教學設(shè)計試題及答案

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流教學設(shè)計試題及答案.精品文檔. 第一套題一、填空題1、所謂新課程小學數(shù)學教學設(shè)計就是 在數(shù)學課程標準的指導下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學內(nèi)容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程2、合作學習的實質(zhì)是 學生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。3、數(shù)學課程目標分為數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度、知識與技能四個維度。4、教學目標對整個教學活動具有導向、激勵 、評價

2、 的功能。5、數(shù)學課堂教學活動的組織形式有 席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式 等。6、教學案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思 。7、教學模式指的是 .是廣大教學工作者經(jīng)過長期教學實踐逐漸認識并總結(jié)出來的規(guī)范的實踐方式 。8、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學生在教師指導下的潛在發(fā)展水平 。9、情感與態(tài)度方面的目標涉及數(shù)學學習的好奇心、求知欲、自信心、自我負責精神、意志力、對數(shù)學的價值意識、實事求是的態(tài)度等諸多方面。10、所謂“自主學習”是就學習的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應注重培養(yǎng)學

3、生的 的探索與創(chuàng)新精神 ，引導學生 積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動，促進學生在教師的指導下 自主的發(fā)展 。11、教學設(shè)計的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式 、表格式、程序式 三大類。12、教學方法是指教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結(jié)合，是完成教學任務(wù)的方法的總稱。13、練習法是指是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法 。14、“以問題探究為特征的數(shù)學課堂教學模式” 是指：不呈現(xiàn)學習結(jié)論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。15、學習者對從事特定的學科內(nèi)容或任務(wù)的學習，已經(jīng)具備的有

4、關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學習的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。 。18、談話法是指 教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導學生積極思考、開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法 。二、辨別題（對的打，錯的打×，并加以分析或改正）1、合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。 （ ）2、教學案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學情景水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。 （ ）3、解決問題策略的多樣化是要求每個學生用不同的方法去解

5、決同一個數(shù)學問題。 （× ） 答：算法多樣化是指計算方法的多樣化，即對同一個計算問題用不同的方法進行解決。在小學數(shù)學教學中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學生的發(fā)展。算法多樣化不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決同一個數(shù)學問題。而是讓學生經(jīng)歷解決問題有多種策略的過程。4、標準把數(shù)學課程目標分為四個維度：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。這四個方面的目標是彼此獨立的。 （× ）這四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)的，其中數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的

6、實現(xiàn)為前提。5、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。 （× ）答：經(jīng)歷、體驗、探索是過程性目標的行為動詞。6、“情感與態(tài)度目標”是可以預設(shè)的。 （× ）情感與態(tài)度目標分為預設(shè)性目標和非預設(shè)性目標，有些是可以預設(shè)的，有些是不能預設(shè)的。7、教學的重點與難點是彼此獨立的。 （× ）教學重點和難點常常呈交叉關(guān)系，有些是重點而不是難點，有些是難點不是重點，有些則是重點又是難點。8、只要把學習的時間交給學生，讓學生自己學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。 （ × ）自主學習和自學是兩個不同的概念。上面提到的是自學，開展自主學習，教師不僅要給學生充分的自主學習的

7、時間，更需要的是自主學習的空間。9、秧田式最大的優(yōu)點是，有利于學生之間的信息交流。 （× ）最大優(yōu)點是，最大限度地利用教室空間，缺點是，容易形成以教師為中心，不利于學生之間的信息交流。10、案例主題一般以本課教學內(nèi)容加上教學案例幾個字來體現(xiàn)。（× ）案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語，是案例的主題。另外，再用本課教學內(nèi)容加上教學案例幾個字樣作為副標題。11、數(shù)學課程標準四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說明他已經(jīng)習得其知識。P2 （×）如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形

8、，則說明他已經(jīng)習得其技能。 12、分析教材首先要研究課標，對全套教材有一個基本的了解;分析某一課時教材時，要對這一課時教材作全面分析。如本課時在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復習課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學內(nèi)容等等。 （ ）三、簡答題1、1、教師應培養(yǎng)學生哪些方面的合作學習的技能？P44學會勇于參與、與人為善學會傾聽學會表達學會收集資料學會組織學會反思2、教學案例應該具備哪些特征？P47(1)案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例；(2)案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。(3)案例的敘述要具體、特

