初探小學(xué)英語課堂教學(xué)提問的新技巧

1、初探小學(xué)英語課堂教學(xué)提問的新技巧愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂提問是教學(xué)的重要組成部分。課堂提問是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，它可以檢查和檢驗教師教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；而恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒ê蛢?nèi)容，對于鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣都是非常有益的。而在小學(xué)英語教學(xué)中的課堂提問，對于提高學(xué)生的聽，說能力有積極的意義；對于學(xué)生的主動聽，大膽說的能力訓(xùn)練及能力培養(yǎng)有不可忽視的作用。本論文將針對小學(xué)中高年級學(xué)生，從提問目的的明確性、良好問題的設(shè)計、掌握問題的技巧三方面來探討英語課堂提問的技巧的策略，有計劃性、有針對性、有啟發(fā)性地提出問題，目的是能提高學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的欲望，從而開展思考、討論，探究活動。完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的，讓學(xué)生真正體驗到英語課堂教學(xué)的藝術(shù)。關(guān)鍵詞：英語 課堂提問 技巧 課堂藝術(shù)一、簡介課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。蘇聯(lián)教育界倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，就叫問題教學(xué)法，已成為有世界影響的教學(xué)方法之一。問題是思維的向?qū)?，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。課堂提問也是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種重要的手段。現(xiàn)代教學(xué)法是教師與學(xué)生合作的方法。在

3、優(yōu)化教學(xué)過程中,針對教材的特點和學(xué)生的實際情況,為培養(yǎng)學(xué)生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略及文化意識方面的能力而設(shè)計出一整套循序漸進的問題,充分發(fā)揮課堂上問答法的優(yōu)越性,把英語教學(xué)的課堂變得生動活潑。有問有答的師生協(xié)作環(huán)境,是多年來倡導(dǎo)的教學(xué)手段,掌握科學(xué)的教學(xué)法,就能起到事半功倍的效果。把握好課堂提問技巧對提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。靈活、機動的提問方式可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過提問能增進師生之間的情感交流。在交流過程中教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)及生活等許多方面的困難，了解到學(xué)生對有關(guān)問題的觀點、態(tài)度。通過提問教師還可

4、以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己在教學(xué)中存在的不足，以便不斷改進自己的教學(xué)方法。二、英語課堂教學(xué)提問技巧的現(xiàn)狀目前，英語教學(xué)中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。上述英語課堂教學(xué)存在的主要問題，產(chǎn)生的原因較復(fù)雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現(xiàn)在：（一）教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學(xué)手段，因為，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進的教學(xué)設(shè)備，就可以進行教學(xué)了。雖然有些學(xué)校不乏先進的教學(xué)設(shè)備，但一些教師為了圖簡單和省事，不認(rèn)真動腦筋考慮教改問題，不想搬

5、動教學(xué)設(shè)備，只靠一本書，幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學(xué)了，使得學(xué)生在缺乏先進的教學(xué)設(shè)備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。（二）跟著考試的指揮棒走雖然學(xué)生考試分?jǐn)?shù)是檢驗教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)，但是為了單純考試，導(dǎo)致教師在教學(xué)上和學(xué)生在學(xué)習(xí)上，只注重猜題和筆試練習(xí)，忽視了英語的聽說教學(xué)、全面的基礎(chǔ)知識教學(xué)和綜合能力練習(xí)。有的只注重抓畢業(yè)班、抓重點班和抓尖子學(xué)生，結(jié)果是著重從初一抓起，大面積地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量成為一句空話。（三）教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過重。在教師教學(xué)上，由于一些學(xué)校英語教師相對缺乏，使教師上的班數(shù)多，批改作業(yè)的任務(wù)十分繁重，教學(xué)任務(wù)只停留在完成時數(shù)上，沒有精力去

6、研究教學(xué)質(zhì)量，上課內(nèi)容往返重復(fù)，致使教師產(chǎn)生厭教情緒。在學(xué)生學(xué)習(xí)上，由于學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)，把握不了新知識，天天都要完成大量的作業(yè)，學(xué)生感到壓力很重，也使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性沒有充分調(diào)動。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中，目的不夠明確。在開始學(xué)習(xí)英語時，感到新鮮并下了一定功夫，但學(xué)習(xí)時間長了，便感到枯燥無味。加上教師在教學(xué)中沒有很好地引導(dǎo)，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性沒有充分調(diào)動起來。三、淺談英語課堂提問技巧（一）英語課堂提問設(shè)計原則 1.激發(fā)興趣的原則 學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教

7、材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生去積極思維。 2.啟發(fā)思維的原則 教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。 3.難易適度的原則 問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰

