關(guān)于幼兒體育活動創(chuàng)新的實踐喻莉

1、 關(guān)于幼兒體育活動創(chuàng)新的實踐資中縣重龍鎮(zhèn)第二幼兒園 喻莉幼兒體育活動對幼兒發(fā)展所起的積極作用，中外許多幼教專家均已作過精辟論述。而幼兒體育活動的創(chuàng)新，則是在實踐中著力探索和解決在發(fā)展幼兒體育素質(zhì)的過程中，如何發(fā)揮和發(fā)展幼兒的創(chuàng)新才能的問題，使發(fā)展創(chuàng)新能力和發(fā)展其他體育素質(zhì)緊密結(jié)合，相互為用，相得益彰。我園就幼兒體育活動的創(chuàng)新已做了兩年的研究，已有了一定的積累與經(jīng)驗。一、 改變了以往單一的以班級為單位的戶外活動模式 為了充分利用幼兒園戶外活動場地，我們改變了以往單一的以班級為單位的戶外活動模式，逐步探索出按場地、運動量、鍛煉部位、指導重點設置體育區(qū)域等一系列活動方案，使得活動更彈性、靈活。在每個

2、區(qū)域中還配置了相應的體育器械，這些器械常換常新，動態(tài)循環(huán)，努力為不同發(fā)展水平的幼兒提供適宜的鍛煉空間。我們還按班級、按年齡段、分時間段、大帶小或是分享活動等多種活動形式。這是我園對戶外活動場地重新構(gòu)建內(nèi)容與形式，也是我們開展幼兒體育活動創(chuàng)新實踐研究的第一步。這不僅使孩子們有更多的運動空間，而且活動形式也呈立體多樣化。二、 多渠道激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣（一）關(guān)注幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)幼兒園要求每日戶外體育活動時間不少于1小時。因此體育活動不是可有可無、可多可少，而應該是長期規(guī)劃，有序進行，科學實施。這些僅靠正式的幾堂體育課是很難達到目的的，而要依托幼兒一日生活的多個環(huán)節(jié)。如：晨間活動、早操律

3、動、體育游戲、飯后散步等等，其意義遠遠超過單單研究體育課的價值。（二）體育活動環(huán)境創(chuàng)設突出科學性趣味性創(chuàng)設一個科學性的體育活動和游戲環(huán)境能夠提高幼兒基礎活動能力和運動技能，收到良好的鍛煉效果。如：小班體育活動“奇妙的房子”，一張顏色鮮艷的紗網(wǎng)系著許多小鈴，儼然象一座房子，而且是會動會唱歌的房子。孩子們無不興奮地蹲下跳起觸摸小鈴，房子叮當作響如唱歌一般。隨著“房子”的變高、變矮，前后、左右移動，幼兒繼續(xù)想辦法使房子唱歌，又進一步發(fā)展了幼兒在移動中縱跳觸物的能力。僅是一張系著鈴鐺的紗網(wǎng)，只因賦予了一點創(chuàng)意的火花、想象的馳騁，就是一座會動會唱歌的房子?？茖W的教具設計，有趣的游戲情境，孩子們縱跳觸物的

4、基本動作訓練以及參與游戲的積極性都大有所增。（三）幼兒基本動作學習設計形象化、游戲化學前兒童各年齡段的基本動作要領設計要符合他們各自的生理、心理發(fā)展要求。教師在講解動作要領與示范時，容易小學化、成年化，這使得無意占優(yōu)勢的孩子對學習新動作感到索然無味。教師一是可以運用形象生動、淺顯易懂的語言來講解示范動作。如：在學習縱跳觸物的基本動作時“小膝蓋，彎一彎；小小腳，跳一跳；小小手，拍一拍?！焙⒆觽冊谀钪世噬峡诘膬焊钑r，動作要領已不知不覺輕松掌握了。二是進入游戲角色時，有時要像陶行知先生所說的“要把自己變成小孩子”。角色化的口吻容易引起孩子的注意力，容易引起孩子的共鳴。（四）加強與其它領域的有機滲透

