讓學(xué)生成為閱讀的主人──關(guān)于《春》的教學(xué)思考

1、讓學(xué)生成為閱讀的主人關(guān)于?春?的教學(xué)考慮讀的空間，讓學(xué)生成為閱讀的主人，實現(xiàn)個性化、創(chuàng)造性的閱讀，使學(xué)生真正學(xué)會閱讀、朱自清的散文名篇?春?在初中教材中一直被視為重點教讀篇目之一。如何通過課堂教學(xué)將這篇滿貯詩意的散文呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們學(xué)有所獲呢？以前我教讀這篇課文，以教師的講為主。盡管教學(xué)中有朗讀指導(dǎo)，但最終是為教師的講解作了一點準(zhǔn)備，不至于對牛彈琴。盡管對學(xué)生有閱讀方法的指導(dǎo)，但更講究步驟的完好性，真正留給學(xué)生自主閱讀的時間并不多。盡管有教師的提問和師生之間的談話和交流，但教師把學(xué)生的思維引入一個渠道，最終能聽到的只有一種聲音，那就是教師的聲音。盡管教師口吐蓮花，將春天的幾幅圖景分析得入情入

2、理，但多數(shù)學(xué)生只是沖動一時，熱情缺乏持久性。學(xué)生收獲了什么？不過是教師對課文的閱讀體驗。學(xué)生答復(fù)教師的提問，按教師的提示理解課文，在教師的感召下喜怒哀樂。學(xué)生成了教師的配合者?？偸潜唤處煚恐亲幼叩膶W(xué)生，有多少能真心投入呢？學(xué)生的惰性是否也就由此滋長起來了呢？ 而今?春?仍然以它獨特的魅力在新教材中占有一席之地，如何使學(xué)生真正深化到?春?中，感受清新樸實的語言所創(chuàng)造出的充滿詩情畫意的美妙境界？通過教學(xué)理論，我覺得關(guān)鍵是要還學(xué)生的主體地位，把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生做閱讀的主人。薩特說：“閱讀就是自由的夢。人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活。因此閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機械訓(xùn)練來實現(xiàn)。學(xué)

3、生是閱讀的主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者、引導(dǎo)者。教師對作品的閱讀不能替代學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者地位，否那么，師生之間只會是一種居高臨下與被動承受的關(guān)系，而不是平等的對話關(guān)系。我在課堂上先教給學(xué)生一些閱讀方法，而后用充足的時間讓他們自由閱讀，品味語言，體會感情。學(xué)生在個性化的閱讀中不僅對課文內(nèi)容有了真切的感受，而且馳騁想象，調(diào)動知識儲存和生活經(jīng)歷，產(chǎn)生精彩的看法。我讓他們把感受和體會寫下來，并在全班交流。在此略舉幾例：“初讀?春?，讓我感覺到詞藻好華美呀，再讀，感覺就不一樣了，其實語言很樸實，但很美，不僅外在美，也有內(nèi)在美。如太陽的臉紅起來了，作者用了擬人的手法，使句子非凡，

4、我仿佛看到太陽像害羞的姑娘露出了笑臉。“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，花兒在作者的筆下也有了精神，它們害怕最后開放，都爭先恐后，不甘示弱。“讀春風(fēng)圖，那濕濕的帶著泥土氣息青草味兒的風(fēng)飄進(jìn)了我的鼻子、進(jìn)入我的體內(nèi)，讓我舒心百倍。我有一種奢望，有一天，我也可以寫出這樣精彩的文章?！按河晔呛芷匠５?，作者卻能把它描寫成牛毛、花針、細(xì)絲，表達(dá)出作者對春雨的喜歡之情。全文寫春景，無一處用感慨號，而將深情融于親切樸實的語言中，句中有景，景中有情。這些語言是質(zhì)樸而又充滿活力的。學(xué)生在自主閱讀的學(xué)習(xí)中真正享受到了快樂，這是一種通過勞動有所收獲的快樂。快樂是興趣產(chǎn)生的源泉，快樂常在，興趣就會持久。學(xué)生自主

5、閱讀也是一個探究與創(chuàng)造的過程，在這個過程中充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、考慮和探究。學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端。哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、考慮問題。發(fā)現(xiàn)問題實際上也是一種探究。有關(guān)專家認(rèn)為兒童有與生俱來的探究需要。作為教師應(yīng)該相信學(xué)生具有探究的潛在才能和熱情。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題可以說是培養(yǎng)學(xué)生探究才能的開始。有些學(xué)生不是不想提問，而是長期的依賴心理造成他們思維方面的弱點，以致于提不出問題，更不用說提有質(zhì)量的問題了。發(fā)現(xiàn)問題的才能也是有一個培養(yǎng)過程的。作為教師，關(guān)鍵要積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由字詞擴展到句段，由語言文字深化到思想情感，由課內(nèi)延伸到課外，并與自己

6、的生活理論相結(jié)合等等，另外還需設(shè)置氣氛，鼓勵學(xué)生大膽提問，發(fā)表看法。學(xué)生升入初中，我注重從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)他們積極探究。學(xué)生在自主閱讀?春?的過程中產(chǎn)生了各種問題，現(xiàn)列舉如下：、“太陽的臉紅起來了可以想象為“太陽的臉像小姑娘害羞似的紅起來了，作者為什么不直接這樣說呢？、“坐著，躺著，打兩個滾前面為何不加主語？、“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的這句話中“像眼睛，像星星是否重復(fù)？、“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨中的“賣弄是貶義詞，這樣用適宜嗎？、“人家屋頂上全籠著一層薄煙中的“人家是否多余？、“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著中的“走著改為“跑著或“跳著不是更顯春天的活潑得

7、意嗎？這些問題的提出，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識的沖動性、思維的活潑性和學(xué)習(xí)的強烈愿望。面對學(xué)生提出的問題，教師積極組織學(xué)生合作探究、討論交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動知識儲存和生活經(jīng)歷分析問題、解決問題。同時教師對問題要分清主、次、輕、重，巧妙安排教學(xué)順序，防止因問題的不確定性而造成的紊亂。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在對閱讀的地位確定中提到：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。其中，學(xué)生與文本之間的對話是實現(xiàn)師生對話、生生對話的前提。學(xué)生通過自主閱讀，才會有屬于自己的感悟和考慮，這樣的閱讀實際上是一個自我創(chuàng)造的過程，充滿活力和靈氣。對于作品，師生都是讀者，平等的關(guān)系才能真正產(chǎn)生心靈上的溝通和理解。盡管會有爭論，但大家互相尊重對方的意見，氣氛仍然是和諧的。對話過程是一個互相啟發(fā)、互相商討、促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，表如今師生關(guān)系上，即實現(xiàn)了教學(xué)相長。例如上述第個問題激發(fā)了我對“間隔 產(chǎn)生美的審美考慮，并就這個考慮和學(xué)生進(jìn)展交流。教師的知識積累、思維方法、探究才能、審美情趣等都直接影響對話能否在更廣或更深的層面上展開。所以，讓學(xué)生在課