特殊兒童個(gè)案研究

1、特殊兒童個(gè)案研究班級(jí)：2013級(jí)特殊教育本科班學(xué)號(hào)： 201306034025姓名： 程 敏前言 美國教育家、心理學(xué)家布魯姆曾指出，一般理智健全的兒童，完全能夠?qū)W會(huì)教師所教的內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師的教學(xué)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教育應(yīng)從多方面、多視角，以多種方式去發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人，對(duì)所有學(xué)生都抱有熱切的成才期望，充分尊重每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，相信所有學(xué)生只要教育得當(dāng)，都是可以積極成長(zhǎng)的。在強(qiáng)調(diào)以人為本的現(xiàn)代社會(huì)里，關(guān)注個(gè)體的差異，尊重個(gè)體的需求，遵循因材施教的教育原則，讓每一個(gè)存在個(gè)體差異的孩子都能享受成功學(xué)習(xí)的樂趣，這是做好教育工作的前提條件。研究目的 對(duì)于智力落后，情感上存在障礙的兒童，不僅要從學(xué)業(yè)上

2、進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，更主要的是需要在情感上進(jìn)行矯治，以幫助他適應(yīng)普通學(xué)校的教育環(huán)境。 本研究通過探討智力落后情感障礙兒童的教育矯治，旨在為教育實(shí)踐中如何成功地改進(jìn)教學(xué)，有效教育這類兒童提供案例借鑒。評(píng)估方法觀察法問卷調(diào)查法智力量表測(cè)驗(yàn)法訪談法 基本情況研究對(duì)象叫煒，男，普通教育學(xué)校小學(xué)六年級(jí)五班學(xué)生。是家里的獨(dú)生子，父親和母親均為個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，家境很好，兩人均只有中學(xué)文化程度，對(duì)煒的期望值很高，為了煒受到更好的教育，將煒轉(zhuǎn)入較好學(xué)校就讀。 父母為煒提供了很好的物質(zhì)條件，在生活上卻很放縱他，從不讓其參與家務(wù)勞動(dòng)，對(duì)煒過度保護(hù)。在與煒以及他的父母接觸的過程中發(fā)現(xiàn)，煒在說話時(shí)從不用眼睛正視父母，而煒的父母對(duì)

3、他的態(tài)度也不一致，時(shí)而遷就縱容，時(shí)而當(dāng)眾斥責(zé)。 煒在家很少和父母交流，極少說話，常常是一個(gè)人孤零零的，家里人也不知道煒的想法和精神上的需要，煒在家從來不主動(dòng)學(xué)習(xí)，假期和周末除了一個(gè)人看電視、上網(wǎng)玩游戲，沒有別的興趣愛好。 父母為他請(qǐng)了家庭教師輔導(dǎo)老師，并利用假期和周末的時(shí)間盡量帶他出去接觸外界環(huán)境，但是作用不大，煒始終表現(xiàn)得漠不關(guān)心。個(gè)案評(píng)估 通過瑞文測(cè)驗(yàn)（CRT）結(jié)果表明，煒的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)低于25分，屬于輕度智力障礙者。智能智能偏偏低低。在認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面都有一些不同于正常兒童之處。 喜歡喜歡獨(dú)來獨(dú)往獨(dú)來獨(dú)往。從不主動(dòng)向老師問好，不主動(dòng)和班級(jí)同學(xué)交往，只是安靜的坐在座位上看

4、別人活動(dòng)，也不干擾別人學(xué)習(xí)。即使老師反復(fù)地勸導(dǎo)他走入同學(xué)的活動(dòng)圈子，他總是拒絕，與別人交往非常被動(dòng)。在眾人面前他膽怯害羞，不敢開口發(fā)言，容易臉紅，缺乏自信，從不主動(dòng)參與班級(jí)的活動(dòng)。極極少有情緒激動(dòng)的少有情緒激動(dòng)的時(shí)刻時(shí)刻?？傦@得悶悶不樂，和別人說話交談，聲音很小，眼睛也從不注視對(duì)方。 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)很成績(jī)很差差。轉(zhuǎn)入學(xué)校時(shí)的分?jǐn)?shù)為語文（ 21 ）數(shù)學(xué)（ 17.5 ）。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)煒在五年級(jí)時(shí)能夠背誦出的漢語拼音只有6個(gè)，不會(huì)認(rèn)讀音節(jié)，聲調(diào)標(biāo)記不準(zhǔn)確，弄不明白字的音形義之間的內(nèi)在聯(lián)系，形近字和同音字總會(huì)混淆起來，寫錯(cuò)別字很嚴(yán)重，積累的詞匯量極少，完成作業(yè)的速度很慢。煒煒在課堂在課堂上很安靜上很安靜

5、。喜歡打瞌睡，或者瞧著一個(gè)地方發(fā)呆，從來不注視老師，神態(tài)無精打采。他喜歡用手支撐著腦袋，坐姿不端正，即使老師不停的糾正他的坐姿，并且號(hào)召他的同桌幫他提醒糾正，然而他往往堅(jiān)持不了幾分鐘。 他從不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 拒絕拒絕老師要求他參加小組老師要求他參加小組討論討論。只是靜靜地坐著看，但是細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人看的態(tài)度很認(rèn)真，但是他很難根據(jù)任務(wù)的改變把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象，因此，常常表現(xiàn)出顧此失彼，像正常兒童那樣，一邊聽一邊寫，他感到困難。教育訓(xùn)練過程情感情感干預(yù)干預(yù)：（1） 傾心交談，打開封閉的心門（2）集體幫助，尋找自身的價(jià)值（3）家校聯(lián)系，創(chuàng)造完全整教育環(huán)境學(xué)業(yè)干預(yù)學(xué)業(yè)干預(yù)： （

6、1）語文學(xué)科進(jìn)行干預(yù)； （2）幫助他鞏固強(qiáng)化當(dāng)前所學(xué)的語文知識(shí)，并樹立他主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。 （3）滲透適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法認(rèn)知干預(yù)：認(rèn)知干預(yù)： (1)認(rèn)知加工能力訓(xùn)練 (2)注意力不集中的訓(xùn)練(圈畫小貓和人臉)預(yù)期效果他的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谥鸩教岣?；情感障礙也得到極大的改善；與同學(xué)交往不再膽怯、退縮；在交往中他有了信心，融入了正常的學(xué)校生活中；難度不大的作業(yè)，煒能夠按時(shí)完成，錯(cuò)別字明顯減少。 ；評(píng)析 誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的。針對(duì)輕度智力落后以及伴隨有情感障礙的兒童，要結(jié)合個(gè)體教育與集體教育相結(jié)合的原則，為他提供合適的、有針對(duì)性的、全面的教育方案，實(shí)施個(gè)別化教育，可以有力改善其學(xué)習(xí)上的困難，幫助他適應(yīng)學(xué)校的正常學(xué)習(xí)生活。單純僅僅直接解決學(xué)業(yè)上的問題是不行的。根據(jù)他的個(gè)性特征，從解決情感障礙著手，在精神上給予他們平等的待遇，在人格上給予對(duì)等的尊重，在交流中給予他自身價(jià)值的認(rèn)可，在認(rèn)知、學(xué)業(yè)上為他提供相應(yīng)的