5、幼兒玩各種體育機械的過程中，感知前后、高低、遠近、先后、快慢等概念，以及分類排序、對應、整體與部分，在體育活動的同時將數(shù)學概念自然滲透在體育活動中。在體育活動中幼兒需要理解游戲規(guī)則；自由、無拘無束地交談在活動中所見所聞、所想所做、所喜所怒；用講述故事設置游戲情境；以兒歌內(nèi)化動作要領等，幼兒邊玩邊講邊說，發(fā)展幼兒的傾聽、口語表達能力。這些數(shù)學、語言、音樂等都可以與體育巧妙結(jié)合，相互作用，相得益彰。三、 積極開發(fā)及創(chuàng)新體育器械器械是幼兒體育活動必不可少的物質(zhì)條件，我們充分開發(fā)和利用器械的功能，將活動中物質(zhì)因素轉(zhuǎn)化為教育因素，融入幼兒體育活動中，通過幼兒活動主動作用于器械，使器械的運用對幼兒的發(fā)展起

6、到最大程度的推動作用。我們的具體做法是：（一） 老器械新玩法每一種器械都有自身的動能與特點，特別是幼兒的一些常見器械。如：球、圈、繩、墊子、沙包等，都是可以創(chuàng)造性地老器械新玩法。我們在熟悉各種活動器械的功能和掌握其技能后，開發(fā)挖掘其新的玩法，引起幼兒對學跳繩的興趣。還專門設計“跳繩統(tǒng)計表”張貼于墻上，鼓勵幼兒學會跳繩、連續(xù)跳以及花樣跳。幼兒有新的進步、新的發(fā)展可以隨時進行記錄，如此一來就大大激發(fā)了幼兒的興趣。 一段時間過后，我們進行大班跳繩比賽，孩子們基本已全部學會連續(xù)跳繩，有的甚至一次能跳200多次。除了常見的幾種玩（跳）法外，還發(fā)明了“飛跑跳”、“單（雙）腳跳”“蕩跳”等。我們在鼓勵幼兒一

7、物多玩時，用暗示啟發(fā)或共同參與等方法，幫助幼兒創(chuàng)造出更多玩法，孩子們在活動中方法越玩越多、興趣越玩越濃、思路越玩越廣、自信心越玩越強，身心也越晚越健康。（二） 利用廢物自制器械 我們收集各種廢舊物品，自制體育器械，既貼近于生活、趣味性強，更能激起幼兒參與的主動性。我們師生共同收集、共同制作，如給幼兒穿上用各種大小鞋盒摳出腳的形狀的特殊鞋子，進行“穿大鞋”；用易拉罐裝石頭等物做成的“響罐”，可以踢、堆、砸；巨大的家用電器的包裝箱做成了“汽車”“山洞”等；連米袋稍加裝飾一躍成為可愛的“跳跳袋”這些器械制作簡單、方便、便于更新，孩子喜愛，鍛煉效果也好。（三） 關(guān)注現(xiàn)代化的新器械如今的幼兒園基本都已配

8、置了感官統(tǒng)合室，而里面的具有很大訓練價值的如滑板、羊角球、滾筒等只是偶爾玩幾下，其它時間都是限制一邊。這遠遠滿足不了幼兒的探索欲望，更是一種資源的浪費。我們將這些搬出了感官統(tǒng)合室，成為我們體育活動的玩具、器械。孩子們大膽嘗試使用一階段，不但將這些器械運用自如，還能利用這些器械進行自發(fā)、自編、合作、表演、競賽。（四） 班際互動，資源共享“自制體育器械比賽”中，家長、老師、幼兒共同參與，涌現(xiàn)出了許多制作簡單、好玩易學的器械，可是只能供本班幼兒玩豈不可惜。我們鼓勵每班將自制的體育器械按筐分類擺放在走廊，這樣我園的一至三樓走廊成了“體育長廊”。一來幼兒課間也可以隨意玩耍，二來全園其他班均可以在活動、體

9、育課、體育游戲時視需要選擇使用。這樣節(jié)約了成本，達到了班際互動、資源共享的效果。其真正受用的是孩子們，他們至少可以玩到十幾甚至幾十自制的體育玩具。 總之，通過我們精心設計、巧妙利用、充分發(fā)揮體育器械的功能，使體育活動能夠更大程度激發(fā)幼兒活動興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力，促進各種基本動作的發(fā)展。 四、 發(fā)揮雙主體教育功能，優(yōu)化教師指導策略在體育活動中，教師和幼兒是兩個不同層面上的主體。老師在一定的教育思想指導下，根據(jù)一定的目標，運用一定的手段，采取一定的方法作用于幼兒，使之發(fā)生變化并達到符合預期目標的結(jié)果，是對幼兒施加教育影響的主體。因而，在教育實踐中，我們努力發(fā)揮教師與幼兒雙主體的教育功能，使幼兒最大程度