8、當(dāng)好處地提出問題，此外，要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢進行提問，知識從“哪”提，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。（二）把握好難度和提問的時機難易不當(dāng)?shù)奶釂柺呛翢o意義的。如果問題過難，學(xué)生回答不上來，提問的目的自然沒有達到，如果問題過易，學(xué)生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據(jù)課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現(xiàn)，在一班提問順利的問題到另一班也許就行不通了。同樣，把握提問的時機也很重要。它需要教師有豐富的經(jīng)驗和較強的駕馭課堂的能力。所以教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。教師要考慮通過提問讓學(xué)生得到什么，思考和認(rèn)識什么，形成何種能力或品質(zhì)

9、等等。使每一個問題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課堂教學(xué)任務(wù)的一個組成部分。如果教師提問缺乏目的性，無的放矢，必然會影響教學(xué)效果。課堂提問還要特別注重避免千篇一律的一問一答，一問齊答。尤其是一齊一答，是造成學(xué)生思想懶惰，盲目附和，學(xué)習(xí)被動的主要原因。其實，這種提問方式，不但不利于學(xué)生對知識的接受，而且會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，使許多同學(xué)成為“南郭先生”，而老師卻不能及時而準(zhǔn)確地了解學(xué)情。（三）給予每個學(xué)生均等的回答問題的機會課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學(xué)生按座位前后、左右順序回答，接著就“Next one,next one”

10、地輪下去，使每個學(xué)生都有練習(xí)機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學(xué)，可將問題的難度增大，以促進其迅速發(fā)展。 （四）停頓時間要適當(dāng)教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時間，不難發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學(xué)生需要思考的時間或許要長于其他學(xué)生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的情況而定。（五）語言的豐富性與提問形式要多樣1.教師問

11、，全班答，如回答多種多樣，再叫單個學(xué)生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時會影響課堂紀(jì)律，過多或不恰當(dāng)使用此種方式會使課堂秩序混亂。2.教師提問后，讓學(xué)生思考一段時間，然后讓一個學(xué)生回答。這樣做可使全班學(xué)生處于高度思考的狀態(tài)。3.教師先叫一個學(xué)生，然后再提出問題。這種方式針對性強，但容易使沒叫到的學(xué)生放松注意力，覺得問題與他無關(guān)。4.教師提出問題后，學(xué)生舉手回答。這種方式能鼓勵學(xué)生回答，但容易使水平高的學(xué)生回答問題機會太多，而水平低的學(xué)生機會太少。 5.英語語言非常豐富，同一語言功能有多種表達方式。如在商店購買商品時，營業(yè)員可以說：Can I help you? What can

12、 I do for you? May I help you? Excuse me, what would you like? What about .?等。教師應(yīng)該有意識地在對話中滲透多種方式讓學(xué)生體驗到英語語言的豐富多彩與靈活多變。（六）按學(xué)生的不同程度安排和均勻分配問題學(xué)生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢，所以要按學(xué)生的不同程度合理地提出并安排問題。讓比較聰明的和自信的學(xué)生回答稍難一些的問題;讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學(xué)生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學(xué)生會對英語越來越感興趣，認(rèn)為還有很多知識要學(xué)習(xí);程度差的學(xué)生會對英語的學(xué)習(xí)越來越有信心，更加努力地學(xué)習(xí)英語。另外

13、，問題要在班級中均勻分配。提問學(xué)生時教師要顧及學(xué)生面，不能每次都叫同樣的學(xué)生，每次都提問前面的幾個學(xué)生等等。要考慮到各個角落的學(xué)生。有的教師提問很有規(guī)律，比如橫向或縱向或從第一個或從最后一個學(xué)生問起等等，時間久了，學(xué)生掌握了規(guī)律，能猜出來下一個問題誰回答，這樣剩一下的學(xué)生就不認(rèn)真聽了。所以教師一定要均勻分配問題，要讓學(xué)生都有機會鍛煉能力，施展才干。（七）鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑教師和學(xué)生通過互換角色能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生的口頭表達能力和團體協(xié)作能力，真正使英語成為交流性語言。提問行為中往往教師是提問話語控制者，掌握著提問的主動權(quán)，成為了提問的主體

14、。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會有很多的疑難問題，不能夠只通過教師的提問來解決。提問是解決問題的開始，答案是問題解決的結(jié)果。如果我們把學(xué)生作為提問的主體，把話語的權(quán)利讓給學(xué)生，讓他們把自己的一些疑難問題提出來，通過學(xué)生合作和師生互動的方式，尋求出正確的答案，將對學(xué)生的思維發(fā)展和探究意識的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的效果。提問主體的改變產(chǎn)生角色的變化，要做到這一點，重要的是教師要有承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識和對學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體角色的認(rèn)同觀念，采取鼓勵、啟發(fā)的手段讓學(xué)生敢于把自己的疑惑或觀點提出來。教師要教給學(xué)生梳理問題的方法，組織提問語言的方法，提問的策略。教師在備課時，要留出讓學(xué)生提問的充足時間，也需要站在學(xué)生

