讓基層語文教師心貼課改

1、讓基層語文教師心貼課改?語文課程標準?(實驗稿)公布施行已五六年了。語文到底應該怎樣教?類似的問題一直困擾著基層語文教師,特別是農村非實驗區(qū)的語文教師。面對新理念、新思想、新方法、新評價,更有許多教師感慨:語文,我們越來越不會教了!其實,新課標與原大綱相比,更注重學習方法的學習,更重視學以致用、語文理論,更重視情感體驗,回歸母語學習的本原。我們許多教師,在長期的語文教學理論中,創(chuàng)造出了許多切合課標理念的好方法。上世紀80年代中期,我認識的一位教師,特別重視作文教學,讓學生寫片段,寫日記。雖然考試成績不是很突出,但一學期下來,竟有三四個學生在少兒報刊上發(fā)表了習作,學生習作興趣都很高。90年代初,

2、一位農村小學語文教師,很重視語文理論,讓學生讀課外書,辦手抄報,寫日記,對擴大學生視野,進步其理解才能、審美才能等都是很好的鍛煉。這說明,過去我們的教學有許多好方法,或整體或局部,或多項或單項,與課標倡導的教育思想是相一致的,是要堅持的。而這些好方法,又都是我們基層教師在長期語文教學理論中創(chuàng)造出來的,是不能丟棄的。再好的教育方法,也要由我們的教師去理論;再好的教育方法,也是我們教師創(chuàng)造的。學習課標,運用課標,不是對過去教學方法的全盤否認,好的方法和措施還要繼續(xù)堅持,更要找回我們語文教師的自信!登高才可望遠。語文教師要跳出語文看語文、教語文。過去,我們把課文拆解得七零八落,淺入深出,把成人的理解

3、一股腦兒灌給學生,學生聽得似懂非懂,云里霧里。權威的聲音,標準化的答案,嚴重抹殺了學生的個性和本該屬于他們的獨特感受與體驗。我認為,教育作為一門科學,不簡單,但教學講究的是方法,要簡單。語文學習的目的之一是為了交流與溝通,我們不管學習、工作和生活,都要與人相處,都離不開與別人的交流與溝通,而交流與溝通的過程又最能表達課標提出的工具性與人文性的統(tǒng)一,理論三維目的思想。溝通需要語言表達,需要語言積累,需要表達方法。事實上,我們過去的語文教學搞得太復雜、太單調,學生不喜歡,效果也不好。我們主張要簡簡單單教語文。怎樣簡單呢?讀讀,說說,背背,寫寫,就這么簡單。詳細說,讀讀有兩層意思:對于課文,要熟讀,

4、讀有感情;還要多讀課外書。如今農村的語文教學問題很多,不讀課外書,閑置圖書室(館)是普遍問題,也是制約語文教學質量的重要原因。說說也有兩方面:一方面是指對于課文學習要讓學生多說,說自己的理解、認識、感受、體會等等;另一方面是指讀課外書要讀有所感,有所思,有所悟,有所言,講講故事,談談感受,交流心得,滿足學生的表現(xiàn)欲,推廣讀書經歷,加強口語表達的訓練。背背是指讓學生把課本(或課外書)中的好文章、好段落、好句子背下來,強化語言積累。這是對我國古代教育思想的繼承與開展。寫寫也有兩層意思:一是練字,寫標準字。盡管教材有寫字課本,但真正利用起來確實實很少,況且僅憑每學期的十幾課時練字是達不到寫字教學要求

5、的,必須落實到每天的語文教學中才行。二是寫作,練筆。每天要記日記、寫片段、寫讀后感等,以多種形式堅持練筆,培養(yǎng)練筆習慣。只有長期堅持,才能實如今活動中學語文,在生活中學語文,在理論中學語文。另外,我們的語文教學不應把語文作業(yè)做得很沉重。過去每課書的作業(yè)設計太多太雜太難,做無用功太多,學生負擔太重,教師負擔也很重,不利于培養(yǎng)學生語文學習興趣,而實際意義也不大。這一點,我們的語文教師是記憶猶新的。為減輕師生過重的負擔,語文作業(yè)要簡明。我們設想每篇課文只設計五方面作業(yè)就夠了:一是練寫標準字,以生字為主,在練字中記憶;二是積累詞語,用詞(詞群)寫話,從文中選擇重要的詞語、熟語抄寫并選局部詞語寫一段話;三是抄寫喜歡的句段并仿寫;四是練筆,或記日記、寫讀后感,