淺談數(shù)學教學中的情境設置

1、淺談數(shù)學教學中的情境設置松林小學 劉海英所謂教學情景，就是將生動的畫面，具有感染力的語言，或者某項活動，甚至是某種現(xiàn)實情境中的聲音運用到課堂中來，再現(xiàn)某一生活場景；或者直接讓學生進入生活，進行現(xiàn)實體驗。教學情境的設置是教師在教學中為了發(fā)展學生心理機能，通過創(chuàng)設現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題進行的有意義的教學活動。新課程標準強調數(shù)學應來源于生活實際又應用于生活實際。而情境作為聯(lián)結數(shù)學與生活之間的紐帶，在數(shù)學學習中發(fā)揮著積極的作用。創(chuàng)設有效的教學情境，能夠引導學生積極參與到課堂教學中來，有利于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索精神和自信心，并有效地促進學生合作精神的養(yǎng)成，從而提高學生的合作能力與合

2、作水平。因此，情境設置作為一種重要的教學方式，已越來越被廣大教師和教育工作者所認同。那么，我們到底該如何創(chuàng)設有效的情境來為我們的教學服務呢？筆者在此談談自己的一些淺見。一、 制造懸念，創(chuàng)設情境。制造懸念創(chuàng)設情境，是指在教學時教師根據(jù)教學內容，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)濃厚的學習興趣所采取的一種教學手段。它能使學生懷著積極的態(tài)度，滿腔熱情地投入認識過程。教學終了，學生獲得了知識，懸念得以解答，學得愉快、記得牢固。 例如，教學年、月、日時，教師可在課前談話中先提出問題：“同學們都過過生日嗎？每年一次的生日總讓我們更加體會到父母、親人的關懷，可是小明今年八歲了，卻只過兩個生日，這是怎么回事呢？難

3、道是他的爸爸媽媽忘記了嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？”學生很好奇。這種懸念的制造，令學生興趣大增，都急切地想了解原因，使學生帶著熾熱的追求進入了學習過程。二、巧妙設問，創(chuàng)設情境。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中適當?shù)剡x擇、安排提出好的問題能吸引學生的注意力，喚起好勝心和創(chuàng)造力。學生學習的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。如在教學“圓的認識”時，一位教師提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的”?！叭绻情L方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。教師又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）學生急著回答：“不行，沒

4、法騎”。教師緊接著追問：“為什么圓就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為以后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶的也很牢固。三、 充分利用兒歌或童話故事創(chuàng)設情境。兒歌和童話故事充滿童趣，比較符合兒童的認知心理和年齡特征。很多國外的教材在這方面就比較值得借鑒。例如新加坡教材（FEDERAL版本）的情境：在動物聚會上，有不同的蛋糕，有不同的漢堡，有不同的蘿卜，飲料中被打翻的有幾瓶？7個國王住在懶人國，4個睡著了，幾個還醒著？鯊魚餓了，前面的人和動物都在跑，看誰游得最快？打翻的瓶子，睡

5、覺的懶人，兇猛的鯊魚都能吸引兒童的興趣，因為這些更符合兒童的認知心理。又如一個老師在一位教師在講授乘法時，引入童謠：1只青蛙2條腿，2只眼睛1張嘴，撲通一聲跳入水；學生熱情空前高漲地往下接：2只青蛙4條腿，4只眼睛2張嘴，撲通兩聲跳入水；3只青蛙6條腿，6只眼睛3張嘴，撲通三聲跳入水；4只青蛙8條腿，8只眼睛4張嘴，撲通四聲跳入水；5只青蛙10條腿，10只眼睛5張嘴，撲通五聲跳入水；6只青蛙12條腿，12只眼睛6張嘴，撲通六聲跳入水；四、組織學生動手操作，挖掘活動情景。在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題和動手操作能力，是培養(yǎng)學生勞動技能素質的重要途徑。讓學生多動手，可以促進他們的感