9、殊，例如，反映某教師與某學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內(nèi)容展開的雙邊活動，不應是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。(4)案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等。(5)案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等。3、舉例說明預設(shè)性情感與態(tài)度目標和非預設(shè)性情感與態(tài)度目標。P3答：預設(shè)性情感與態(tài)度目標是指教學設(shè)計時預先列出的情感與態(tài)度目標，如：講授圓周率時介紹中國古代數(shù)學文明，激發(fā)學生愛國主義情感；非預設(shè)性情感與態(tài)度目標是指在教學準備階段不能確切設(shè)定的，但在教學過程中只

10、要出現(xiàn)時機就應該加以落實的目標，如：學生出色回答問題，老師及時予以鼓勵，培養(yǎng)學生學習自信心。4、如何了解學生的學習起點？P7一是課前自問自答；二是課前了解；三是導入環(huán)節(jié)直接了解；5、編制課時目標時一般要做到哪幾點？P18(基本要求)（1）內(nèi)容全面；（2）層次分明；（3）要求適度；（4）具體可測；（5）因材而設(shè)。6、講授法教學應該注意什么？P22講授的內(nèi)容要具有思想性、科學性； 講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點突出； 講授的語言要簡潔、準確、生動、形象，符合學生理解能力和接受水平； 講授中要運用啟發(fā)式等手段引起學生的求知欲，激發(fā)學生思維活動； 講授的時間不宜過長，更不宜運用“滿堂灌”式的講

11、授法。7、練習設(shè)計應遵循哪些基本原則？P30 練習要有目的性，要圍繞教學重難點設(shè)計練習，要針對學生存在的問題展開練習。 練習要有層次性，練習的設(shè)計要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓練有利于暴露差異，發(fā)展學生的思維能力。 練習要多樣性，練習的形式多樣，有利于學生學習興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應用知識和解決問題的能力。 練習要有反饋調(diào)節(jié)性，及時反饋了解學生練習的情況，適當調(diào)整練習。 練習要面向全體學生，無論做什么練習都要面向全體學生，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。 練習的份量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。 練習設(shè)計要有彈性，能促進各個層次的學生的發(fā)展，讓每個學生

12、都得到不同的收獲。 第二套 小學數(shù)學教學設(shè)計與案例分析試題及答案一、填空題。 1、標準中的四個目標大致可分為兩個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域。其中，知識與技能、數(shù)學思考、問題解決屬于認知領(lǐng)域。 2、教學設(shè)計的一般的結(jié)構(gòu)是：概況、教學過程、板書設(shè)計、教學反思 。3、所謂問題，在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為：要求回答或解釋的題目；需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點。4、教學案例形成的幾個步驟一般如下：（1） 確定教學任務(wù)的思考力水平與要求；（2） 課堂觀察并實錄教學過程 ；（3） 教師、學生的課后調(diào)查；（4） 分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5） 撰寫教學案例.5、 教學方法

13、的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用引導發(fā)現(xiàn)法；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用自學輔導法 。6、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內(nèi)容即問題 ； 其二，教師提供問題；其三，學生提出問題；其四，課堂上隨機生成問題。7、數(shù)學課程目標分為知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個維度。8、教學目標對整個教學活動具有導向、（激勵 ）、（評價 ）的功能。9、數(shù)學課堂教學活動的組織形式有小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。10、教學案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述 、案例反思。11、教學模式指的是“在一定的教學理論指導下，影響特定教學目標達成的教學

14、活動諸要素，在一定時空范圍內(nèi)形成的、以教學程序為其表現(xiàn)形式的一種教學實踐活動結(jié)構(gòu)。它將教學的諸因素以特定的方式組合成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性、完整性、中介性、針對性等特點”。12、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力在教師指導下的潛在發(fā)展水平（第二發(fā)展水平）。二、辨別題。（對的打，錯的打×，并加以分析或改正）1、情感、態(tài)度目標與其他目標的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。 （ ）2、學生的生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源。 （ ） 3、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。 （ × ） 小組合

