像水一樣靈動”；2005年江蘇省的高考作文題是“鳳頭、豬肚、豹尾與人生的關系”，他寫道：“屈原向我們走來帝高陽之苗裔兮，他的出生正是這樣一種鳳頭當他舉身赴汩羅江時，他畫出了人生的豹尾”；2006年江蘇省的高考作文題是“懷想天空”，他寫道：“屈原向我們走來他仰望楚國的天空”

2、下面仍然用老一套教師就這樣教學生“以不變應萬變”。 當然這只是一則笑話，有點戲謔的成份，借以揶揄教師作文教學中投機、俗套、機械的現象，但笑過之后我們仍可以從中獲得一點啟示：如果教師在作文教學中能找到一些可值借鑒的捷徑或模式用于學生的寫作實踐，學生自然易學易用，定能事半功倍。在學生的詞匯量與生活積累已達到一定程度的前提下，教師完全可以讓學生自己解決寫什么的問題，而將教學重點放在如何寫的問題上。我認為提高課堂作文教學有效性的一個很好的方法就是從現成的教材中學寫作。語文課程標準指出教材是重要的課程資源之一，教材資源本身的內容豐富性為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。新的課程理念下的語文要

3、求教師成為學生利用課程資源的引導者，以現有文本為基礎，在作文的擬題、立意、技法、語言等方面給學生提供很多行之有效的寫作范式，將文本教學與寫作教學融合為一體，則語文教師再不會因為提高學生的寫作水平而絞盡腦汁了。 下面將我平時教學中積累與借鑒的一些方法介紹如下： 一、從課文中學擬題 擬題，永遠是作文教學的第一步，標題也是文章的眼睛，而中學語文課本中所收篇目，標題可謂異彩分呈?；蛑北贾黝}，氣勢逼人，如人民解放軍百萬大軍橫渡長江艱難國運與雄健的國民我的信念；或托物言志，巧用修辭海燕丑小鴨大自然的語言；或意境深遠，含情脈脈，如爸爸的花兒落了孤獨之旅；或言簡意賅，高度概括，如楊修之死香菱學詩唐睢不辱使命

4、對這些頗具特色的標題，在導入新課釋題之時，我著重從內容、范圍、文體、語法、修辭等方面啟發(fā)學生品味，抓住文章的“眉眼”讓學生明白繪人重繪眼，寫文先抓題的道理。學生既掌握了命題技巧，又深味了文章內涵，同時我也補充以最新的詩詞擬題法，懸念擬題法，修辭擬題法等新穎的擬題技巧，就這樣點面結合，在自命題作文課上學生根據平時的訓練，隨性而作，擬出了很多頗具吸引力的好題目。例如一碗牛肉面項羽新說春天就在冬天的身后輕叩記憶的門等許多奪人眼球的好題目。 二、從課文中學立意 意旨猶如作文中的太陽，太陽一出，光芒四射，整篇文章頓時生輝。反之，則使人“丈二和尚摸不著頭腦”，如墮五里霧中。作文構思立意方法很多，但萬變不離

5、其宗，都可以從課文中找到可供借鑒的佳作。例如莫頓亨特的走一步，再走一步，余映潮先生曾就此寫過文章一課三學：<走一步，再走一步>的作文技法使我很受啟發(fā)，此文記敘在前，抒情議論在后；記敘生動細膩，抒情議論生動簡明；記敘著眼于表現人或事，抒情、議論借文中故事的意義表明自己對人生的感受，從而在立意上以小見大，化實為虛。這種“人生經歷人生感受”的兩段式結構是寫作的基本結構，敘議結合，結尾畫龍點睛，深化主旨，學生易學易用。朱自清先生的背影也用四次背影的描寫，極其自然的體現了在亂世之中彌足珍貴的父子之情。對這些構思精，立意深的課文，在教學時則不必面面俱到，選其最精當的一點與學生共同揣摩、研討，引

6、導學生悟出“怎樣寫”的規(guī)律，讓學生在生活中找準相似點，選好依據的文例，快速運思成文。學生經過“借瓶裝酒”到“借神骨以創(chuàng)新篇”的歷練，很快會有新的發(fā)揮與突破。 三、從課文中學技法 這一部分我著重推薦余映潮先生的讀美文、學作文系列，他的這一系列文章深入淺出地介紹了從課文中可以學到怎樣的寫作技法，對老師、學生都有裨益。例如讀莫懷威的散步，學記敘文的“五筆”：文章開頭是倒敘，開門見山“輕點一筆”；文章中間對第一段所敘寫的事進行補說、解釋，可以說“交代一筆”；再回到敘事主線，開始出現“鏡頭”，略寫一家人“散步”，這叫做“簡敘一筆”；中間散步過程出現“分歧”，由于“分歧”，散步中就有了“故事”，就有了“波

