中圖版全國(guó)教學(xué)競(jìng)賽情況匯報(bào)VIP

1、中圖版全國(guó)教學(xué)競(jìng)賽情況匯報(bào)中圖版全國(guó)教學(xué)競(jìng)賽情況匯報(bào) 李立華李立華 2009年4月22日本次教學(xué)競(jìng)賽的內(nèi)容本次教學(xué)競(jìng)賽的內(nèi)容l45分鐘課堂教學(xué)競(jìng)賽分鐘課堂教學(xué)競(jìng)賽l題目題目 大氣的受熱過(guò)程大氣的受熱過(guò)程 地域文化對(duì)城市的影響地域文化對(duì)城市的影響選題的目的：選題的目的： 傳統(tǒng)的如何教？新的如何理解？傳統(tǒng)的如何教？新的如何理解？本次教學(xué)競(jìng)賽的目的本次教學(xué)競(jìng)賽的目的l加深對(duì)課標(biāo)的理解加深對(duì)課標(biāo)的理解l了解教師對(duì)教材和教學(xué)素材的運(yùn)用了解教師對(duì)教材和教學(xué)素材的運(yùn)用l促進(jìn)教師基本素養(yǎng)提高促進(jìn)教師基本素養(yǎng)提高l促進(jìn)教師的知識(shí)更新和不斷學(xué)習(xí)積促進(jìn)教師的知識(shí)更新和不斷學(xué)習(xí)積極性極性競(jìng)賽評(píng)委的組成和評(píng)選結(jié)果競(jìng)賽評(píng)

2、委的組成和評(píng)選結(jié)果l由使用中圖版教材的省級(jí)教研員擔(dān)任評(píng)委由使用中圖版教材的省級(jí)教研員擔(dān)任評(píng)委l參賽選手來(lái)自全國(guó)參賽選手來(lái)自全國(guó)9個(gè)省市的老師參賽個(gè)省市的老師參賽l評(píng)出全國(guó)一等獎(jiǎng)評(píng)出全國(guó)一等獎(jiǎng)10名：北京名：北京2名、深圳名、深圳2名、名、天津天津2名、山東名、山東2名、廣東名、廣東1名、陜西名、陜西1名名。l北京市競(jìng)賽：2008年10月11日，13位老師參加比賽，推選2名教師參加全國(guó)比賽l北京市評(píng)委：王民、林培英、張凱、郭正權(quán)、李志瑗、鐘作慈、楊德軍、唐桂春、韓磊、梁淑芝、李巖梅專(zhuān)家對(duì)競(jìng)賽課的評(píng)價(jià)依據(jù)專(zhuān)家對(duì)競(jìng)賽課的評(píng)價(jià)依據(jù)一、高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)在繼承中改革與發(fā)展一、高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)在繼承中改革與

3、發(fā)展二、能否準(zhǔn)確地理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確能否準(zhǔn)確地理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)定教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn) 三、是否深入研究和恰當(dāng)處理教材，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇三、是否深入研究和恰當(dāng)處理教材，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇典型案例與資料典型案例與資料四、能否把握全課的整體結(jié)構(gòu)和基本過(guò)程四、能否把握全課的整體結(jié)構(gòu)和基本過(guò)程 五、注意恰當(dāng)選擇和有效運(yùn)用教學(xué)方式、方法及各種教學(xué)五、注意恰當(dāng)選擇和有效運(yùn)用教學(xué)方式、方法及各種教學(xué)手段手段 六、要考慮師生活動(dòng)的目的和意義，以及教學(xué)活動(dòng)的有效六、要考慮師生活動(dòng)的目的和意義，以及教學(xué)活動(dòng)的有效性性 七、注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以

