體育教學中探究性學習試初探

1、體育教學中探究性學習試初探一、問題的提出在全面推進素質(zhì)教育，深入開展教育教學改革的今天，我們深切地體會到，素質(zhì)教育的重點和核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效途徑。體育教學中選用探究式學習能使教學煥發(fā)出生機勃勃的活力，能盡可能地減少教師的講授，最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要。根據(jù)“以學生發(fā)展為本，以能力發(fā)展為主”的現(xiàn)代教育觀念，我們必須有效地改變以往以接受為主的學習方法，引入一種注重于學生主動地獲取知識，應用知識，解決問題，并在實踐中獲得積極情感體驗的學習方式。同時也盡可能做到讓學生在"活動"中進行學習，在"主動&qu

2、ot;中得到發(fā)展，在"合作"中增加知識，在"探究"中不斷創(chuàng)新。充分體現(xiàn)學生學習的自主性：做到讓學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生自主尋找方法，讓學生自主探究思路，讓學生自主解決問題。 “探究性學習”就是這種轉(zhuǎn)變教師教育觀念和行為方式，轉(zhuǎn)變學生學習方式的有效形式，有利于進一步樹立“健康第一”的指導思想，提高學生的總體學習能力，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識。本文就自己在實踐中的體會談談一些粗淺的認識。二、探究性學習的概念所謂探究性學習，就是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生主動的探究，學會收集信息，分析、判斷處理信息，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法進行體

3、驗和實踐，從上升為能力。探究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用學科知識解決實際問題的能力。三、教學中的嘗試1、目標明確，激創(chuàng)靈感。在實際教學中，不論解決什么問題，總是需要多方面的知識或經(jīng)驗，因問就解始終難以使問題的解決達到最佳效果。因此在體育教學縱向發(fā)展的基礎上注重“橫”的擴展，啟發(fā)、引導學生運用各種學科的知識經(jīng)驗，從多種思維角度去研究、去理解，從而解決體育學科的問題?！疤骄啃詫W習”特別注重學生創(chuàng)新精神和實踐活動，比如：每節(jié)課的準備活

4、動，為了更好的發(fā)揮學生的創(chuàng)造力?？梢愿鶕?jù)年級的特點，讓學生自主完成或在教師的引導下創(chuàng)編動作完成。也可以讓一個學生或幾個學生自己選音樂，自己編動作，主動去思考，在這個過程中培養(yǎng)學生的責任心，又發(fā)揮學生的聰明才智。使學的過程極為突現(xiàn)，既而激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。使學生成為課堂的主人。隨之展示自己的才華而全身心地投入到練習中，達到熱身的目的。在這個探究過程中首先教師要確立目標，以活動激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感繼而達到實踐中的探索能力。 2、激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設情境。赫爾巴特說過：“教育應當貫穿在學生的興趣當中，使學生的興趣在教學的每個階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探究和行動。興趣即是教學的手段，又是教學的目的。

5、”培養(yǎng)學生對新鮮事物的好奇心，產(chǎn)生濃厚的探究興趣具有問題意識，是探究性學習的關(guān)鍵，在教學中尤其是新授課，通過有意識、有目的地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究學習的興趣，使學生帶著明顯的學習目標進入探究過程。學習情境的創(chuàng)設，對激發(fā)學生的興趣是很重要的。教師在教學上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流，激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產(chǎn)生學習的興趣。直觀、討論、演示、游戲、聯(lián)系實際等情境的創(chuàng)設，能夠有效地利用課堂資源，切實提高教學效率。比如：在教學仰臥推起成橋的教材中，為了更好的激發(fā)學生學習興趣我以“快樂的小螞蟻”為教學主線。從小螞蟻造房子小螞蟻搬家小螞蟻過河引伸到學習仰臥推起成橋。這個

6、過程從學生的認識到理性認識符合教材的要求。也使學生從探索中學到動作要領(lǐng)，并在興趣的引領(lǐng)下提高了工作質(zhì)量。 3、體驗合作交流，解決問題。“合作”是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項交流的方式。在學生自主探究學習的基礎上，我們適時引導學生組成各種學習小組，開展合作、交流，實現(xiàn)資源共享，如在立定跳遠教學時，有不少學生落地沒有緩沖，或者不是雙腿起跳、或不是雙腿落地。針對這些學生的錯誤動作我沒急時告訴學生糾正的方法，而是把學生分成若干個學習小組，每一個小組承擔研究改正一個錯誤動作的任務，通過合作學習與思考找出解決錯誤動作的方法，在這個學習的過程中

7、大家沒有差異，他們積極地進行討論與練習，找出造成錯誤動作的原因與解決的方法，在探究問題的過程中，作為學習的指引者，我在巡視時對學生進行簡單的引導，讓他們能抓住重點。最后進行全班交流，每一個小組都針對自己一組的問題告訴同學錯誤原因與解決方法，讓其它的同學在學習的過程中能夠避免。這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學生個體的主動性，小組合作的積極性，才能發(fā)揮小組這一“學習共同體”的獨立性、創(chuàng)造性。 4、評價有度，樹立自信。為了及時了解學生學習情況的進度和掌握知識的程度，對學生的“自主學習、合作探究”進行及時評價，在評價時靈活運用評價方式，在新課程中強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。

8、例如：在進行立定跳遠教學中，學生自己組成學習小組為自己組里的每一個同學評分，表現(xiàn)好的同學獎勵小紅花或是五角星，如果有哪個學生做出錯誤動作或完成的不是優(yōu)美動作，同學們不是在一邊笑而是及時幫他糾正動作。也有的同學看到其他學生比自己做的好時找兩者的差距，然后改進自己的動作取得最好效果。通過學生對自我學習的過程方法、效果進行自評、互評中讓他們在評價中充分發(fā)表自己的見解和看法，享受自主探究的樂趣，在學習中找到自己學習動作的差異，同時也增強學生的自信心，使學生盡快盡好地融入到下一次學習中去。5、拓展課外空間，放飛情愫。為了使學生在課堂教學中更好的學習，得到更好的效果，讓學生的知識更豐富。在教學中我利用拓展空間的方法，讓學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，把課堂上沒有盡興的“節(jié)目”拓展到課外完成，一些來不及實施的實踐活動，也拿到課外完成，實施綜合性學習。比如在學習走路時，我讓學生在課余時間自己創(chuàng)編動作，在下一次課上相互交流，有時提供給學生一些小游戲的素材讓他們自己編游戲這樣的延伸，拓展了探究的空間，放飛了學生的思想感情，展示了學生的個性，也發(fā)展了學生的創(chuàng)新素質(zhì)。四、結(jié)論綜上所述：探究性學習在新課程理念下的一種