中圖版全國教學(xué)競賽情況匯報

1、中圖版全國教學(xué)競賽情況匯報中圖版全國教學(xué)競賽情況匯報 李立華李立華 2009年4月22日本次教學(xué)競賽的內(nèi)容本次教學(xué)競賽的內(nèi)容l45分鐘課堂教學(xué)競賽分鐘課堂教學(xué)競賽l題目題目 大氣的受熱過程大氣的受熱過程 地域文化對城市的影響地域文化對城市的影響選題的目的：選題的目的： 傳統(tǒng)的如何教？新的如何理解？傳統(tǒng)的如何教？新的如何理解？本次教學(xué)競賽的目的本次教學(xué)競賽的目的l加深對課標(biāo)的理解加深對課標(biāo)的理解l了解教師對教材和教學(xué)素材的運用了解教師對教材和教學(xué)素材的運用l促進(jìn)教師基本素養(yǎng)提高促進(jìn)教師基本素養(yǎng)提高l促進(jìn)教師的知識更新和不斷學(xué)習(xí)積促進(jìn)教師的知識更新和不斷學(xué)習(xí)積極性極性競賽評委的組成和評選結(jié)果競賽評

2、委的組成和評選結(jié)果l由使用中圖版教材的省級教研員擔(dān)任評委由使用中圖版教材的省級教研員擔(dān)任評委l參賽選手來自全國參賽選手來自全國9個省市的老師參賽個省市的老師參賽l評出全國一等獎評出全國一等獎10名：北京名：北京2名、深圳名、深圳2名、名、天津天津2名、山東名、山東2名、廣東名、廣東1名、陜西名、陜西1名名。l北京市競賽：2008年10月11日，13位老師參加比賽，推選2名教師參加全國比賽l北京市評委：王民、林培英、張凱、郭正權(quán)、李志瑗、鐘作慈、楊德軍、唐桂春、韓磊、梁淑芝、李巖梅專家對競賽課的評價依據(jù)專家對競賽課的評價依據(jù)一、高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)在繼承中改革與發(fā)展一、高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)在繼承中改革與

3、發(fā)展二、能否準(zhǔn)確地理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確能否準(zhǔn)確地理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)與重點、難點定教學(xué)目標(biāo)與重點、難點 三、是否深入研究和恰當(dāng)處理教材，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇三、是否深入研究和恰當(dāng)處理教材，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇典型案例與資料典型案例與資料四、能否把握全課的整體結(jié)構(gòu)和基本過程四、能否把握全課的整體結(jié)構(gòu)和基本過程 五、注意恰當(dāng)選擇和有效運用教學(xué)方式、方法及各種教學(xué)五、注意恰當(dāng)選擇和有效運用教學(xué)方式、方法及各種教學(xué)手段手段 六、要考慮師生活動的目的和意義，以及教學(xué)活動的有效六、要考慮師生活動的目的和意義，以及教學(xué)活動的有效性性 七、注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以

4、及觀點的正確性七、注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以及觀點的正確性 一、高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)在繼承中改革與發(fā)展一、高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)在繼承中改革與發(fā)展 高中地理必須在規(guī)定時間內(nèi)使全體學(xué)生高中地理必須在規(guī)定時間內(nèi)使全體學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求，因此教學(xué)不達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求，因此教學(xué)不能隨意，而必須充分考慮如何完成這一基本任能隨意，而必須充分考慮如何完成這一基本任務(wù)；二是教學(xué)必須從實際出發(fā)，特別要遵循學(xué)務(wù)；二是教學(xué)必須從實際出發(fā)，特別要遵循學(xué)生的認(rèn)知、興趣、動機(jī)和情感等心理發(fā)展基本生的認(rèn)知、興趣、動機(jī)和情感等心理發(fā)展基本規(guī)律；三是要體現(xiàn)地理學(xué)和地理教育的基本特規(guī)律；三是要體現(xiàn)地理學(xué)和地理

5、教育的基本特點，尤其是突出綜合性、地域性、人地關(guān)系和點，尤其是突出綜合性、地域性、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展觀念，以及高中地理重在培養(yǎng)分析可持續(xù)發(fā)展觀念，以及高中地理重在培養(yǎng)分析與解決問題的遷移能力的教學(xué)任務(wù)。與解決問題的遷移能力的教學(xué)任務(wù)。 二、能否準(zhǔn)確地理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，并二、能否準(zhǔn)確地理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)與重點、難點依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)與重點、難點問題：一些教學(xué)活動的低效甚至無效，實際是在浪費時間。問題：一些教學(xué)活動的低效甚至無效，實際是在浪費時間。 原因：教師并沒有理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，有的是原因：教師并沒有理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，有的是照本宣科

