求同存異共享智慧

1、求同存異 共享智慧 沈大安 同課異構(gòu)的去年的樹，經(jīng)過(guò)兩個(gè)小組成員的精心打磨下終于呈現(xiàn)在我們面前。在貫徹落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的時(shí)候，這篇優(yōu)秀的童話怎樣教出新意？?jī)晌焕蠋煹恼n有相同和不同之處，這樣處理的背后有著怎樣的思考？我們從這篇課文的同課異構(gòu)中又可以得到哪些啟示呢？我們先對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)流程作一個(gè)簡(jiǎn)要的比較：環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容畢英春老師辛翠煥老師一識(shí)字寫字 檢查預(yù)習(xí)，重點(diǎn)識(shí)寫“融、伐”兩個(gè)字二把握課文主要內(nèi)容用“找出主要人物，畫人物關(guān)系圖”的方法，把握課文主要內(nèi)容用“想象和串連畫面” 的方法，把握課文主要內(nèi)容三有感情朗讀課文，體會(huì)人物感情給對(duì)話加修飾語(yǔ)，分角色

2、朗讀，體會(huì)人物感情關(guān)注詞語(yǔ)的反復(fù)運(yùn)用，體會(huì)人物感情；想象畫面，揣摩人物心情，分角色朗讀四想象練筆抓住兩個(gè)“看”，想象鳥兒的心情，感受童話內(nèi)涵續(xù)編故事，深化對(duì)童話內(nèi)涵的理解，多元解讀文本五拓展閱讀閱讀白蝴蝶，嘗試運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的閱讀方法 看同課異構(gòu)的課，我們應(yīng)當(dāng)先關(guān)注它們的共同之處，因?yàn)檫@些共同之處往往折射出語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，反映了老師們對(duì)課程改革的共同追求。從這兩節(jié)課看，它們的共同優(yōu)點(diǎn)是：1凸顯了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，突出了“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。兩位老師的教學(xué)，都緊扣課標(biāo)第二學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容，不約而同地把“把握文章主要內(nèi)容”、“朗讀課文，體會(huì)人物感情”、“想象練筆”等作為本課的教學(xué)重點(diǎn)

3、，實(shí)現(xiàn)了從“教課文”到“教課程”的轉(zhuǎn)變。2 體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”。兩位老師把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成幾個(gè)板塊，這些板塊都是以學(xué)生為主體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，教師的組織和引導(dǎo)比較到位。像概括文章主 要內(nèi)容，出現(xiàn)學(xué)生講述不夠簡(jiǎn)潔時(shí)，兩位老師都指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同類情節(jié)歸并的方法“鳥兒向樹根、大門、小姑娘問(wèn)樹到哪兒去了”，教師是在學(xué)生活動(dòng)基礎(chǔ)上作 了有效的點(diǎn)撥、引導(dǎo)。3把握了童話的文體特點(diǎn)。這篇課文體現(xiàn)了新美南吉童話的一貫風(fēng)格，語(yǔ)言樸實(shí)、兒童化，故事并復(fù)雜，但情感豐富，內(nèi)蘊(yùn)深刻。兩位老師都把握住童話教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀和想象，體會(huì)人物內(nèi)心世界的變化，感受人物形象，并借助小練筆發(fā)展學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、從這些共同點(diǎn)中我們可以看出，兩位老師對(duì)教學(xué)文本的演繹，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）后，一線語(yǔ)文教師教學(xué)理念和實(shí)踐的變化。與此同時(shí)，我們也要分析對(duì)比兩位老師在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)流程安排和教學(xué)方法運(yùn)用上的差異。從 教學(xué)重點(diǎn)看，畢英春老師重在讓學(xué)生掌握童話閱讀的方法，然后在拓展閱讀中運(yùn)用這些方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“認(rèn)知實(shí)踐遷移”；辛翠煥老師重在推敲語(yǔ)言 文字，深入揣摩人物內(nèi)心，深化對(duì)文本的理解。兩位老師對(duì)識(shí)字寫字的處理差別明顯。辛翠煥老師認(rèn)為雖然已經(jīng)到了四年級(jí)，識(shí)字寫字仍然應(yīng)該作為教學(xué)是重點(diǎn)，尤 其是“融、伐”兩個(gè)字容易寫錯(cuò)，需要加強(qiáng)指導(dǎo)；畢英春老師則認(rèn)為學(xué)生到了四年級(jí)，獨(dú)立識(shí)字能力已經(jīng)

5、形成，生字完全可以通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)，第一課時(shí)就不再安排識(shí) 字教學(xué)環(huán)節(jié)。有 些教學(xué)內(nèi)容兩位老師是相同的，但教學(xué)方法不同。比如同是“把握課文主要內(nèi)容”，兩位老師的方法各有千秋：畢老師的方法提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)潔明快；辛老師的方法體 現(xiàn)童話特點(diǎn)，符合兒童認(rèn)知心理。同是練習(xí)有感情朗讀，體會(huì)人物思想感情，畢老師采用“加修飾語(yǔ)”的方法，可以讓學(xué)生的思維外顯，便于操作；辛老師采用“推 敲詞語(yǔ)”的方法，進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了文意兼得。這 些差異讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)活動(dòng)是“因人而異”的。這個(gè)“人”指的是兩個(gè)方面學(xué)生和教師。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，教法必然也要有 不同，不能“千篇一律”；不同的老師，學(xué)養(yǎng)、個(gè)性、專長(zhǎng)不同，教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格會(huì)有差異，不會(huì)“千人一面”。我們?cè)谙騼?yōu)秀教師學(xué)習(xí)的同時(shí)，要認(rèn)識(shí)自己的 教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步提升自己的教學(xué)能力，形成良好的教學(xué)風(fēng)格。同 課異構(gòu)給我們的另一個(gè)啟示是，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑絕不會(huì)只有一條。為了更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)流程安排、教學(xué) 方法運(yùn)用等方面都需要拓展思路，靈活運(yùn)用，“只有適合的才是最好的”，避免生搬硬套，呆板僵化。我們的教研活動(dòng)既要幫助