6、覺能力、語言能力以及思維能力的發(fā)展。無數(shù)事實也不斷表明，兒童知識的積累是在反復的動手操作中實現(xiàn)的，動手操作是兒童獲得靈感，豐富自身經(jīng)驗的重要途徑。讓學生充分使用學具，在拼拼、折折、剪剪、畫畫、量量的操作中獲取知識，這種情境的創(chuàng)設，為學生能力的培養(yǎng)提供了機會。 例如有一位教師在教學圓錐體積的時候，是這樣設計的。先引導學生通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)手中的圓錐和圓柱等底等高，然后設問：你覺得這兩個等底等高的圓柱和圓錐，它們的體積可能會有什么樣的關系呢？你能用我們事先準備好的材料去驗證你的猜想嗎？這樣一來，學生迫不及待地想要證實自己的想法，大大提高了學習的積極性，并為學生創(chuàng)造了體驗知識形成過程的機會。五、聯(lián)

7、系實際，挖掘生活情景。數(shù)學來源于生活，也必將服務于生活。數(shù)學是與我們的日常生活緊緊聯(lián)系在一起的，是唇齒相依的關系，可以說，生活才是數(shù)學的靈魂。學生只有在實際生活中去感覺、去驗證、去應用，才能發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題。我們經(jīng)常會遇到這種情況，一道題目講了很久學生還弄不懂。但是老師如果將這道問題與生活實際聯(lián)系起來，學生馬上能解決。因此我們在教學中應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗、引導學生把數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在生活中的應用價值。 比如在教學二年級上冊統(tǒng)計的內容時，老師可以結合班上數(shù)學課代表改選這一實際情況，先讓同學們投票，之后再統(tǒng)計出誰的票數(shù)最多，誰就是數(shù)學課代表，在輕

8、松的氛圍中進入教學，由于選課代表是同學們非常關注的事，因此，一開課便調動了學生的學習積極性。同時，讓學生們很自然地把選舉和統(tǒng)計聯(lián)系起來。六、創(chuàng)設情境應注意的一些問題。1、情境設置應該有明確的目的性，不能為情境而情境。一節(jié)課總有一定的教學任務，需實現(xiàn)一定的教學目標，包括認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度價值觀等方面。那么的教學情境也應著力圍繞教學重難點設計。顧汝佐先生曾指出：“情境設計要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課?！?教學情境的創(chuàng)設應為教學目標服務，要凸現(xiàn)數(shù)學知識的本質特征，突出知識本身的思考性、開放性和挑戰(zhàn)性，促進學生進行思考，理解知識的重難點。反之則形式化表面化，只能起

9、到畫蛇添足的作用。2、情境設置應具備合理性。設置教學情境應注意其合理性，切忌虛假和形式主義。如我們在教學認識人民幣時，給學生創(chuàng)設買東西的情境，不能說一支鉛筆10元錢，一件衣服3元錢，一個籃球8角錢等等，這明顯是與現(xiàn)實生活相違背的。3、情境設置的內容應該是健康向上的。大綱要求我們應該將思想品德教育滲透到各學科的教學當中，因此在教學情景的設置中我們應不失時機地對學生進行思想品德教育及心理輔導，幫助小學生形成正確的道德觀和人生觀。4、情境設置應注意生活化與數(shù)學味并存。新課程標準強調，數(shù)學來源于生活而又高于生活。數(shù)學情境的生活化并不是說數(shù)學等同于生活，而是要對生活進行再加工，體現(xiàn)其數(shù)學味。對于一個教學情境來說，“生活化”和“數(shù)學味”并不是對立的兩個方面，而只是數(shù)學情境的兩個屬性而已，它們可以在同一情境中同時具備。比如三年級老師教學應用題，可以編制這樣的題目：“學校組織同學們去秋游，每人預收50元，結果乘車費每人16元，門票費每人28元，盒飯每盒5元，預收的錢夠了嗎？”讓學生解決自己親身經(jīng)歷的事，他們的興趣是不言而喻的。其中既有同學們秋游這樣濃郁的生活氣息，又蘊含了深刻的數(shù)學性質：預收的錢和每個人的