7、瀾”，這叫做“巧折一筆”；最后一段，抒發(fā)情感，又表達感受，畫龍點睛，這叫做“深化一筆”。2“五筆”，呈現了一種記敘文的寫作模式。我從中還悟到課文中的其它一些技法。1“假中藏真法”：例如魯提轄拳打鎮(zhèn)關西中結尾魯提轄“拔步便走，回頭指著鄭屠道：你詐死，灑家和你慢慢理會！一頭罵，一頭踏步去了?！敝贿@一罵，一個精中有細，有勇有謀的魯提轄就承現在讀者面前。還有“我的老師”中到“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙哭了，她也哭了”這一舉動，老師是“假”怒“真”愛，老師與學生的情感便在這一落一迎中體現了。2“巧設懸念”法：例如棗核中三設懸念，吊足了讀者的胃口，懸念一，“同窗索要棗

8、核”；懸念二，“同窗珍惜棗核”；懸念三“同窗“故弄玄虛”。設懸念是使文章跌宕起伏的好技法。33“言為心聲”法：陳涉世家中第一段，陳涉只說了兩句話“茍富貴、毋相忘，”“嗟夫，燕雀安知鴻鵠之志哉”，而這兩句話已表明陳涉不安居于人下，胸懷大志的性格特點，用人物對話描寫來體現人物的性格特征。4“環(huán)境烘托”法，例如最后一課中對自然環(huán)境明媚的描寫，對社會、環(huán)境險惡的描寫都為人物的活動提供了背景；孔乙己中在孔乙己的最后出場時用環(huán)境的蕭瑟來暗示了人物必然的悲慘命運 可以說寫作方法千變萬化，只要是有心人，一定可以在平時的教學中找到很多可供學習的好文章、好方法。 四、從課文中學語言 課文多為名家名作，可謂字字珠璣

9、。先說句式，例如從百草園到三味書屋中的“不必說也不必說，單是就”和“或許或許或許”，星星變奏曲中“如果如果誰不愿意誰不愿意”都給學生們創(chuàng)造了仿寫的空間。再說詞語，可以說每篇文章都有各自獨特的美文美詞。例如老王中“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”，這“鑲嵌”二字用得精妙，不說站，不說立，不用佇，也不能用靠，只有這二字能把老王病如膏肓、骨瘦如柴、身體僵直的形態(tài)刻畫出來。再如社戲中“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到的時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩了?！逼渲小盎赝薄捌臁薄罢帧边@些詞語都值得細細品味。 在平時教學中我要求學生一要咀嚼，領悟美文，感受它美在何處，培養(yǎng)語感；二要多讀多寫

10、，以讀促寫，注意對課文中詞匯的積累與摘抄；三要學以致用，要在課堂說話訓練與寫作訓練中運用所學詞語。最重要的是在每篇課文的教學中讓學生自己去發(fā)現美點，感悟美點。 葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”。4用好用活課本這個“例子”，創(chuàng)造性地處理教材資源，激發(fā)學生寫作的興趣，這種教學方法有以下幾點好處：一、有利于師生省時省力。由于這種方法重視挖掘教材資源，在平日的文本教學中即可邊學邊用，學生進行詞句段篇基礎知識學習和聽說讀寫基本功訓練時即練就了閱讀和作文的熟練技能，這些知識技能通過領悟內化，轉化為學生自己的寫作能力，既節(jié)省了資源，又充分利用了課堂時間，提高了課堂教學的時效性。老師也不用窮經皓首地遍翻典籍

11、，只需借這一泓活水來引導寫作。二、有利于充分利用現有資源。雖然新課程標準對語文課程資源定義很廣，但對于農村、山區(qū)偏遠地區(qū)的教師而言，教材仍然是最直接，最普遍的信息載體，而其他的如圖書、報刊、電影、報告會、網絡等課程資源使用起來要受到當地經濟文化水平的制約，不如教材這種經典的資源易于發(fā)掘與捕捉，更能體現教育的公平性。三、有利于從課內走向課外。教材是最有效的課程資源，但它也只是課程資源的一種，是學生生活與大千世界的橋梁，活用教材，超越教材，才能激發(fā)學生的學習興趣，結合每一單元的綜合性學習活動，將校內與校外、課內與課外結合起來。課堂、教室、學校、社區(qū)形成一個豐富的資源空間，語文即生活這樣的大語文觀才能真正建立起來。 可以說教材中的文章是名家薈萃，很多是經時間洗刷篩選下來的不朽之作，把課文的讀和作文的寫結合起來，既充分利用課