教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略

1、教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略心得體會(huì)什邡市朝陽(yáng)小學(xué) 胡發(fā)榮新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此超越知識(shí)符號(hào)的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對(duì)教師的課堂藝術(shù)的時(shí)代要求。當(dāng)我們用這一新課程理念重新審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂因過(guò)于追求理性化，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和行為的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生作為生命個(gè)體本身的情感需求，忽略了學(xué)生自由自覺(jué)的活動(dòng)，也疏忽了學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)生活。這就使得相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)效果較差。那么怎樣克服傳

2、統(tǒng)課堂教學(xué)中的這些偏差呢？如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得明顯的教學(xué)效果呢？筆者運(yùn)用情境教學(xué)法作了一些有效嘗試。下面談?wù)勎以诳茖W(xué)課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。一、 把興趣和動(dòng)力交給學(xué)生建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào):學(xué)習(xí)是在情境中的學(xué)習(xí)，在真實(shí)世界中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，將有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建更加牢固的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)再應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)世界情境中。創(chuàng)設(shè)情境，從本質(zhì)上來(lái)看，是提出需要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生原有的知識(shí)與需要掌握的新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突、使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化的情境，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如：那么當(dāng)陽(yáng)光照射到地球上的時(shí)候，地

3、球表面的明暗會(huì)出現(xiàn)什么變化呢？老師演示，大家做好觀察。這時(shí)地球表面的明暗有什么變化？通過(guò)問(wèn)題與演示，充分喚醒了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二、 把時(shí)間還給學(xué)生“自主探究”是“大環(huán)節(jié)教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生解決問(wèn)題、掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們充分感受到“大環(huán)節(jié)教學(xué)法”的特點(diǎn)就是“大”：一是時(shí)間的“大”，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間，二是空間的“大”，讓學(xué)生能真正自主地進(jìn)行探究。我們應(yīng)用“大環(huán)節(jié)教學(xué)法”可以充分把時(shí)間交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。課堂上教師不再為記瑣碎的教學(xué)環(huán)節(jié)操心，而把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的探究認(rèn)識(shí)，以便及時(shí)地通過(guò)追問(wèn)給以引導(dǎo)與幫助

4、，教師由主宰變?yōu)楹献骰锇?。例如：針?duì)晝夜成因，我先提出要求“請(qǐng)每個(gè)小組至少拿出兩種可能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的假設(shè)來(lái)。在紙上畫(huà)出簡(jiǎn)圖并標(biāo)出地球、太陽(yáng)的名稱，用箭頭表示運(yùn)行的方向?！彼袑W(xué)生都積極投入到小組的活動(dòng)中去。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組都至少提出了三種假設(shè)。對(duì)于每個(gè)小組的假設(shè)，我們大膽的讓學(xué)生分工合作進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，教師只用小黑板出示實(shí)驗(yàn)要求： 紅色標(biāo)記為觀察點(diǎn)，請(qǐng)觀察這個(gè)點(diǎn)有沒(méi)有發(fā)生明暗交替現(xiàn)象； 注意分工合作，一個(gè)人拿“地球”，一個(gè)人拿“太陽(yáng)”， 一個(gè)人記錄，其余人一起觀察； 將模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分步觀察，畫(huà)在記錄單上。整個(gè)活動(dòng)中，我沒(méi)有過(guò)多的干涉學(xué)生的探究，只對(duì)個(gè)別小組提出了一些如：

5、應(yīng)該按什么方向旋轉(zhuǎn)？這類參考意見(jiàn)。在這一活動(dòng)中，充足的時(shí)間和自由，充分的發(fā)揮了學(xué)生的自主探究和分工合作的能力，學(xué)生不再是依樣畫(huà)葫蘆，而是在思考、討論、交流的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，教師說(shuō)的少了，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)增加了，學(xué)生對(duì)認(rèn)知框架的重組、變革，構(gòu)建科學(xué)的模型在不知不覺(jué)的過(guò)程中體現(xiàn)。三、 把機(jī)會(huì)和榮譽(yù)留給學(xué)生學(xué)生研究有了最新成果，當(dāng)然要給他們機(jī)會(huì)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。讓孩子在應(yīng)用中體驗(yàn)成功的喜悅，在應(yīng)用中感受科學(xué)的樂(lè)趣，在應(yīng)用中檢驗(yàn)成果的正誤。教師有目的的設(shè)計(jì)應(yīng)用任務(wù)，既加強(qiáng)了問(wèn)題與目標(biāo)之間的聯(lián)系使學(xué)生在師生互動(dòng)、互助中得到發(fā)展，又使得教學(xué)從課堂延伸到課外。如：孩子們的探究得到了四種結(jié)果，針對(duì)孩子們的研究成果，我布置給他們一個(gè)任務(wù)：在真實(shí)的宇宙空間里，但合理的只有一種，要找到符合真實(shí)情況的解釋我們需要更多的信息和證據(jù)，當(dāng)我們獲得的證據(jù)越多，我們就越可能對(duì)我們看到的現(xiàn)象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理，課后查閱相關(guān)的資料，判斷哪種解釋符合真實(shí)情況。下課后，學(xué)生爭(zhēng)相查閱資料，利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等工具，了解了更多的信息，課堂教學(xué)充分延伸到了課外。當(dāng)然，新課程理念下的教學(xué)模式豐富多彩，為順應(yīng)時(shí)代的潮