15、的角度思考他們可能會提出什么問題，為學(xué)生提問作出準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生掌握一定的提問方法之后，教師要善于設(shè)計出一些認(rèn)知和思維上的“障礙”，讓學(xué)生有更大的去發(fā)揮提問的空間和物質(zhì)基礎(chǔ)。 五、提問的策略教師提出問題后，當(dāng)學(xué)生回答有困難時，教師應(yīng)幫助、誘導(dǎo)他們找到問題的答案。具體做法可用以下步驟和策略。（一）提示有時候，學(xué)生可能回答不了，或僅僅提供問題的部分答案，需要教師進一步提示，才能形成一個完整的答案。如在進行新世紀(jì)小學(xué)英語5A Unit7 Grand Theater教學(xué)時，教師可以通過There were very famous brothers in America .Do you know who h

16、e was，等來提示和引導(dǎo)。 （二）重新措詞如果學(xué)生未能聽懂問題，較為妥當(dāng)?shù)牟呗允怯靡环N他們能夠懂得的形式重新措詞。學(xué)生誤解了的問題，教師不應(yīng)批評。學(xué)生有時一時回答不出教師的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化，如果學(xué)生對于問題里面的某個詞不知道或不理解也會影響學(xué)生對問題的反應(yīng)。例如一個教師說“Can you elaborate your answers?”若學(xué)生沒能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說法，如“Can you say something about it?”等等。毫無疑問，課堂上讓那些較差的學(xué)生回答問題時，教師更應(yīng)隨時給以提示，

17、以調(diào)動他們積極參加課堂的積極性。（三）補充問題課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。這類問題我們把它稱作檢查性問題。這類問題可幫助教師了解學(xué)生對某個單詞、短語、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長。發(fā)揮性問題是指有些問題不希望學(xué)生只用一兩個詞來回答，而是希望學(xué)生盡量多進行一些闡述。提問這樣的問題時，應(yīng)注意問題的焦點不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些。這樣學(xué)生就可有更多的發(fā)揮。如“What do you usually do in the evening?”就是發(fā)揮性問題，而“Do you usually do your homework in the even

18、ing?”就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對于后者的回答很可能只說“yes，I do”。當(dāng)學(xué)生對于發(fā)揮性問題有一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說下去，就可以進一步提示，如教師可用“what about.?”來引起某方面的話題。（四）鼓勵學(xué)生預(yù)測答案當(dāng)學(xué)生對答案沒有把握時，他們常常不愿冒然回答，他們對知識的掌握和解決問題的能力缺乏信心。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生采取假設(shè)或猜想的方法預(yù)測答案。例如在新世紀(jì)小學(xué)英語5A Unit5的Grand Theatre中有一個問題Did the prince find a real princess？If not，why？對于小學(xué)生來說，回答“why”這樣的問題，具有一定的難度，

19、因為學(xué)生需要用自己的語言去概括和總結(jié)，所以老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。（五）提問注意事項提問技巧是課堂提問的“潤滑劑”，根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增長知識的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，筆者認(rèn)為要做好“課堂提問”應(yīng)注意“三多一適當(dāng)”，即“多問、多等、多客串、適當(dāng)糾錯”。六 、提問的藝術(shù)提問是一門藝術(shù)，是每一位教師值得認(rèn)真思考、慎重對待的問題。在課堂提問中，教師應(yīng)把握好以下幾點：1.交談提問，注意情感性教師應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。提問時，如果既能保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又能說話舉止得體。師生就能進入一種和諧的交際氛圍中。比如，多數(shù)學(xué)生都有在KFC快餐店用餐的經(jīng)歷，在教有關(guān)形

20、容詞happy,sad,hungry,thirsty或食品名稱單詞時，我們可以通過一組問題引出教學(xué)：Have you ever been to the KFC? What do you think of parties at the KFC? What do you like to eat？Do you like eating chicken？通過聊天學(xué)生自然進入角色，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的迫切愿望。利用學(xué)生的生活體驗，通過交談式的提問讓學(xué)生對所學(xué)語言產(chǎn)生親切感，在和諧的課堂氛圍中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。在語言教學(xué)過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態(tài)下訓(xùn)練語言。2.適時而問，注意時效性在全體學(xué)生參

21、與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學(xué)生都有思考的時間，然后再指定某個學(xué)生回題。這樣做能使每位學(xué)生在有人回答之前都有機會對問題進行思考。比如，我在教Unit 2時，提出了這樣的問題：Who is the girl? Where is the girl from?我并沒有讓學(xué)生立刻回答，而是拿出一 幅Nancy 的人物圖相，請學(xué)生來說一說，假如你是她，你怎么自我介紹？一位同學(xué)走上來自我介紹說：“My name is Nancy. Im from London. Im a girl.學(xué)生在思考、傾聽的同時又多了一次思考問題的機會,舉手如林。相反，如果教師每提一個問題給學(xué)生思考的時間只有一、