6、、簡單重復(fù)教材內(nèi)容，把本不應(yīng)該在課堂上解決照本宣科、簡單重復(fù)教材內(nèi)容，把本不應(yīng)該在課堂上解決的問題也放在的問題也放在40或或45分鐘之內(nèi)，有的是偏離課程標(biāo)準(zhǔn)要求分鐘之內(nèi)，有的是偏離課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行非高中地理內(nèi)容的教學(xué)，或者對進(jìn)行非高中地理內(nèi)容的教學(xué)，或者對“究理、辨因、評價、究理、辨因、評價、表達(dá)表達(dá)”這四個方面過于求全，不分輕重，過分追求學(xué)生活這四個方面過于求全，不分輕重，過分追求學(xué)生活動的外在形式和氛圍，形式化地組織一些與教學(xué)無關(guān)的活動的外在形式和氛圍，形式化地組織一些與教學(xué)無關(guān)的活動把精力放在教學(xué)方式與活動形式的設(shè)計上，卻對教材內(nèi)動把精力放在教學(xué)方式與活動形式的設(shè)計上，卻對教材內(nèi)容研究不

7、夠，以致科學(xué)性和準(zhǔn)確性都不講究，也大大影響容研究不夠，以致科學(xué)性和準(zhǔn)確性都不講究，也大大影響了課的質(zhì)量。了課的質(zhì)量。 三、是否深入研究和恰當(dāng)處理教材，并依三、是否深入研究和恰當(dāng)處理教材，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇典型案例與資料據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇典型案例與資料l教學(xué)首先要深入研究并體會教材的基本內(nèi)容與安教學(xué)首先要深入研究并體會教材的基本內(nèi)容與安排，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)考慮如何使用及處理教材。排，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)考慮如何使用及處理教材。 l如如“大氣的受熱過程大氣的受熱過程”，教材的敘述相當(dāng)詳細(xì)，教材的敘述相當(dāng)詳細(xì)，圖表也較多，但只能以文字和靜止圖像的形式呈圖表也較多，但只能以文字和靜止圖像的形式呈現(xiàn)。這就需要教師現(xiàn)

8、。這就需要教師“改造改造”教材，變書面內(nèi)容為教材，變書面內(nèi)容為講述內(nèi)容和板書、板圖，變一些敘述性的內(nèi)容為講述內(nèi)容和板書、板圖，變一些敘述性的內(nèi)容為學(xué)生活動內(nèi)容，變靜態(tài)圖像為動態(tài)圖像。為了利學(xué)生活動內(nèi)容，變靜態(tài)圖像為動態(tài)圖像。為了利于學(xué)生理解和運用知識，還應(yīng)該于學(xué)生理解和運用知識，還應(yīng)該“補(bǔ)充補(bǔ)充”一些貼一些貼近生活的實例，如某地連續(xù)幾天氣溫變化與陰晴近生活的實例，如某地連續(xù)幾天氣溫變化與陰晴狀況的相關(guān)分析、用大氣受熱過程說明全球變暖狀況的相關(guān)分析、用大氣受熱過程說明全球變暖的原因等。的原因等。 l又如又如“地域文化與城市發(fā)展地域文化與城市發(fā)展”，教材用了許多成，教材用了許多成組的城市景觀圖片說

9、明組的城市景觀圖片說明“地域文化的含義地域文化的含義”，已，已經(jīng)包含著本課的指向和落腳點是經(jīng)包含著本課的指向和落腳點是“城市城市”。教材。教材的標(biāo)題有的標(biāo)題有“發(fā)展發(fā)展”二字，就意味著教學(xué)必須涉及二字，就意味著教學(xué)必須涉及城市的過去、現(xiàn)在和未來。有的課舍棄教材案例城市的過去、現(xiàn)在和未來。有的課舍棄教材案例不用，卻不用，卻“另選另選”了許多農(nóng)村的例子，成為舍本了許多農(nóng)村的例子，成為舍本逐末。有的課因為不理解空間布局對建筑結(jié)構(gòu)與逐末。有的課因為不理解空間布局對建筑結(jié)構(gòu)與風(fēng)格起著制約作用，而將三者順序顛倒，反而削風(fēng)格起著制約作用，而將三者順序顛倒，反而削弱了教學(xué)效果?？傊?，教學(xué)中還是要盡可能地首弱了