15、作開始后，教師的角色以合作者、引導者為主。4、讓學生掌握知識才是自主學習的本義。 （ ×） 讓學生能夠探索、學會探索，才是自主學習的本意。5、標準與原來的教學大綱相比，從目標結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。 （ ） 6、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。 （ × ） 經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索是過程性目標的行為動詞。 7、“情感與態(tài)度目標”是可以預設(shè)的。 （ × ） “情感與態(tài)度目標” 應該區(qū)分預設(shè)性目標和非預設(shè)性目標。 8、教學的重點與難點是彼此獨立的。 （ × ） 教學重點與難點常常呈交叉關(guān)系，有些

16、是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點。三、簡答題。1、分析教學對象可從哪幾個方面入手？要點：一是學生的年齡、學段情況。 二是學生的數(shù)學基礎(chǔ)情況。三是學生的學習興趣、學習習慣情況。2、哪些內(nèi)容可以組織學生合作學習？（1） 在教學內(nèi)容的重點和難點處，組織學生合作學習；（2） 在教學內(nèi)容的易混淆處，組織學生合作學習；（3） 在思維的交鋒處，組織學生合作學習；（4） 在思維的發(fā)散處，組織學生合作學習；（5） 在規(guī)律的探索處，組織學生合作學習；3、使用談話法進行教學應注意什么？教師要做好充分準備。對提的問題，提問的對象，學生可能回答的情況，應如何進一步做好啟發(fā)引導，談話所需的時

17、間，都要做到心中有數(shù)。提出的問題要明確、簡潔，使學生能理解。提出的問題要面向全體學生，使全班同學都能積極準備，然后再點名某個學生作具體回答，以利于全班同學積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學生回答。4、使用探究法應注意什么？精選探究材料注重教師的引導處理好過程與結(jié)果的關(guān)系所設(shè)立的問題難易要適中5、練習設(shè)計中要注意哪些問題？ 練習課也要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣 練習設(shè)計要遵循學生的認知規(guī)律多一些問題解決，少一些機械操作 用足用好每一道練習題 要留給學生充足的探索和交流時間6、舉例說明過程性目標使用的局限性。答：（1）有些基本知識的學習經(jīng)過這一過程根本行不通 。例如：“兀代表圓周率”

18、這一知識，只能采用配對聯(lián)想記憶來學習，在這一學習過程中沒有任何過程性目標。（2）有些數(shù)學知識、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要。如，“年月日”中閏年、平年的概念，產(chǎn)生閏年的原因，這些知識，盡管讓學生自己查閱相關(guān)文獻可以獲得，但是如果教師手頭有詳盡的文獻，課堂上可以直接拋出。（3）有些知識、技能經(jīng)歷探究過程的習得效果則更差一些。例如，46÷5的豎式寫法，現(xiàn)代學習心理學一致認為，采用接受學習的效果要比發(fā)現(xiàn)學習的效果更好。如果在這一教學過程中把學習的重心放在經(jīng)歷、探究等過程性目標上，往往會浪費大量的學習時間，影響實際的學習效果。因此，對于過程性目標的落實，需要根據(jù)學習內(nèi)容的具體特點而定，而不必任

19、何時候都要刻板地去落實這一目標。7、用教材教有哪些策略？要點：（1）比較比較學習材料和學生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)；（2）還原把抽象的數(shù)學知識還原成具體、可感的形象；（3）轉(zhuǎn)化將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學資源； （4）開發(fā)開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化再加工；（5）調(diào)整運用更換、增刪、歸并等手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整； （6）挖掘充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義。8、編寫教學設(shè)計要體現(xiàn)哪些特性？ 要點：科學性、針對性、實用性、主體性，體現(xiàn)課程資源整合的理念。9、舉例說明“嘗試教學法”的步驟。舉例：小數(shù)加減法讓學生嘗試計算11.5+3.2或9加幾嘗試計算9+5第一步：出示嘗試題第二步：

20、自學課本第三步：嘗試練習。第四步：學生討論。即討論解題策略。第五步：教師講解歸納 。四、論述題1、教師應如何看待教材？答：教材體現(xiàn)了基本的教學要求，是教師教和學生學的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。但教材也是可以超越、選擇或變更的，教師可以結(jié)合本地實際、結(jié)合學生實際，對教材內(nèi)容進行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。這一切要以實際教學目標為前提，沒有深入鉆研教材，理解和尊重教材編寫意圖，漫無目的地改變教材是不可取的。2、新課改要不要教學模式？為什么？答：從本質(zhì)上來講，教學模式應看做是實施教學的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學模式的構(gòu)成要素中，就應當包含著理念基礎(chǔ)、教學目標和原則、教學程