4、及觀點(diǎn)的正確性七、注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以及觀點(diǎn)的正確性 一、高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)在繼承中改革與發(fā)展一、高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)在繼承中改革與發(fā)展 高中地理必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)使全體學(xué)生高中地理必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)使全體學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求，因此教學(xué)不達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求，因此教學(xué)不能隨意，而必須充分考慮如何完成這一基本任能隨意，而必須充分考慮如何完成這一基本任務(wù)；二是教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，特別要遵循學(xué)務(wù)；二是教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，特別要遵循學(xué)生的認(rèn)知、興趣、動(dòng)機(jī)和情感等心理發(fā)展基本生的認(rèn)知、興趣、動(dòng)機(jī)和情感等心理發(fā)展基本規(guī)律；三是要體現(xiàn)地理學(xué)和地理教育的基本特規(guī)律；三是要體現(xiàn)地理學(xué)和地理

5、教育的基本特點(diǎn)，尤其是突出綜合性、地域性、人地關(guān)系和點(diǎn)，尤其是突出綜合性、地域性、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展觀念，以及高中地理重在培養(yǎng)分析可持續(xù)發(fā)展觀念，以及高中地理重在培養(yǎng)分析與解決問(wèn)題的遷移能力的教學(xué)任務(wù)。與解決問(wèn)題的遷移能力的教學(xué)任務(wù)。 二、能否準(zhǔn)確地理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，并二、能否準(zhǔn)確地理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題：一些教學(xué)活動(dòng)的低效甚至無(wú)效，實(shí)際是在浪費(fèi)時(shí)間。問(wèn)題：一些教學(xué)活動(dòng)的低效甚至無(wú)效，實(shí)際是在浪費(fèi)時(shí)間。 原因：教師并沒(méi)有理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，有的是原因：教師并沒(méi)有理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，有的是照本宣科

6、、簡(jiǎn)單重復(fù)教材內(nèi)容，把本不應(yīng)該在課堂上解決照本宣科、簡(jiǎn)單重復(fù)教材內(nèi)容，把本不應(yīng)該在課堂上解決的問(wèn)題也放在的問(wèn)題也放在40或或45分鐘之內(nèi)，有的是偏離課程標(biāo)準(zhǔn)要求分鐘之內(nèi)，有的是偏離課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行非高中地理內(nèi)容的教學(xué)，或者對(duì)進(jìn)行非高中地理內(nèi)容的教學(xué)，或者對(duì)“究理、辨因、評(píng)價(jià)、究理、辨因、評(píng)價(jià)、表達(dá)表達(dá)”這四個(gè)方面過(guò)于求全，不分輕重，過(guò)分追求學(xué)生活這四個(gè)方面過(guò)于求全，不分輕重，過(guò)分追求學(xué)生活動(dòng)的外在形式和氛圍，形式化地組織一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)的外在形式和氛圍，形式化地組織一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)把精力放在教學(xué)方式與活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)上，卻對(duì)教材內(nèi)動(dòng)把精力放在教學(xué)方式與活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)上，卻對(duì)教材內(nèi)容研究不

7、夠，以致科學(xué)性和準(zhǔn)確性都不講究，也大大影響容研究不夠，以致科學(xué)性和準(zhǔn)確性都不講究，也大大影響了課的質(zhì)量。了課的質(zhì)量。 三、是否深入研究和恰當(dāng)處理教材，并依三、是否深入研究和恰當(dāng)處理教材，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇典型案例與資料據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇典型案例與資料l教學(xué)首先要深入研究并體會(huì)教材的基本內(nèi)容與安教學(xué)首先要深入研究并體會(huì)教材的基本內(nèi)容與安排，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)考慮如何使用及處理教材。排，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)考慮如何使用及處理教材。 l如如“大氣的受熱過(guò)程大氣的受熱過(guò)程”，教材的敘述相當(dāng)詳細(xì)，教材的敘述相當(dāng)詳細(xì)，圖表也較多，但只能以文字和靜止圖像的形式呈圖表也較多，但只能以文字和靜止圖像的形式呈現(xiàn)。這就需要教師現(xiàn)

