分層教學(xué)初探

1、分層教學(xué)初探九年義務(wù)教育是教育為本的一項(xiàng)重要國策，為了適應(yīng)“三個(gè)面向”人才觀的需要，結(jié)合現(xiàn)實(shí)教育中存在的學(xué)生基礎(chǔ)知識、接受能力、學(xué)習(xí)水平參差不齊的客觀事實(shí)。應(yīng)試教育、追求升學(xué)率的龐大壓力使差生人數(shù)回升，廢除留級制又使教學(xué)質(zhì)量難得保證，傳統(tǒng)單一教學(xué)法已難適應(yīng)新形勢需要。如何面對現(xiàn)實(shí)，如何從舊傳統(tǒng)陰影走出來，已成為當(dāng)今教改熱點(diǎn)。我們面臨著“守舊”，還是創(chuàng)新的艱難抉擇。退一步仍施舊法，駕輕就熟，收效甚微，事倍功半。進(jìn)一步改革教法，大膽創(chuàng)新，立見成效，事半功倍。以下就分層目標(biāo)教學(xué)試驗(yàn)，談?wù)勛龇?。一?不同層次學(xué)生思維特點(diǎn)及施教方法由于社會生活環(huán)境，背景差異，個(gè)人努力程度的差別，使得學(xué)生群體自然分化形成

2、A、B、C、三類。A類學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明確，思維敏銳，觀察力強(qiáng)，想像力豐富，容易抓住事物特點(diǎn)及本質(zhì)。學(xué)習(xí)興趣濃，鉆研、探索、表達(dá)，操作均有熱情，善于獨(dú)立思考，不僅能弄懂問題本身，而且善于調(diào)整思路，提高應(yīng)變，分析綜合能力，使思維日益靈活。B類學(xué)生能順利理解課本知識，弄懂來龍去脈，模仿力強(qiáng)，能獨(dú)立思考解答與例題相仿的問題，并能正確區(qū)份異同，抓住特點(diǎn)，選擇正確方法，且識記、類比、及記憶能力較強(qiáng)。C類學(xué)生思維模糊不穩(wěn)，反應(yīng)遲緩，不敏銳，辯異能力薄弱，記憶能力不強(qiáng)，不持久。學(xué)過的知識易混淆、易遺忘，應(yīng)用能力較差。心理素質(zhì)較弱，經(jīng)不起失敗，困難面前持放棄態(tài)度。更有不思進(jìn)取，徘徊觀望的陪讀者基于上述情況，僅以

3、統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一模式施教，勢必造成落后層擴(kuò)大。實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)，按能力按難易有別，按知識進(jìn)化程序作不同要求，充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在統(tǒng)一上課制而又不同一模式教法下，各盡所能，學(xué)有所得。使A類學(xué)生發(fā)揮特長，勇于探索，涉足更深領(lǐng)域。使B類學(xué)生調(diào)整思路，對比所教，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。使C類學(xué)生增強(qiáng)自信，消除自卑，逐漸培養(yǎng)興趣，克服畏難情緒，輕裝上陣?？傊苁谷w學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到提高。分層教學(xué)能調(diào)動非智力因素，使更多學(xué)生自學(xué)地參與學(xué)習(xí)全過程，同時(shí)也促使教師深入鉆研，使教與學(xué)更加協(xié)調(diào)。只要認(rèn)真積極實(shí)施分層教學(xué)法，教學(xué)定有收效。二、分層目標(biāo)教學(xué)的五點(diǎn)做法1、分好層次，定好目標(biāo)。上學(xué)期初，以考試成績?yōu)?/p>