21、序、教學策略、教學方法和技能、教學手段和教學評價等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學模式。它既是相對穩(wěn)定的，但同時又呈現(xiàn)著動態(tài)開放的特征。與新課程的要求相適應的數(shù)學教學模式，需要體現(xiàn)以下幾個基本特征： 一是學習主體的主動參與和有效互動。 二是學習主體的情感體驗與活動構(gòu)建。 三是學習主體的合作探究與個性發(fā)展。 四是加強學習者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。 變革中的幾種新的教學模式 （一）以自主活動為特征的新型課堂教學模式 （二）以問題探究為基本特征的教學模式五、教學設(shè)計與案例分析。1、（一）請你舉一個體現(xiàn)以學生為主體的教學設(shè)計的片斷。如教學“工程問題”時，教師聯(lián)系

22、城市高架路建設(shè)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境： “今天我們就來研究修高架路中的數(shù)學問題。如果讓你來當總指揮、打算怎么辦？”問題一出，學生興趣盎然，思維的閘門打開了，爭先恐后說出了自己的打算，一個比一個想得全面，還真有總指揮的超前意識和膽略。 教師抓住時機出示例題，兩個學生列出算式：1÷（l÷10l÷15）和 l÷（第三套 小學數(shù)學教學設(shè)計.案例分析練習題及答案一、填空題1、所謂新課程小學數(shù)學教學設(shè)計就是 在數(shù)學課程標準的指導下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學內(nèi)容、教學手段、教學方式、教學活動等進行規(guī)劃和安排的一種

23、可操作的過程。P72、合作學習的實質(zhì)是 學生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每個同學都學好為目標，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。P383、學習者對從事特定的學科內(nèi)容或任務(wù)的學習，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學習的認識水平、態(tài)度等稱為起點行為或起點能力。 P7 4、“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為&quo

24、t;最近發(fā)展區(qū)"。它表現(xiàn)為"在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異"。P10 5、教學模式（教學方法）指的是 教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結(jié)合，是完成任務(wù)的方法的總和。P216、談話法是指 教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導學生積極思考，開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法。P227、數(shù)學課程與原來的教學大綱相比，從目標取向上看， 它突出如下幾個方面：(1)重視培養(yǎng)學生數(shù)學的情感、態(tài)度與價值觀，提高學生學習數(shù)

25、學的信心；(2)強調(diào)讓學生體驗數(shù)學化的過程；(3)注重培養(yǎng)學生的探索與創(chuàng)新精神；(4)使學生獲得必需的數(shù)學知識、技能與思想方法。P18、課型按上課的形式來劃分可分為： 講授課 、 自學輔導課 、練習課 、 復習課 、 實踐活動課 、 實驗課 等。P209、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想，檢查學生認識活動效果的方法有：P22（1）口頭檢查法 ；（2）直觀檢查法 ； （3）實習檢查法 。10、 那些對前面知識緊密聯(lián)系，對后面要學習的知識具有重大影響的內(nèi)容， 為教學的重點。P2911、所謂秧田式是指 全班學生座位基本上橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學活動組織形式 。P3612、所謂“教育”， 應

26、當是一項既著眼于學生的現(xiàn)實生活，又著眼于未來發(fā)展的事業(yè)，是為“未來”而培育人的事業(yè)。“教育在本質(zhì)上是以發(fā)展為目標的一種社會活動，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！?3、情感與態(tài)度方面的目標涉及數(shù)學學習的好奇心、求知欲、 自信心 、自我負責精神 、 意志力 、 對數(shù)學的價值意識 、 實事求是的態(tài)度 等諸多方面。P314、所謂“自主學習”是就學習的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”“他主學習”。新課程倡導的自主學習的概念。它倡導教育應注重培養(yǎng)學生的 獨立性和自主性 ，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習 ，促進學生在教師的指導下 主動地富有個性地學習 。（紅）P5515、教學設(shè)計的

