新課標下作文教學的新嘗試

1、新課標下作文教學的新嘗試從2010年開始實施的新課程教學改革，到今天已經(jīng)差不多兩年了，然而處在教學一線的老師們卻遇到了不少困惑。這種困惑在我身上最主要表現(xiàn)在作文教學。我疑惑的是，現(xiàn)在的作文到底該怎樣教才能有良好的教學效果？新課程標準中要求學生寫作要“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，做到有感而發(fā)”，怎樣實現(xiàn)這個目標？眾所周知，我們現(xiàn)在的學生基本上都不喜歡寫作文，寫的作文常常顯得很“假”。為什么會這樣？原因是多種的。但是對照新課標，我似乎找到了問題的根源：學生之所以不喜歡，是因為他們寫不好，沒有

2、享受到寫作文成功的快樂；同時也因為我們的作文教學枯燥死板，沒有生動活潑的形式和豐富多彩的內(nèi)容。他們的作文差，并不僅僅是因為他們的語文基礎知識差，更關鍵的是他們沒有“學會對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。由此不難看出，要想提高學生的作文能力，就必須首先從訓練學生的思維（包括形象思維和邏輯思維）能力入手，徹底地讓學生的思維活躍起來?？墒?，我們現(xiàn)在的語文教學并沒有專門的思維訓練課時，怎么解決呢？我的辦法是讓作文課堂來承擔這一訓練任務。也就是說，我把學生的作文課上成了活潑的、有趣而生動的思維訓練課。根據(jù)我所承擔的是第一屆高一學生的具體情況，我在他們的作文思維訓練課中主要采用了以下三種課型：一、設

3、置觀察場景，讓學生走近去，“看”生活。上這種課主要是為了激發(fā)學生讀“生活”這部書的濃厚興趣。每到作文課時，我就會給學生創(chuàng)設某種場景，帶動他們觀察。比如：隨手折下一根枝椏，插在教室講桌的粉筆盒里，讓同學們上來仔細觀察，然后在課上談所見與所感；帶同學們到生物實驗室，觀察幾種不同的蝴蝶標本，把所見記下來，整理成文；與學校電教室聯(lián)系，給學生播放一些短小的視頻片段，讓他們觀察；夕陽西下，天色將晚，把學生帶到操場，讓他們觀察各種飛蟲的活動。當然，春花秋月、桃紅柳綠、飛雪漫天，就更是讓他們觀察的好時機。有時候，我還叫學生用相機（或手機）把他們認為優(yōu)美的景致照下來，讓全班同學一起來欣賞。有了這種仔細的觀察訓練

4、為前提，可以說學生的作文基本上都能抓住事物的特點去寫，而不至于言之無物。在這里，要特別強調(diào)的是，讓學生觀察生活，不能光是用肉眼，更要教會他們用“心眼”，就是大學者王國維所謂的讓“外物皆著我之色彩”。正是因為這樣，雖然觀察的是同一種事物，但每個人的感受和結(jié)論都不相同，這就有了千差萬別，寫出的作文也是豐富多樣而不雷同的。二、提出觀察問題，讓學生走進去，“悟”生活。指導學生作文，教師要善于提出疑問。記得高一下期，在教朱自清的散文荷塘月色時，同學們都特別喜歡作家對荷葉荷花的別樣感受與細致描摹，對寫景的文章有了一種沖動。正好，我們的教室外有條叫桃溪的小河，當時又正好是夏末，于是我要他們寫作文“桃溪之夏”

5、。當時講好了，作文不必太長，幾百字即可，但必須有獨特的觀察和感受。結(jié)果絕大部分同學寫得不理想：要么簡單地羅列桃溪的景物，要么生硬牽強地說桃溪流向遠方象征了他們美好的未來，或者簡單地由桃溪聯(lián)想到家鄉(xiāng)的什么什么，根本就沒有抓住桃溪的特征，景寫得太死了，抒情又太空洞了，總之，他們只在用眼“看”，沒有用心“悟”；只有簡單的“觀察”，而沒有充分地發(fā)揮想象和聯(lián)想的的作用，更沒有把二者很好地結(jié)合起來。講評時，我指出了學生們的各種失誤，然后帶他們到教室外的桃溪，要求每人只能觀察桃溪的一種東西，哪怕只是一棵小草。這樣，一下就解決了由于寫景太多而內(nèi)容空泛不集中的問題。接下來，我讓同學們根據(jù)自己的觀察思考：你想到了

6、什么？你認識到了什么？你的情感有何變化？等等。在老師的啟發(fā)下，學生們不僅寫景因選擇的對象少而內(nèi)容充實了，特點突出了，而且都有了較為深刻的認識，情感抒發(fā)也有了堅實的內(nèi)容做基礎，讀起來自然讓人感到真實而充滿感情。這樣，同學們在充分觀察的同時還能巧妙地想象和聯(lián)想，效果很好。以上兩種方法的核心在于“看”和“悟”，都是為了解決學生形象思維的問題而作的努力，下邊講的第三種課型則是為了解決學生邏輯思維的訓練的。三、實現(xiàn)觀察需要，讓學生融進去，“品”生活。有學者通過研究證實，一個人對某個事實、現(xiàn)象、矛盾的解析所做的努力越大，他就會越加相信這個事物或現(xiàn)象?；诖?，我們的作文教學可以充分地利用這一思維特點，以提升學生的思維水平，而完成這一教學任務的有效形式莫過于開展課堂辯論，這就是所謂的“品”生活。上課時，我們可以采用播放視頻、展示報紙剪輯等形式把各種生活現(xiàn)象、問題，各種矛盾引入課堂，讓學生充分地思考、討論與辯論。訓練中，必須先擬定一個具體的訓練目標，比如擺現(xiàn)象，究實質(zhì)，說危害，找方法，做類比引申等都行。目標確定后就可以制定訓練方案。課堂上的訓練方式也可以多種多樣，如小組討論、質(zhì)疑論辯、即興發(fā)言