8、。這就需要教師“改造改造”教材，變書(shū)面內(nèi)容為教材，變書(shū)面內(nèi)容為講述內(nèi)容和板書(shū)、板圖，變一些敘述性的內(nèi)容為講述內(nèi)容和板書(shū)、板圖，變一些敘述性的內(nèi)容為學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，變靜態(tài)圖像為動(dòng)態(tài)圖像。為了利學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，變靜態(tài)圖像為動(dòng)態(tài)圖像。為了利于學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)，還應(yīng)該于學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)，還應(yīng)該“補(bǔ)充補(bǔ)充”一些貼一些貼近生活的實(shí)例，如某地連續(xù)幾天氣溫變化與陰晴近生活的實(shí)例，如某地連續(xù)幾天氣溫變化與陰晴狀況的相關(guān)分析、用大氣受熱過(guò)程說(shuō)明全球變暖狀況的相關(guān)分析、用大氣受熱過(guò)程說(shuō)明全球變暖的原因等。的原因等。 l又如又如“地域文化與城市發(fā)展地域文化與城市發(fā)展”，教材用了許多成，教材用了許多成組的城市景觀圖片說(shuō)

9、明組的城市景觀圖片說(shuō)明“地域文化的含義地域文化的含義”，已，已經(jīng)包含著本課的指向和落腳點(diǎn)是經(jīng)包含著本課的指向和落腳點(diǎn)是“城市城市”。教材。教材的標(biāo)題有的標(biāo)題有“發(fā)展發(fā)展”二字，就意味著教學(xué)必須涉及二字，就意味著教學(xué)必須涉及城市的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。有的課舍棄教材案例城市的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。有的課舍棄教材案例不用，卻不用，卻“另選另選”了許多農(nóng)村的例子，成為舍本了許多農(nóng)村的例子，成為舍本逐末。有的課因?yàn)椴焕斫饪臻g布局對(duì)建筑結(jié)構(gòu)與逐末。有的課因?yàn)椴焕斫饪臻g布局對(duì)建筑結(jié)構(gòu)與風(fēng)格起著制約作用，而將三者順序顛倒，反而削風(fēng)格起著制約作用，而將三者順序顛倒，反而削弱了教學(xué)效果?？傊?，教學(xué)中還是要盡可能地首弱了

10、教學(xué)效果。總之，教學(xué)中還是要盡可能地首先使用教材所提供的案例與資料，如果要另選擇先使用教材所提供的案例與資料，如果要另選擇則必須為教學(xué)所需。則必須為教學(xué)所需。四、要把握全課的整體結(jié)構(gòu)和基本過(guò)程四、要把握全課的整體結(jié)構(gòu)和基本過(guò)程 l一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的總體情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的總體達(dá)成過(guò)程。因此，要根據(jù)教學(xué)的總體目標(biāo)來(lái)設(shè)達(dá)成過(guò)程。因此，要根據(jù)教學(xué)的總體目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)和基本過(guò)程，使教計(jì)與實(shí)施一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)和基本過(guò)程，使教學(xué)線(xiàn)索清晰、層次分明、承轉(zhuǎn)遞進(jìn)、完整流暢，學(xué)線(xiàn)

11、索清晰、層次分明、承轉(zhuǎn)遞進(jìn)、完整流暢，不能東一下、西一下，頭緒混亂、活動(dòng)突兀。不能東一下、西一下，頭緒混亂、活動(dòng)突兀。 一節(jié)課必須具備幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：一節(jié)課必須具備幾個(gè)基本環(huán)節(jié)： l引入：復(fù)習(xí)與本課有關(guān)系的既有內(nèi)容，引導(dǎo)對(duì)引入：復(fù)習(xí)與本課有關(guān)系的既有內(nèi)容，引導(dǎo)對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生意向和初步感知；本課內(nèi)容產(chǎn)生意向和初步感知；l學(xué)習(xí)新內(nèi)容：引導(dǎo)對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)步產(chǎn)生意向和學(xué)習(xí)新內(nèi)容：引導(dǎo)對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)步產(chǎn)生意向和感知，通過(guò)比較、分析、歸納、綜合、聯(lián)想、感知，通過(guò)比較、分析、歸納、綜合、聯(lián)想、想象等基本思維形式理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)練想象等基本思維形式理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)、討論和專(zhuān)題研究等方式鞏固、記憶和應(yīng)用習(xí)

