人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》評(píng)

1、我要的是葫蘆 評(píng)課稿劉老師：在馬老師的精心準(zhǔn)備下，這節(jié)課圓滿(mǎn)地完成了教育教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為這節(jié)課有以下一些優(yōu)點(diǎn)：1、教師的教態(tài)好，親切、自然。整堂課教師始終面帶微笑，給孩子們一種和藹可親的感覺(jué)。同時(shí)教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)運(yùn)用的準(zhǔn)確、及時(shí)。當(dāng)孩子們回答完問(wèn)題之后，或是朗讀比較好、說(shuō)的比較好的時(shí)候，教師總是及時(shí)的進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)。老師的這些做法對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是非常適用的。2、識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)方法靈活，扎實(shí)有效。作為低段教學(xué)的重點(diǎn)，馬老師在處理的方法上比較靈活，而且有實(shí)效性。比如：在導(dǎo)入新課的時(shí)候，老師出示了小葫蘆，然后讓老師和學(xué)生一起板書(shū)“葫蘆”這兩個(gè)字，寫(xiě)完之后，老師讓學(xué)生自己觀察并說(shuō)一說(shuō)“你發(fā)現(xiàn)了什么”

2、？從而讓學(xué)生在自己分析字形的同時(shí)加深了記憶，并且進(jìn)一步鞏固了這個(gè)詞的讀音。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候，老師說(shuō)帶孩子們?nèi)ズJ園做摘葫蘆的游戲，孩子們的情緒一下子就高漲起來(lái)了，然后老師從指名讀開(kāi)小火車(chē)讀齊讀，讓每個(gè)孩子對(duì)這些詞語(yǔ)都有了一個(gè)再現(xiàn)的過(guò)程，從而又加深了記憶。最后，老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“言”這個(gè)字，先讓學(xué)生拼讀，然后指名讀，接著組詞練習(xí)，最后讓學(xué)生當(dāng)小老師觀察這個(gè)字，并說(shuō)說(shuō)你想提醒大家什么？一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是在真正的教會(huì)學(xué)生知識(shí)。3、這節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與的熱情高。像課文的導(dǎo)入部分，老師通過(guò)實(shí)物小葫蘆揭示課題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，因?yàn)楹J是學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的事物

3、，所以當(dāng)老師提問(wèn)“你們知道葫蘆有什么用處嗎”學(xué)生的小手一下子就舉起來(lái)了。再有老師出示兩幅圖進(jìn)行比較的時(shí)候，孩子們的興致更是高，因?yàn)楸容^圖與圖之間的差別是孩子們平時(shí)就特別感興趣、愛(ài)玩的一種游戲，教師把它運(yùn)用到課堂上來(lái)，學(xué)生的熱情自然就高，所以他們找的也特別仔細(xì)。4、能夠抓住重點(diǎn)詞、句進(jìn)行課文的理解。我們二年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)中有這樣一條“能夠聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解詞語(yǔ)的意思?！瘪R老師恰恰就抓住了這一點(diǎn)。像通過(guò)比較句子，抓住“滿(mǎn)”這個(gè)字，讓學(xué)生體會(huì)葉子長(zhǎng)得繁茂。在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候，抓住“盯著”、“自言自語(yǔ)”以及“多么可愛(ài)的小葫蘆哇?！边@句話(huà)，幫助學(xué)生理解體會(huì)種葫蘆的人對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)之情，抓得準(zhǔn)確

4、、到位。5、從整節(jié)課的設(shè)計(jì)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程完整、流暢。各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接緊密，過(guò)渡自然，而且在很多方面很巧妙。如：在學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候，教師出示了這樣一段話(huà)“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。”老師把“綠葉”和“葫蘆”兩個(gè)詞用紅色的字體顯示出來(lái)了，然后讓學(xué)生讀。學(xué)生讀完一遍后，老師又讓學(xué)生再讀一遍，這時(shí)學(xué)生的注意力明顯更集中了，讀的聲音也更大了。這時(shí)老師問(wèn)學(xué)生“你們知道綠葉和葫蘆之間有什么聯(lián)系嗎”？語(yǔ)言精練，直奔主題。但是我們的課堂是不完美的，每節(jié)課都會(huì)有遺憾出現(xiàn)，就拿這節(jié)課來(lái)說(shuō)吧，1）、當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)字音的時(shí)候，“你別光盯著葫蘆了?！睂W(xué)生把“光”讀成了

5、“gung”的時(shí)候，教師并沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。2）、在理解“盯著”的詞義的時(shí)候，學(xué)生說(shuō)成了“盯著就是看著”的時(shí)候，教師也沒(méi)有指出來(lái)，其實(shí)這個(gè)解釋是不準(zhǔn)確的，“盯著”應(yīng)該是一動(dòng)不動(dòng)地看著。今后，在教學(xué)中還應(yīng)該多注意一下這些細(xì)節(jié)。最后，我想說(shuō)：“關(guān)注細(xì)節(jié)，爭(zhēng)取讓我們的每節(jié)課都能上得更加精彩?！敝x謝大家。夏老師：聽(tīng)了馬老師上的我要的是葫蘆一課，我覺(jué)得這是一堂樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效的課。1、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)以圖導(dǎo)文每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度，又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)我要的是葫蘆一課，陳老師從插

6、圖入手，讓學(xué)生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲(chóng)咬過(guò)以后的樣子，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。2、明確一條思路以“變”理文文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。陳老師師善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，我要的葫蘆一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，陳老師始終抓住一條線：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？美中不足的是，課上老師讓學(xué)生自由朗讀時(shí)，學(xué)生多次出現(xiàn)齊讀的現(xiàn)象沖淡了整節(jié)課的氣氛，此外，我認(rèn)為整節(jié)課老師扶的地方稍多了

7、點(diǎn)，如果把課文的幾個(gè)關(guān)鍵句作為重點(diǎn)指導(dǎo)，其他語(yǔ)句讓學(xué)生自己去品讀、感悟，多出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行最后的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，或讀讀“城門(mén)失火，殃及池魚(yú)”的故事，效果是否會(huì)更好些呢？尹老師：這堂課給我的整體印象是扎實(shí)有效。下面說(shuō)說(shuō)自己的一些感想。1、字詞檢查扎實(shí)。對(duì)于低段生字教學(xué)，馬老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過(guò)認(rèn)讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)生字詞對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的提高很有幫助。2、注重閱讀。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)?！瘪R老師注重用好教科書(shū)，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，注重憑借教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在第一段的教學(xué)中，馬老師抓住重點(diǎn)詞句品讀課文。根據(jù)學(xué)生的回答，抓住：雪白、細(xì)長(zhǎng)、滿(mǎn)等詞語(yǔ)，隨機(jī)出示所要學(xué)習(xí)的句子，使學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。3、重點(diǎn)突出。馬老師在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能選擇重點(diǎn)詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析，突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，能更好地理解課文。“完美無(wú)缺的課堂是不存在的，只有有問(wèn)題 ，有缺點(diǎn)，值得反思的才是真正的課堂”。那么，張海靜老師的課也有美中不足的地方，例如：未能照顧