10、地得到發(fā)展。（一） 以自身積極的情緒狀態(tài)創(chuàng)設寬松的活動范圍教師的情緒態(tài)度與能否帶出高質(zhì)量的體育活動有著密切的聯(lián)系。我們認為：在體育活動中教師的最佳情緒應是積極、活潑、充滿朝氣，而且能調(diào)動活動氣氛。在體育活動開展前，穿上最適合運動的服裝，動作有力到位，做孩子的玩伴，用自己的活力感染和帶動幼兒積極投入到活動中去。如在玩“滾筒”游戲時，教師能暫時拋棄自己的“淑女”形象，不妨把自己也當作一個大孩子，在滾筒中鉆、爬、滾，過把癮，哪怕因成人在滾筒中顯得偏小而行動不便滑稽的樣子，惹來孩子們的哄笑又何妨。正是在這種歡樂、寬松的活動氛圍中，教師和孩子的關(guān)系變得更為密切，孩子們也玩興更濃。（二） 注重預成與生成的

11、有機結(jié)合在預成的體育活動過程中，教師要善于觀察，捕捉幼兒的興趣，調(diào)整活動的內(nèi)容、活動量、活動的密度，產(chǎn)生新的活動，就是生成性活動。記得一次在晨間活動時孩子們逐漸對設置的爬山坡、過小橋等失去興趣，而是三五成群地討論著奧特曼是如何勇敢如何正義如何打敗怪獸，有幾個甚至跑道投擲區(qū)扔沙包“打怪物”去了。于是就生成了體育課奧特曼打怪獸，活動中孩子們從談論為什么喜歡奧特曼開始導入，然后通過學奧特曼的動作熱身，分段學習奧特曼前滾翻、匍匐前進。跳過障礙物的幾個本領，最后“奧特曼”必須經(jīng)過以上幾個障礙，爬上攀巖墻上打敗怪物。這就是我們體育活動奧特曼打怪獸生成的來龍去脈?？梢姡覀儜摮姓J和看到我們身邊的每一個孩子

12、都蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?，也正因為如此我們要充分關(guān)注道孩子的興趣轉(zhuǎn)移和發(fā)展需求，努力和孩子們共同創(chuàng)設豐富多變、自由廣泛的活動空間，支持推動我們的孩子們自助而輕松的探索活動。（三） 充分發(fā)揮互動作用，引發(fā)幼兒自主學習與探索在我們的教育中，有時教師要教給孩子的，孩子不一定想學，而孩子需要的教師卻沒讓他學。因此，我們必須使“教”與“學”統(tǒng)一起來，讓幼兒在體育活動中主動學習與探索。 首先，在體育活動前我們要充分了解每個幼兒身心的發(fā)展狀況，有計劃、有目的地進行分層指導，在活動中全面，細致地觀察幼兒的活動情況，隨時給予不同指導，尊重幼兒自發(fā)生成的東西，及時給予鼓勵、反饋、幫助。 其次，讓幼兒在分散活動中，獲

13、得自由、自主鍛煉的機會。如在分散活動中我們讓幼兒自由選擇玩伴、自由選擇玩法。又如在體育活動區(qū)域，打破班級、年齡界限擴大幼兒之間的接觸交往，使幼兒通過活動鍛煉體能，發(fā)展動作，同時習得對人、對事、對物的態(tài)度，促進其社會性的發(fā)展。這就對教師提出更高、更新的要求：不但要有良好的注意分配品質(zhì)，從幼兒那里獲取信息并及時反饋，還有家與活動的能力，對孩子的指導不強行介入，用暗示、游戲、商量的口吻等靈活使用指導語尊重幼兒的主體性。 再次，提供探索活動的機會，讓幼兒通過探索，常識以及運用自身已有的經(jīng)驗不斷地尋求活動方式。在體育活動中，在尊重幼兒自身經(jīng)驗習得的同時，還應充分給幼兒探索提供機會，做孩子活動的支持者、啟發(fā)者、引導者。我們還注重讓幼兒共同分享經(jīng)驗，創(chuàng)造條件讓孩子把各自經(jīng)驗給予展現(xiàn)、遷移。（四） 注重個體差異教師在組織體育活動時，還要根據(jù)幼兒的年齡、能力、生理發(fā)展水平的不同，把鍛煉的目標內(nèi)容分層次，以適應每個孩子。例如：在跨跳活動中，我們把“小河”的寬度設計的有寬、有窄，能力強的可以在寬的地方跨跳過去，能力差一點的可以在窄一點的地方跨跳過小河，增強了他們的自信心。通過觀察，教師在了解每個幼兒