12、、討論和專(zhuān)題研究等方式鞏固、記憶和應(yīng)用本課內(nèi)容；本課內(nèi)容；l評(píng)價(jià)效果：通過(guò)練習(xí)、討論和專(zhuān)題研究等檢測(cè)評(píng)價(jià)效果：通過(guò)練習(xí)、討論和專(zhuān)題研究等檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行反饋與矯正。學(xué)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行反饋與矯正。引入：引入：l對(duì)于對(duì)于“大氣受熱過(guò)程大氣受熱過(guò)程”，以月球表面的溫差為，以月球表面的溫差為什么比地球大得多為例，就不如以北京奧運(yùn)期什么比地球大得多為例，就不如以北京奧運(yùn)期間連續(xù)幾天的氣溫變化原因?yàn)槔Ч?。間連續(xù)幾天的氣溫變化原因?yàn)槔Ч谩?l對(duì)于對(duì)于“地域文化地域文化”，以歌曲，以歌曲北京歡迎你北京歡迎你為為例就不如以中國(guó)和英國(guó)在奧運(yùn)閉幕式的例就不如以中國(guó)和英國(guó)在奧運(yùn)閉幕式的8分鐘分鐘演出為例

13、更具典型性。演出為例更具典型性。 學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程：l在學(xué)習(xí)新內(nèi)容環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型圖像進(jìn)在學(xué)習(xí)新內(nèi)容環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型圖像進(jìn)行局部和細(xì)節(jié)的觀察，運(yùn)用各種思維形式理解行局部和細(xì)節(jié)的觀察，運(yùn)用各種思維形式理解內(nèi)容，通過(guò)提要和總結(jié)鞏固內(nèi)容，圍繞新的案內(nèi)容，通過(guò)提要和總結(jié)鞏固內(nèi)容，圍繞新的案例遷移知識(shí)與能力，切實(shí)做到不僅例遷移知識(shí)與能力，切實(shí)做到不僅“知道知道”而而且且“懂得懂得”。l運(yùn)用信息技術(shù)或板圖分布演示運(yùn)用信息技術(shù)或板圖分布演示“大氣受熱過(guò)程大氣受熱過(guò)程”三個(gè)環(huán)節(jié)，就比只用教材配圖講解更符合學(xué)生三個(gè)環(huán)節(jié)，就比只用教材配圖講解更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。的認(rèn)知規(guī)律。 學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程：l

14、對(duì)于地域文化是一定要對(duì)比講解的，不應(yīng)當(dāng)單對(duì)于地域文化是一定要對(duì)比講解的，不應(yīng)當(dāng)單獨(dú)講解某一地域文化后再單獨(dú)講解另一地域文獨(dú)講解某一地域文化后再單獨(dú)講解另一地域文化，且應(yīng)將學(xué)生所最熟悉的地域作為對(duì)比的基化，且應(yīng)將學(xué)生所最熟悉的地域作為對(duì)比的基點(diǎn)。點(diǎn)。 五、注意恰當(dāng)選擇和有效運(yùn)用教學(xué)方法及各五、注意恰當(dāng)選擇和有效運(yùn)用教學(xué)方法及各種教學(xué)手段種教學(xué)手段 l啟發(fā)式的講授啟發(fā)式的講授 -高中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多用高中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多用 教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言及板書(shū)、信教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言及板書(shū)、信息技術(shù)等手段向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解息技術(shù)等手段向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律，

15、同時(shí)穿插提問(wèn)、釋概念、論證原理和闡明規(guī)律，同時(shí)穿插提問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)、閱讀和練習(xí)等。展示活動(dòng)中的好討論、實(shí)驗(yàn)、閱讀和練習(xí)等。展示活動(dòng)中的好課，基本上都是使用這種教學(xué)方式，既能全面課，基本上都是使用這種教學(xué)方式，既能全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)又節(jié)省時(shí)間，明顯效率較高。達(dá)成教學(xué)目標(biāo)又節(jié)省時(shí)間，明顯效率較高。l探究式教學(xué)應(yīng)有其特定目的與過(guò)程探究式教學(xué)應(yīng)有其特定目的與過(guò)程 “明確問(wèn)題明確問(wèn)題-確定探究方向（預(yù)測(cè)、假設(shè)）確定探究方向（預(yù)測(cè)、假設(shè)）-組織探究（制定方案、分工、準(zhǔn)備）組織探究（制定方案、分工、準(zhǔn)備）-收集收集資料資料-整理資料整理資料-得出結(jié)論（表達(dá)、交流）得出結(jié)論（表達(dá)、交流）-社會(huì)實(shí)踐（運(yùn)用結(jié)論）社