4、依據(jù)，結(jié)合平時(shí)思考回答問題的水平和能力，按學(xué)生程度分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組人數(shù)不等，同時(shí)設(shè)立特別小組，對23名特優(yōu)生，35名特差生特別關(guān)照，并以他們掌握知識情況反饋教學(xué)信息，以便隨時(shí)修改教案。使上課輔導(dǎo)工作有的放矢，順利進(jìn)行。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，分層前先做好思想工作，指出分層提高教學(xué)素質(zhì)的實(shí)際意義，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)弱是客觀存在事實(shí)，不是人為制造岐視，而是因材施教，共同提高，分層后優(yōu)生更優(yōu)，而困難生隨時(shí)可請教或得到優(yōu)生的幫助，學(xué)有所追、所趕，達(dá)到班級整體優(yōu)化。做好分層組織工作后，重要的更是教師如何教的問題，在吃透教材的基礎(chǔ)上，依教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)，對每一章節(jié)重難點(diǎn)，依學(xué)生實(shí)際操作靈活適

5、度調(diào)整，A組學(xué)生獨(dú)立自學(xué)課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，給點(diǎn)更高層次的復(fù)習(xí)參考題。B組學(xué)生在教師指導(dǎo)下看懂課文，指導(dǎo)下完成習(xí)題，要求他們主動積極向A組學(xué)生請教，C組學(xué)生理解問題有限，在教師、A組、B組同學(xué)幫助下完成練習(xí)題或部分簡單習(xí)題。只要是不厭、不棄、肯學(xué)，就視為進(jìn)步，大力肯定。教師引導(dǎo)，學(xué)生三全兩動，配合默契，不急于求成，穩(wěn)步扎實(shí)就是成功。2、課前預(yù)習(xí)與備課上課前，教師必須作好充分準(zhǔn)備。在熟悉教材、明確目標(biāo)之后，關(guān)鍵是要抓住授課要點(diǎn)本質(zhì)，設(shè)置合理的認(rèn)知層次。根據(jù)知識點(diǎn)的難度分為高、中、低三個(gè)檔次。對同一個(gè)知識點(diǎn)的講授，由淺入深，逐層提高。例如，講解“數(shù)的開方”C類學(xué)生要求理解、記憶數(shù)的開方定義，并

6、能依定義分步求非負(fù)數(shù)的平方根。B組學(xué)生要求掌握變形后直接用定義求解，而A組學(xué)生則要求運(yùn)用非負(fù)數(shù)的條件（a2、|a|）或解某些特殊恒等式或求某些代數(shù)式的值，如已知實(shí)數(shù)a、b、c滿足|a-b+4|+(c2+c+)=0求的值。如此，“同一問題”由“不同層次”的練習(xí)題出現(xiàn)，不僅喚起興趣，而且培養(yǎng)、訓(xùn)練了解題能力。其次學(xué)生課前預(yù)習(xí)也有利于每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，有利于積極思考，并使聽講變得津津有味，目標(biāo)性更突出，思維落到實(shí)處。反復(fù)訓(xùn)練，熟能生巧，令課堂氣氛活躍，使原本被動的學(xué)習(xí)變成主動，學(xué)習(xí)處于興奮狀態(tài)，能最大限度地發(fā)掘潛能變得聰明，減負(fù)增效，得到提高。3、優(yōu)化教學(xué)，著力課堂設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是師生的雙向交

7、流，絕不是教師主觀臆想的設(shè)定。堂上四十分鐘不僅要努力完成既定目標(biāo)，同時(shí)又要照顧不同層次學(xué)生學(xué)有所得。在設(shè)計(jì)課時(shí)過程中，一般是以B組學(xué)生水平為基準(zhǔn)，同時(shí)考慮兼顧A、C兩組。要注意調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動。一些深難內(nèi)容或習(xí)題，先讓A組學(xué)生預(yù)習(xí)思考，于次日課前點(diǎn)撥提示思路、策略、方法后，由A組學(xué)生一人上來板書，而B、C兩組同學(xué)做其它練習(xí)，兩次學(xué)習(xí)活動交叉進(jìn)行。教學(xué)活動中，始終貫徹循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，由表及里，由此及彼逐步深化的規(guī)律，要求不要過高，落差不要太大，使A組學(xué)生聽課過程中不等待，不乏味。C組學(xué)生基本聽得懂，少有不明亦能得到指導(dǎo)。例如在講解勾股定理時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生畫圖發(fā)現(xiàn)Rt中勾3股4弦

