淺談小學英語閱讀教學策略

1、淺談小學英語閱讀教學策略 閱讀教學是小學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，小學英語閱讀教學的主要目的是通過閱讀，教予學生閱讀的方法，訓練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力。因此，閱讀教學不僅僅是理解其內(nèi)容，更重培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展學生的學習策略。 首先，我們要明白學生是學習的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應(yīng)該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評講練習等，生怕學生掌握不透徹而什么都灌輸給學生，學生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識；而是教師應(yīng)該是教和導的施予者，應(yīng)該是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎樣利用圖片，聯(lián)系上下文猜測文中意思；利用什么方法解決和突破重

2、難點；設(shè)計怎樣的練習，鞏固學習的成果和拓展知識。教師的“導”使學生學會學習，能培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生學會學習的策略，提高閱讀能力。 在我的課堂實踐中，在和同事們的研討中，我懂得了：學生只有掌握了正確的學習方法，才能有效地獲取信息，理解大意，完成學習任務(wù)。否則，學生則處于被動的地位。下面簡單談?wù)勑W英語教學的策略： 第一、 閱讀的準備階段 首先要根據(jù)閱讀的內(nèi)容，找到合適的方法來激發(fā)學生的閱讀的動機，善于運用技巧，如：設(shè)疑，預測等方法引導學生愉快地走入文章中，激發(fā)學生的閱讀興趣。 其次是重視溫故而知新。研究表明，如果閱讀內(nèi)容涉及學生熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息。利用圖片、歌謠、

3、身體語言、游戲等鞏固學生在此之前所學的與閱讀材料相關(guān)的知識，為閱讀作好鋪墊。如六年級上冊Module6 Unit1 A postcard from New York利用圖片，身體語言，讓學生掌握了have got /has got.,want to visit,ask a question about.,flying in the park等詞組，通過聽、說和做動作，加深印象，并巧妙地以舊引新，自然、有序地導出新知識。 然后要激活與閱讀材料相關(guān)的的文化背景知識，掃清語言障礙。例如西方國家節(jié)日、習俗與我們國家大不相同，閱讀材料中人物的背景和場景跟我們國情也存在差異，教師通過相關(guān)知識的講解，學生可

4、以了解和比較中西的文化差異，并預測閱讀文章的內(nèi)容。最后學生通過文章圖片、設(shè)置的情景和課件，根據(jù)上下文的聯(lián)系，猜測新單詞的含義。第二、閱讀的呈現(xiàn)階段 一是要根據(jù)內(nèi)容為學生布置適當?shù)娜蝿?wù)，略讀文章。 閱讀的開始階段適宜布置簡單的，讓大部分學生都能完成的任務(wù)去讀，讓學生在直接、表面的閱讀任務(wù)中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀，例如找出文中人物，地點，做什么等等。 然后才是帶著問題，精讀文章。 帶著教師布置的幾個問題，詳細閱讀，掌握詳細的信息，也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運用。所涉及問題的形式可以是簡單的問與答，判斷對錯，選擇答案等。練習的設(shè)置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對，填空等。在閱讀過程中可以通過聽說與閱讀結(jié)合的方法讓學生去欣賞短文，通過模仿錄音或動物、各種人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，達到鞏固語言的目的。第三、閱讀的拓展階段 教師可根據(jù)閱讀材料的實際情況，提高學生的理解水平，訓練學生的想象能力和創(chuàng)新思維，檢測學生的語言輸出能力。學生可以復述課文，寫作（在學生可以運用的程度下可以改變?nèi)朔Q去寫新文章：I ,you ,she ,he they,也）。教師也可以引導學生的思維從課堂之內(nèi)引伸到生活實際中去，有效地挖掘?qū)W生的語言潛力，發(fā)展學生綜合運用語言的能力，正確的閱讀策略有利于小學生提高閱讀技能，能培養(yǎng)學生良好的閱