16、會(huì)實(shí)踐（運(yùn)用結(jié)論）”，而不是目前泛化理，而不是目前泛化理解的在課堂上用幾分鐘時(shí)間討論淺顯問(wèn)題。解的在課堂上用幾分鐘時(shí)間討論淺顯問(wèn)題。 教學(xué)手段教學(xué)手段l對(duì)于信息技術(shù)要看使用是否得當(dāng)，而不是用得對(duì)于信息技術(shù)要看使用是否得當(dāng)，而不是用得多就一定效果好。多就一定效果好。l多媒體主要應(yīng)當(dāng)用于分解過(guò)程、解析現(xiàn)象、展多媒體主要應(yīng)當(dāng)用于分解過(guò)程、解析現(xiàn)象、展示典型景觀等方面。示典型景觀等方面。l板書(shū)是必須的，不宜全由幻燈替代。因?yàn)檫呏v板書(shū)是必須的，不宜全由幻燈替代。因?yàn)檫呏v邊寫(xiě)要點(diǎn)，利于學(xué)生思考和記憶，好的板書(shū)最邊寫(xiě)要點(diǎn)，利于學(xué)生思考和記憶，好的板書(shū)最后又是一個(gè)很好的全課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性總結(jié)，會(huì)后又是一個(gè)很好的

17、全課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性總結(jié)，會(huì)使學(xué)生留下深刻印象。使學(xué)生留下深刻印象。 六、要考慮師生活動(dòng)的目的和意義，以及六、要考慮師生活動(dòng)的目的和意義，以及教學(xué)活動(dòng)的有效性教學(xué)活動(dòng)的有效性 l課堂上的一切師生活動(dòng)都必須緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成課堂上的一切師生活動(dòng)都必須緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成。要堅(jiān)決糾正為了追求所謂的課堂氛和教學(xué)任務(wù)的完成。要堅(jiān)決糾正為了追求所謂的課堂氛圍活躍而把圍活躍而把“活動(dòng)活動(dòng)”庸俗化的傾向。庸俗化的傾向。 l要為學(xué)生的觀察、思考、討論和交流活動(dòng)留有充分時(shí)間。要為學(xué)生的觀察、思考、討論和交流活動(dòng)留有充分時(shí)間。對(duì)學(xué)生活動(dòng)要細(xì)致設(shè)計(jì)與多方引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交對(duì)學(xué)生活動(dòng)要細(xì)致設(shè)計(jì)與

18、多方引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作。流與合作。l在學(xué)生活動(dòng)之前教師一定要明確活動(dòng)的要求，特別是思在學(xué)生活動(dòng)之前教師一定要明確活動(dòng)的要求，特別是思考的問(wèn)題。要糾正目前普遍存在的設(shè)問(wèn)考的問(wèn)題。要糾正目前普遍存在的設(shè)問(wèn)“淺淺”、設(shè)問(wèn)、設(shè)問(wèn)“滯后滯后”的現(xiàn)象，所需要思考和討論的問(wèn)題需有一定深的現(xiàn)象，所需要思考和討論的問(wèn)題需有一定深度，而且要在觀察圖像和閱讀資料之前把相關(guān)問(wèn)題成組度，而且要在觀察圖像和閱讀資料之前把相關(guān)問(wèn)題成組提出，不可看完了才發(fā)問(wèn)。提出，不可看完了才發(fā)問(wèn)。七、注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以七、注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以及觀點(diǎn)的正確性及觀點(diǎn)的正確性 l一節(jié)好課不能出現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容或思想觀點(diǎn)的科學(xué)性錯(cuò)誤，也不應(yīng)