10、教學(xué)效果?？傊?，教學(xué)中還是要盡可能地首先使用教材所提供的案例與資料，如果要另選擇先使用教材所提供的案例與資料，如果要另選擇則必須為教學(xué)所需。則必須為教學(xué)所需。四、要把握全課的整體結(jié)構(gòu)和基本過程四、要把握全課的整體結(jié)構(gòu)和基本過程 l一節(jié)課的教學(xué)過程是知識與技能、過程與方法、一節(jié)課的教學(xué)過程是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的總體情感態(tài)度與價值觀三方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的總體達(dá)成過程。因此，要根據(jù)教學(xué)的總體目標(biāo)來設(shè)達(dá)成過程。因此，要根據(jù)教學(xué)的總體目標(biāo)來設(shè)計與實施一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)和基本過程，使教計與實施一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)和基本過程，使教學(xué)線索清晰、層次分明、承轉(zhuǎn)遞進(jìn)、完整流暢，學(xué)線

11、索清晰、層次分明、承轉(zhuǎn)遞進(jìn)、完整流暢，不能東一下、西一下，頭緒混亂、活動突兀。不能東一下、西一下，頭緒混亂、活動突兀。 一節(jié)課必須具備幾個基本環(huán)節(jié)：一節(jié)課必須具備幾個基本環(huán)節(jié)： l引入：復(fù)習(xí)與本課有關(guān)系的既有內(nèi)容，引導(dǎo)對引入：復(fù)習(xí)與本課有關(guān)系的既有內(nèi)容，引導(dǎo)對本課內(nèi)容產(chǎn)生意向和初步感知；本課內(nèi)容產(chǎn)生意向和初步感知；l學(xué)習(xí)新內(nèi)容：引導(dǎo)對本課內(nèi)容進(jìn)步產(chǎn)生意向和學(xué)習(xí)新內(nèi)容：引導(dǎo)對本課內(nèi)容進(jìn)步產(chǎn)生意向和感知，通過比較、分析、歸納、綜合、聯(lián)想、感知，通過比較、分析、歸納、綜合、聯(lián)想、想象等基本思維形式理解重點和難點，通過練想象等基本思維形式理解重點和難點，通過練習(xí)、討論和專題研究等方式鞏固、記憶和應(yīng)用習(xí)

12、、討論和專題研究等方式鞏固、記憶和應(yīng)用本課內(nèi)容；本課內(nèi)容；l評價效果：通過練習(xí)、討論和專題研究等檢測評價效果：通過練習(xí)、討論和專題研究等檢測學(xué)習(xí)效果，及時進(jìn)行反饋與矯正。學(xué)習(xí)效果，及時進(jìn)行反饋與矯正。引入：引入：l對于對于“大氣受熱過程大氣受熱過程”，以月球表面的溫差為，以月球表面的溫差為什么比地球大得多為例，就不如以北京奧運期什么比地球大得多為例，就不如以北京奧運期間連續(xù)幾天的氣溫變化原因為例效果好。間連續(xù)幾天的氣溫變化原因為例效果好。 l對于對于“地域文化地域文化”，以歌曲，以歌曲北京歡迎你北京歡迎你為為例就不如以中國和英國在奧運閉幕式的例就不如以中國和英國在奧運閉幕式的8分鐘分鐘演出為例

13、更具典型性。演出為例更具典型性。 學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程：l在學(xué)習(xí)新內(nèi)容環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生對典型圖像進(jìn)在學(xué)習(xí)新內(nèi)容環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生對典型圖像進(jìn)行局部和細(xì)節(jié)的觀察，運用各種思維形式理解行局部和細(xì)節(jié)的觀察，運用各種思維形式理解內(nèi)容，通過提要和總結(jié)鞏固內(nèi)容，圍繞新的案內(nèi)容，通過提要和總結(jié)鞏固內(nèi)容，圍繞新的案例遷移知識與能力，切實做到不僅例遷移知識與能力，切實做到不僅“知道知道”而而且且“懂得懂得”。l運用信息技術(shù)或板圖分布演示運用信息技術(shù)或板圖分布演示“大氣受熱過程大氣受熱過程”三個環(huán)節(jié)，就比只用教材配圖講解更符合學(xué)生三個環(huán)節(jié)，就比只用教材配圖講解更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。的認(rèn)知規(guī)律。 學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程：l