8、5的原理，然后以面積法通過拼圖直觀法證明a2+b2=c2，得勾股定理，C類學(xué)生要求熟記，從基礎(chǔ)題做起，通過正確計(jì)算Rt中已知任意兩邊，求第三邊的長并形成技能，學(xué)會區(qū)分原定理及其逆定理，會判斷一個(gè)三角形是否為Rt。B類學(xué)生則要求能把生產(chǎn)實(shí)際問題，如計(jì)算工件長度，求兩圓孔心距離轉(zhuǎn)化為解Rt，再運(yùn)用勾股定理進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。A類學(xué)生則要求有較強(qiáng)的分析、綜合、判斷能力，能通過已有條件構(gòu)造Rt解決航海測量等問題的邊角計(jì)算，或進(jìn)行幾何中線段和差倍分的等式證明。利用構(gòu)造Rt中貫徹始終。使學(xué)生深刻理解，掌握規(guī)律，學(xué)會方法，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)熱情及參與意識。4、作業(yè)分層，要求不一作業(yè)不僅能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)

9、也自查知識掌握程度及教師教的效果。是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，自信心，同時(shí)也感受數(shù)學(xué)美的必要手段。應(yīng)使不同類型的學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，而不應(yīng)使一部分學(xué)生在反復(fù)的失敗中體驗(yàn)痛苦，日漸積聚畏難，恐懼甚至放棄。因此，各層次作業(yè)要求一定是明確的，作業(yè)要適量，習(xí)題分三類；鞏固提高基礎(chǔ)知識的習(xí)題，模仿性習(xí)題由C組學(xué)生完成。有針對性，多解性習(xí)題由B組學(xué)生完成。綜合性，探索規(guī)律性習(xí)題由A組學(xué)生完成，特別重視書本習(xí)題潛力發(fā)掘，編造源于教材可形成技能技巧的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊性，深刻性，學(xué)會舉一反三。例如：求梯形面積問題，思路是通過平移對角線轉(zhuǎn)化為平行四邊形和三角形，問題（1）當(dāng)對角線互相垂直時(shí)，其面積為對角線乘

10、積之半；（2）當(dāng)對角線夾角為120°時(shí)，高為對角線長之半，上下兩底和為高的2倍；（3）當(dāng)梯形不等腰對角線長也不相等且兩底之和為對角線與高的平方差的算術(shù)平方根之和。開發(fā)智力，深入內(nèi)涵外延，鞏固舊知，拓展新知，極其有益。此外作業(yè)也重視分層，并鼓勵學(xué)生跨層獨(dú)立完成。5、及時(shí)反饋，收集信息，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，作業(yè)批改，考試測驗(yàn)是反饋信息的主要來源。作業(yè)按層次批改，錯(cuò)題及時(shí)糾正，個(gè)別錯(cuò)誤當(dāng)面批改，整體性問題全班評講。改錯(cuò)切忌簡單對錯(cuò)，而是指出錯(cuò)的根源，分清錯(cuò)誤實(shí)質(zhì)，錯(cuò)題必須重做。優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)表揚(yáng)，學(xué)有長進(jìn)升級鼓勵，如C類學(xué)生可進(jìn)入B組或A組，可選拔參加數(shù)學(xué)競賽。每單元測試做好分析，評講，訂正。查原因、找差距，對差生不要簡單否定，而要幫找原因，及時(shí)補(bǔ)救，縮短差距，多鼓勵扶持，少批評放任，以此相互溝通，使他們振作起來，看到希望，躍入及格以上。三、 分層教學(xué)，初顯效果分層目標(biāo)教學(xué)是因材施教法的繼續(xù)，是調(diào)動鼓勵各層次學(xué)