讓語(yǔ)言“動(dòng)”來

1、讓語(yǔ)言“動(dòng)”起來一、細(xì)讀文本，品味語(yǔ)言。呂淑湘先生說，文本細(xì)讀就是“從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言”。文本細(xì)讀的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是文章的語(yǔ)言，教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，就是讓學(xué)生在語(yǔ)言之河中愉快而幸福地暢游，傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響，欣賞文本精湛的語(yǔ)言藝術(shù)，感受文本蘊(yùn)含的人文關(guān)懷，揣摩作者的行文思路。 如老舍先生貓一課中有這樣一句話：“它用身子蹭你的腿，要求給抓癢?！边@句中“蹭”一詞就特別值得推敲：“蹭”的本義是“摩擦”，但文中的“蹭”是一種親近的“摩擦”，溫柔的“摩擦”，貓蹭主人的腿，那是在向主人表示親熱，有一種撒嬌的味道。貓?jiān)诶仙崦媲叭鰦?，說明和老舍爺爺?shù)年P(guān)系特別好。一個(gè)小小的“蹭”字，不僅讓我們感受到了貓

2、的可愛，還讓我們感受到了一幅“人愛貓，貓愛人”的動(dòng)人畫面。老舍先生草原中“飛”字用的極秒。“群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”中的“飛”既寫出了蒙古同胞穿著民族服裝騎在馬上飛奔的壯觀景象，也寫出了蒙古同胞疾馳幾十里歡迎遠(yuǎn)客的真摯情誼；“車跟著馬飛過小丘”中的“飛”，既寫出我們的車隨著主人的馬加快了速度，更表現(xiàn)出我們此時(shí)此刻激動(dòng)、興奮的心情。閱讀這些包含作者豐富情趣的文字，并把它們想象成一幅幅蘊(yùn)含作者情趣的畫面，學(xué)生既能得到閱讀帶給自己的快樂，又能從中獲得美感，提高審美情趣。 二、熟讀成誦，積累語(yǔ)言。怎樣促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累呢？首先是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)積累的興趣，讓學(xué)生為積累的對(duì)象所吸引

3、，產(chǎn)生讀、背的需要欲望，用興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的殿堂。對(duì)意境化美的句段或全文，如草原、桂林山水等可引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照或通過多媒體展示優(yōu)美的情境，體會(huì)文章的自然美、語(yǔ)言美以及形式美。有的文章語(yǔ)言平實(shí)，看似平淡，卻有著極其豐富的內(nèi)涵，如、峨眉道上、登山等，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用比較或聯(lián)系生活實(shí)際的方法來體會(huì)原文遣詞造句的精妙，感悟文章的人性美、生活美、品質(zhì)美。學(xué)生在品讀語(yǔ)言中得到思想熏陶，感悟做人真諦，使他們流連其間，并樂此不疲，語(yǔ)言積累便是水道渠成的事情了。開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言積累的興趣。學(xué)生對(duì)講故事比賽，古詩(shī)擂臺(tái)賽，成語(yǔ)擂臺(tái)賽，采蜜本展覽等的興趣很

4、濃，定期組織這些以激勵(lì)為宗旨的活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中展示自己的情操，檢閱了學(xué)生積累的情況，又能在活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)興趣，一舉多得。 其次是注意引導(dǎo)學(xué)生掌握積累語(yǔ)言的方法。學(xué)生掌握了好的方法，語(yǔ)言積累便會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。閱讀法、背誦法、摘記法是最常用、最有效的方法。當(dāng)學(xué)生拿到一本書，一篇文章，可以要學(xué)生對(duì)這本書或文章內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，并問一問自己，我想從中得到些什么？有什么能打動(dòng)我的？我想積累什么？初讀時(shí)要求學(xué)生把自己準(zhǔn)備積累的好詞好句畫下來，然后找到讓自己感動(dòng)的地方進(jìn)行研讀，在反復(fù)誦讀中自悟、體驗(yàn)，把握內(nèi)容、記住要點(diǎn)。背誦是積累語(yǔ)言的原點(diǎn)。小學(xué)階段是人生中記憶最旺盛的時(shí)期，通過大量背誦，學(xué)生能

5、夠積累到佳詞妙句、精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中領(lǐng)略體味作者的謀篇布局，遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦。在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)善于指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地背誦，可以巧借音樂、舞蹈、游戲、圖表等讓學(xué)生或形象記憶，或理解記憶。如趙州橋第三自然小節(jié)，描寫了趙州橋“美觀”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做龍的各種姿態(tài)：相互纏繞、前爪抵著、回首遙望，學(xué)生在模仿動(dòng)作的過程中，便將這段文字熟記在心。指導(dǎo)背誦時(shí)，要教給學(xué)生防止遺忘的方法，告訴學(xué)生背誦后忘得最快的是開頭十幾天，所以在熟讀成誦后要隔三差五地重溫、復(fù)習(xí)?！昂糜洃洸蝗鐮€筆頭，眼看千遍不如手做一遍”。在讀書過程中，要讓學(xué)生真正做到眼到、口到、心到，對(duì)于閱讀交流時(shí)出現(xiàn)