14、對于地域文化是一定要對比講解的，不應(yīng)當(dāng)單對于地域文化是一定要對比講解的，不應(yīng)當(dāng)單獨講解某一地域文化后再單獨講解另一地域文獨講解某一地域文化后再單獨講解另一地域文化，且應(yīng)將學(xué)生所最熟悉的地域作為對比的基化，且應(yīng)將學(xué)生所最熟悉的地域作為對比的基點。點。 五、注意恰當(dāng)選擇和有效運用教學(xué)方法及各五、注意恰當(dāng)選擇和有效運用教學(xué)方法及各種教學(xué)手段種教學(xué)手段 l啟發(fā)式的講授啟發(fā)式的講授 -高中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多用高中地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多用 教師在教學(xué)過程中運用語言及板書、信教師在教學(xué)過程中運用語言及板書、信息技術(shù)等手段向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解息技術(shù)等手段向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律，

15、同時穿插提問、釋概念、論證原理和闡明規(guī)律，同時穿插提問、討論、實驗、閱讀和練習(xí)等。展示活動中的好討論、實驗、閱讀和練習(xí)等。展示活動中的好課，基本上都是使用這種教學(xué)方式，既能全面課，基本上都是使用這種教學(xué)方式，既能全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)又節(jié)省時間，明顯效率較高。達(dá)成教學(xué)目標(biāo)又節(jié)省時間，明顯效率較高。l探究式教學(xué)應(yīng)有其特定目的與過程探究式教學(xué)應(yīng)有其特定目的與過程 “明確問題明確問題-確定探究方向（預(yù)測、假設(shè)）確定探究方向（預(yù)測、假設(shè)）-組織探究（制定方案、分工、準(zhǔn)備）組織探究（制定方案、分工、準(zhǔn)備）-收集收集資料資料-整理資料整理資料-得出結(jié)論（表達(dá)、交流）得出結(jié)論（表達(dá)、交流）-社會實踐（運用結(jié)論）社

16、會實踐（運用結(jié)論）”，而不是目前泛化理，而不是目前泛化理解的在課堂上用幾分鐘時間討論淺顯問題。解的在課堂上用幾分鐘時間討論淺顯問題。 教學(xué)手段教學(xué)手段l對于信息技術(shù)要看使用是否得當(dāng)，而不是用得對于信息技術(shù)要看使用是否得當(dāng)，而不是用得多就一定效果好。多就一定效果好。l多媒體主要應(yīng)當(dāng)用于分解過程、解析現(xiàn)象、展多媒體主要應(yīng)當(dāng)用于分解過程、解析現(xiàn)象、展示典型景觀等方面。示典型景觀等方面。l板書是必須的，不宜全由幻燈替代。因為邊講板書是必須的，不宜全由幻燈替代。因為邊講邊寫要點，利于學(xué)生思考和記憶，好的板書最邊寫要點，利于學(xué)生思考和記憶，好的板書最后又是一個很好的全課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性總結(jié)，會后又是一個很好的

17、全課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性總結(jié)，會使學(xué)生留下深刻印象。使學(xué)生留下深刻印象。 六、要考慮師生活動的目的和意義，以及六、要考慮師生活動的目的和意義，以及教學(xué)活動的有效性教學(xué)活動的有效性 l課堂上的一切師生活動都必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成課堂上的一切師生活動都必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成。要堅決糾正為了追求所謂的課堂氛和教學(xué)任務(wù)的完成。要堅決糾正為了追求所謂的課堂氛圍活躍而把圍活躍而把“活動活動”庸俗化的傾向。庸俗化的傾向。 l要為學(xué)生的觀察、思考、討論和交流活動留有充分時間。要為學(xué)生的觀察、思考、討論和交流活動留有充分時間。對學(xué)生活動要細(xì)致設(shè)計與多方引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生之間的交對學(xué)生活動要細(xì)致設(shè)計與

18、多方引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生之間的交流與合作。流與合作。l在學(xué)生活動之前教師一定要明確活動的要求，特別是思在學(xué)生活動之前教師一定要明確活動的要求，特別是思考的問題。要糾正目前普遍存在的設(shè)問考的問題。要糾正目前普遍存在的設(shè)問“淺淺”、設(shè)問、設(shè)問“滯后滯后”的現(xiàn)象，所需要思考和討論的問題需有一定深的現(xiàn)象，所需要思考和討論的問題需有一定深度，而且要在觀察圖像和閱讀資料之前把相關(guān)問題成組度，而且要在觀察圖像和閱讀資料之前把相關(guān)問題成組提出，不可看完了才發(fā)問。提出，不可看完了才發(fā)問。七、注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以七、注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以及觀點的正確性及觀點的正確性 l一節(jié)好課不能出現(xiàn)知識內(nèi)容或思想觀點的科學(xué)性錯誤，也不應(yīng)