27、書寫格式有多種，概括起來分為 文字式 、表格式 、 程序式 三大類。P1316、教學方法是教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結(jié)合，是完成教學任務(wù)的方法的總稱。P21(同4題)17、練習法是指 是學生在教師指導下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學方法。P2318、“以問題探究為特征的數(shù)學課堂教學模式” 是指： 不呈現(xiàn)學習結(jié)論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系和規(guī)律。P2519、標準中的四個目標大致可分為兩個領(lǐng)域： 認知領(lǐng)域 和 情感領(lǐng)域 。其中， 知識與技能 、數(shù)學思考 、 問題解決 屬于認知領(lǐng)域。P220、教學設(shè)計的一般的結(jié)

28、構(gòu)是： 概況 、 教學過程 ， 板書設(shè)計 、 教學反思 。P1421、所謂問題，在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點。（紅）P7822、教學案例形成的幾個步驟一般如下：P49 （1） 確定教學任務(wù)的思考力水平與要求 ； （2） 課堂觀察并實錄教學過程 ； （3） 教師、學生的課后調(diào)查 ； （4） 分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較； （5） 撰寫教學案例 。23、 教學方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用 引導發(fā)現(xiàn)法 ；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用 自學輔導法 。P2724、問題生成的

29、途徑有四個方面：其一，教學內(nèi)容即問題； 其二，教師提供問題； 其三，學生提出問題 ； 其四，課堂上隨機生成的問題 。 25、數(shù)學課程目標分為 知識與技能 、 數(shù)學思考 、 解決問題 、 情感與態(tài)度 四個維度。P14 26、教學目標對整個教學活動具有導向、（激勵 ）、（ 評價）的功能。P18 27、數(shù)學課堂教學活動的組織形式有 秧田式 、 小組合作式 、 半圓式 、 雙翼式 、席地式等。P36 28、教學案例的一般結(jié)構(gòu)是 主題與背景 、 案例背景 、 案例描述 、案例反思 。P4829、教學方法是指 （同16） 。30、演示法是指 教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行實驗，利用模型、圖片

30、、錄音、幻燈、多媒體等指導學生經(jīng)過觀察得到感性認識 的方法。P2431、合作學習是指 促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。P3832、如果我們從“解決問題”的角度來解讀問題的性質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)，所謂問題至少含四種成分，即一是 目的 ； 二是 個體已有的知識 ；三是 障礙；四是 方法 。33、案例的主題是指 從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語P48 。34、復習課教學的特點有：（1） “通”，融會貫通、弄清知識的來龍去脈，前因后果；（2） “理”，對所學知識進行系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識體系，使之“豎成線”、“橫成片” ；（3） “補”，對學生學

31、習的缺陷進行彌補，消除疑惑，使學生得到提高。P3135、四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果學生在推導梯形面積計算公式時，或采取大長方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說明他作了 不同的數(shù)學思考，或者采用了不同的認知策略 ；P2 36、廣義上的課程應包括 了教學目標、教學內(nèi)容、教學活動乃至評價方法在內(nèi) 的廣泛的概念。P9 37、制定課時目標要考慮的主要因素是 單元目標、學習材料和學生的實際情況 。P1938、課型按上課的形式來劃分有 （同8） 39、自主活動的核心因素在于激發(fā)學生的學習動機，而學生的學習動機的激發(fā)則應從四個方面來實現(xiàn)，即一是興

32、趣的引領(lǐng) ；二是目標的導向 ；三是評價的激勵 ；四是 競爭的促動 。40、問題探究法的主要特點是 有利于學生探索精神的培養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但，花費時間較多。P2541、如果教學的難點是該知識較為抽象，學生難以理解所致，教師應采用 通過利用學生的日常生活經(jīng)驗,充實感性知識或利用直觀手段,盡量使知識直觀化、形象化，使學生看得見，摸得著。P2942、啟發(fā)式教學思想的基本涵義，就是要充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑、融會貫通地學習。P2743、講授法的主要缺點是 學生往往處于被動接受的地位 。P2244、刺激學生學習義務(wù)P22刺激學生學習興趣，引起學