6、的好詞語(yǔ)、好句子，好片斷，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄，學(xué)會(huì)剪貼，學(xué)會(huì)分類，并寫出自己的感受，時(shí)常翻閱，從而豐富自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”。 第三多重途徑，促進(jìn)語(yǔ)言積累。語(yǔ)言來自生活，又服務(wù)于生活，語(yǔ)言積累只有與多樣的生活聯(lián)系起來，那學(xué)生的語(yǔ)言才真正是活的語(yǔ)言，才是富有鮮活靈性的語(yǔ)言，這樣的語(yǔ)言才會(huì)更有生命力。著名教育家巴士卡里雅在愛的生活中說：“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)?！弊鳛榻處?，應(yīng)當(dāng)還生性活潑好動(dòng)的孩子們以自由，不要把孩子們整天關(guān)在校園里，拴在書本上，應(yīng)當(dāng)充實(shí)孩子的生活，應(yīng)當(dāng)帶孩子們跨出校門，踏進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)自然。讓孩子嗅嗅泥土的芬芳，聽聽小溪嘩嘩的流水，看看青青的綠草地，瞧瞧藍(lán)藍(lán)的天空，用心領(lǐng)略自然的神

7、奇，用情感受自然的樂趣。春天到了，帶領(lǐng)學(xué)生置身于蒙蒙春雨或爛漫的春光中；秋天來到，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)果園，感受一下收獲的喜悅，讓學(xué)生身臨其境說說想到的詩(shī)文佳句。只有如此親近五彩繽紛的自然，學(xué)生才能在大自然中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累素材、體驗(yàn)生活、滋養(yǎng)心靈。擴(kuò)大課外閱讀量也是積累語(yǔ)言的有效途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課外閱讀總量和背誦篇數(shù)，列出了背誦推薦篇目。這些規(guī)定為加強(qiáng)課外閱讀奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。但是要落實(shí)這些規(guī)定還要做好許多細(xì)致的工作，既要有時(shí)間保證、讀物保證，還要進(jìn)行讀書指導(dǎo)。教師在教學(xué)時(shí)既要聯(lián)系教材進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，如教學(xué)草船借箭時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀讀三國(guó)演義，又要根據(jù)學(xué)生閱讀興趣和年齡特點(diǎn)推薦合適的課外讀物，讓學(xué)生自

8、己讀書，逐步養(yǎng)成愛讀書、好讀書，讀整本書的好習(xí)慣，讓閱讀伴隨自己快樂成長(zhǎng)。 久而久之，學(xué)生有了一定的語(yǔ)言積累，說話作文時(shí)易于信手拈來，脫口而出，妙筆生花，從而獲得背誦積累的滿足感、愉悅感，反過來又增加了積累語(yǔ)言主動(dòng)性和自覺性。 三、引導(dǎo)遷移，運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)說到底是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，用兩條腿走路，一是閱讀，二是寫作，讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高層次和最后歸宿。因此，在閱讀教學(xué)過程中，盡可能地挖掘教材和語(yǔ)言因素，隨文練筆，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，在運(yùn)用中厚實(shí)和鞏固語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！睂W(xué)習(xí)荷葉圓圓一課，學(xué)生通過圖畫理解了小水珠、小蜻

9、蜓、小青蛙、小魚兒對(duì)圓圓的荷葉的喜愛，我以“荷葉是我的”為題，讓學(xué)生畫畫寫寫。孩子們興趣盎然，有的畫了圓圓的荷葉上躺著一只小老鼠，寫著“荷葉是我的小床”；有的畫個(gè)小孩頭頂荷葉，寫著“荷葉是我的帽子”孩子們每一張作品都是一個(gè)豐富多彩的世界。難怪有人說，兒童是天生的詩(shī)人，因?yàn)樗麄冇胸S富的想象力和純真的童心，在他們腦袋里，永遠(yuǎn)盛開著詩(shī)的花朵。 有些文章的結(jié)尾寫得留有余地、耐人尋味，給學(xué)生留有巨大的猜想空間，教師可以讓學(xué)生通過合理的想象把這樣的猜想用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來。如螳螂捕蟬最后一節(jié)中寫道：“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，連說：對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！于是取消了攻打楚國(guó)的念頭。”教師可以設(shè)計(jì)這

10、樣的練習(xí)：“當(dāng)吳王第二天早朝的時(shí)候，他會(huì)對(duì)大臣們?cè)鯓咏忉屵@一決定呢？”這樣利用文本的結(jié)尾進(jìn)行情節(jié)延伸的寫話，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解和知識(shí)的拓展，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。 文本資源是取之不盡，用之不竭的，只要有心，每課都找到這樣的訓(xùn)練點(diǎn)。但若是每一課都進(jìn)行這樣的練習(xí)，無論從時(shí)間和精力都不可能做到。因此小練筆不在多，而在精，必須遵循“以學(xué)定教”、“因文而練”的原則，以學(xué)情為第一依據(jù)，以文章為重要依托，適度地開發(fā)教材的潛在資源、適時(shí)適量地加以利用。一堂閱讀課上的練筆應(yīng)該是有練習(xí)意義的，不加選擇，濫練濫寫，不僅浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間，也最終讓學(xué)生練沒了興趣。這就需要教師認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確尋找練筆切入點(diǎn)，或仿或補(bǔ)，或續(xù)或改，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)作表達(dá)才能做到言之有物、言之有序，最大限度地讓個(gè)性化的解讀的感悟在筆尖流淌，讓學(xué)生心有所動(dòng)，情有所發(fā)，寫有所得，讓思維和情感在練筆中發(fā)展，使學(xué)生的語(yǔ)文素