教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略

1、教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略心得體會什邡市朝陽小學(xué) 胡發(fā)榮新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此超越知識符號的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術(shù)的時代要求。當(dāng)我們用這一新課程理念重新審視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂因過于追求理性化，片面強調(diào)知識的灌輸和行為的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生作為生命個體本身的情感需求，忽略了學(xué)生自由自覺的活動，也疏忽了學(xué)生所處的現(xiàn)實生活。這就使得相當(dāng)一部分學(xué)生對課堂產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)效果較差。那么怎樣克服傳

2、統(tǒng)課堂教學(xué)中的這些偏差呢？如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得明顯的教學(xué)效果呢？筆者運用情境教學(xué)法作了一些有效嘗試。下面談?wù)勎以诳茖W(xué)課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的幾點體會。一、 把興趣和動力交給學(xué)生建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào):學(xué)習(xí)是在情境中的學(xué)習(xí)，在真實世界中學(xué)會解決問題的經(jīng)驗，將有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建更加牢固的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識再應(yīng)用到新的現(xiàn)實世界情境中。創(chuàng)設(shè)情境，從本質(zhì)上來看，是提出需要解決的問題，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生原有的知識與需要掌握的新知識發(fā)生強烈的沖突、使學(xué)生意識中的矛盾激化的情境，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動力。如：那么當(dāng)陽光照射到地球上的時候，地

3、球表面的明暗會出現(xiàn)什么變化呢？老師演示，大家做好觀察。這時地球表面的明暗有什么變化？通過問題與演示，充分喚醒了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動力。二、 把時間還給學(xué)生“自主探究”是“大環(huán)節(jié)教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生解決問題、掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，我們充分感受到“大環(huán)節(jié)教學(xué)法”的特點就是“大”：一是時間的“大”，讓學(xué)生有足夠的時間，二是空間的“大”，讓學(xué)生能真正自主地進行探究。我們應(yīng)用“大環(huán)節(jié)教學(xué)法”可以充分把時間交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。課堂上教師不再為記瑣碎的教學(xué)環(huán)節(jié)操心，而把重點放在關(guān)注學(xué)生的探究認識，以便及時地通過追問給以引導(dǎo)與幫助

4、，教師由主宰變?yōu)楹献骰锇?。例如：針對晝夜成因，我先提出要求“請每個小組至少拿出兩種可能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的假設(shè)來。在紙上畫出簡圖并標(biāo)出地球、太陽的名稱，用箭頭表示運行的方向?！彼袑W(xué)生都積極投入到小組的活動中去。通過學(xué)生的獨立思考與合作學(xué)習(xí)，每個小組都至少提出了三種假設(shè)。對于每個小組的假設(shè)，我們大膽的讓學(xué)生分工合作進行模擬實驗，教師只用小黑板出示實驗要求： 紅色標(biāo)記為觀察點，請觀察這個點有沒有發(fā)生明暗交替現(xiàn)象； 注意分工合作，一個人拿“地球”，一個人拿“太陽”， 一個人記錄，其余人一起觀察； 將模擬實驗進行分步觀察，畫在記錄單上。整個活動中，我沒有過多的干涉學(xué)生的探究，只對個別小組提出了一些如：

5、應(yīng)該按什么方向旋轉(zhuǎn)？這類參考意見。在這一活動中，充足的時間和自由，充分的發(fā)揮了學(xué)生的自主探究和分工合作的能力，學(xué)生不再是依樣畫葫蘆，而是在思考、討論、交流的活動中學(xué)習(xí)，教師說的少了，學(xué)生主動學(xué)習(xí)增加了，學(xué)生對認知框架的重組、變革，構(gòu)建科學(xué)的模型在不知不覺的過程中體現(xiàn)。三、 把機會和榮譽留給學(xué)生學(xué)生研究有了最新成果，當(dāng)然要給他們機會進行應(yīng)用實踐。讓孩子在應(yīng)用中體驗成功的喜悅，在應(yīng)用中感受科學(xué)的樂趣，在應(yīng)用中檢驗成果的正誤。教師有目的的設(shè)計應(yīng)用任務(wù)，既加強了問題與目標(biāo)之間的聯(lián)系使學(xué)生在師生互動、互助中得到發(fā)展，又使得教學(xué)從課堂延伸到課外。如：孩子們的探究得到了四種結(jié)果，針對孩子們的研究成果，我布置給他們一個任務(wù)：在真實的宇宙空間里，但合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據(jù)，當(dāng)我們獲得的證據(jù)越多，我們就越可能對我們看到的現(xiàn)象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理，課后查閱相關(guān)的資料，判斷哪種解釋符合真實情況。下課后，學(xué)生爭相查閱資料，利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等工具，了解了更多的信息，課堂教學(xué)充分延伸到了課外。當(dāng)然，新課程理念下的教學(xué)模式豐富多彩，為順應(yīng)時代的潮