22、二秒鐘，學(xué)生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請一位學(xué)生回答。這種做法看來似乎是一種控制時間的機智表現(xiàn)，但實際上，被提問的學(xué)生卻會失去回答問題的信心，或者懶于思考。學(xué)習(xí)的積極性逐漸下降。提問的時機也很重要。不考慮時機的提問是很勉強的提問，這種提問針對性不強隨意性較大，沒有把握學(xué)生的思維流向，沒有較好地創(chuàng)設(shè)問題情境，倉促而問。提問的最佳時機是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來但又無法說清的心理狀態(tài)。3.因材施問，注意針對性“教學(xué)要以人為本”，這就要教師在提問對象的選擇上既要顧及到more able students(接受能力較強的學(xué)生)，也要想到less able students(學(xué)習(xí)

23、較困難的學(xué)生)。一些教師不能根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平“分層提問”，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)發(fā)展的機會，更不能根據(jù)學(xué)生性格、思維等特點進行提問，提問的對象往往是班上大部分學(xué)生或者少數(shù)成績好而又聽話的學(xué)生，對極少數(shù)成績差或者調(diào)皮的“弱勢者”，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學(xué)生就成了游離于課堂教學(xué)之外的“邊際人”。這種教學(xué)對他們的成長是相當(dāng)不利的，可以說是一種無聲的折磨和摧殘。提問對老師來說可能只是一件平常的事情，但對學(xué)生來說，則可能有著非比尋常的意義。我曾聽到這樣一則故事，有個成績不太好的小學(xué)生，上課時卻很愛舉手回答問題，有時候甚至老師問題還沒說完，他就把手舉得很高，問他時，他又不會。后來老師了解到，

24、由于成績不好，同學(xué)們總是看不起他，說他笨，他就不服氣。因此，教師提問時，他會不會都要把手舉起來。老師了解情況后，不但沒有批評他，反而告訴他以后老師提問時，要是他真會，就舉右手，不會就舉左手。這樣，老師就經(jīng)常利用他舉右手的機會提問他，并且及時表揚他，他的學(xué)習(xí)也就慢慢好起來了，同學(xué)們也不再挖苦他。通過這個例子我們可以看到，提問對有些學(xué)生來說不僅是一個知識點掌握的問題，更重要的是學(xué)生的自尊心、自信心的問題，是學(xué)生平等發(fā)展權(quán)的問題。因此，教師必須注意這一點，切不可輕視提問對學(xué)生的意義，要通過提問去塑造、去保護學(xué)生。4.面向全體，注意主體性美國Gillian Brown教授說：“教師的提問如果引起了全體

25、學(xué)生的思考，這便是成功的提問。”而有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將這個答案說出，便對其他學(xué)生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)自己的教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，這其實是一種為解決問題而解決問題的方式，那些對問題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受老師所給的答案，令人懷疑。之所以出現(xiàn)這種情況主要是因為教師還沒有能充分意識到學(xué)生在課堂中的地位，教學(xué)的模式還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生如何解決問題上，而不是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去研究問題，發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。教師可以對問題加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言。教材中的插圖可用來引導(dǎo)學(xué)生看看想想，提一些why開頭的疑問句。如四年級教材中有一課關(guān)于情緒表達的內(nèi)

26、容：Why is Peter sad? Why is Betty happy?書上沒有現(xiàn)成的答案。學(xué)生可在觀察思索后充分展現(xiàn)自己的觀點。教師再和學(xué)生一起討論，確定問題的答案?！笆谥贼~”，不如“授之以漁”。通過各種觀點的比較，去偽存真，讓學(xué)生認(rèn)識到正確的思考問題的思路是什么，自己的觀點錯在什么地方。這樣不僅能讓學(xué)生心悅誠服地接受老師的觀點，同時訓(xùn)練了學(xué)生在思維與表達上的一致性與邏輯性。提高了課堂效率，發(fā)散了學(xué)生思維。甚至有時候，學(xué)生的回答還可以對老師的答案起到補充作用，這樣有利于更好地解決問題，達到教學(xué)相長，有利于每個學(xué)生的觀點得到充分展現(xiàn)。5.認(rèn)真評講，注意鼓勵性教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問題時，不少教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩躁等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，未能很好地參與教學(xué)過程中。心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。課堂中我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一名學(xué)生尤其是差生答對問題受到表揚時，他會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，積極地參與到教學(xué)活動中來。因此，當(dāng)