33、生學習動機的方法包括 設(shè)置懸念或提出思考性問題；簡要說明學習該內(nèi)容的意義與目的等。P2845、就自主探索、動手實踐、合作交流的三者之間的關(guān)系而言， 自主探索是 動手實踐、合作交流 的基礎(chǔ)。46、學校教育的最終目標是幫助學生把從學校所學的東西，遷移到家庭的日常生活 情境中、 社區(qū)生活 情境中以及 工作崗位 的情境中。 第四套 小學數(shù)學教學設(shè)計與案例分析試題及答案1.標準中的四個目標大致可分為兩個領(lǐng)域： 認知領(lǐng)域 和 情感領(lǐng)域 。其中， 知識與技能 、數(shù)學思考 、 問題解決 屬于認知領(lǐng)域。2.教學設(shè)計的一般的結(jié)構(gòu)是： 概況 、 教學過程 ， 板書設(shè)計 、 教學反思 。3.所謂問題，在現(xiàn)代漢語詞典中

34、解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點。4.教學案例形成的幾個步驟一般如下：（1） 確定教學任務(wù)的思考力水平與要求 ；（2） 課堂觀察并實錄教學過程 ；（3） 教師、學生的課后調(diào)查 ；（4） 分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5） 撰寫教學案例 。5.教學方法的選擇，P27還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮采用 引導發(fā)現(xiàn)法 ；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用 自學輔導法 。6.問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內(nèi)容即問題； 其二，教師提供問題； 其三，學生提出問題 ； 其四，課堂上隨機生成的問題 。1.數(shù)學課程目標

35、分為 知識與技能 、 數(shù)學思考 、 解決問題 、 情感與態(tài)度 四個維度。P142.教學目標對整個教學活動具有導向、（激勵 ）、（ 評價）的功能。P183. 數(shù)學課堂教學活動的組織形式有 秧田式 、 小組合作式 、 半圓式 、 雙翼式 、席地式等。P364.教學案例的一般結(jié)構(gòu)是 主題與背景 、 案例背景 、 案例描述 、案例反思 。P485.教學模式（教學方法）指的是 教學的途徑和手段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結(jié)合，是完成任務(wù)的方法的總和。6.“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的

36、已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為"最近發(fā)展區(qū)"。它表現(xiàn)為"在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異"。1.情感、態(tài)度目標與其他目標的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。（ ）2.學生的生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的3.交流啟發(fā)，乃至學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源 （ ）4.小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。 （× ）讓學生掌握知識才是自

37、主學習的本義。 （× ）5.標準與原來的教學大綱相比，從目標結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。 （ ）6.掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。 （× ）7.“情感與態(tài)度目標”是可以預設(shè)的。 （× ）8.教學的重點與難點是彼此獨立的。 （× ）1.分析教學對象可從哪幾個方面入手？P7一是學生的年齡、學段情況；二是學生的數(shù)學基礎(chǔ)情況；三是學生的學習興趣、學習習慣情況。2.哪些內(nèi)容可以組織學生合作學習？P39（1）在教學內(nèi)容的重點和難點處，組織學生合作學習（2）在教學內(nèi)容的易混淆處，組織學生合作學習（3）在思維的交鋒處

38、，組織學生合作學習（4）在思維的發(fā)散處，組織學生合作學習 （5）在規(guī)律的探索處，組織學生合作學習3.使用談話法進行教學應注意什么？P22 教師要做好充分準備。對提的問題，提問的對象，學生可能回答的情況，應如何進一步做好啟發(fā)引導，談話所需的時間，都要做到心中有數(shù)。 提出的問題要明確、簡潔，使學生能理解。 提出的問題要面向全體學生，使全班同學都能積極準備，然后再點名某個學生作具體回答，以利于全班同學積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學生回答。 提出的問題要有一定的開放性。盡可能不提暗示性的問題，多提能讓學生開動腦筋自己去思考的問題。 要從學生實際出發(fā)，提出難易適度的問題。過易不

39、利學生思考，學生感到乏味；過難則學生無法回答。要提一些經(jīng)過學生想一想能夠回答的問題。 提問后要注意聽取學生的回答，并做出相應的評價，對回答有困難的學生，可提一些輔助性的問題啟發(fā)誘導他，不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。對敢于提出不同看法的同學要及時加以表揚，鼓勵學生提問題，發(fā)表自己的見解。 4.使用探究法應注意什么？P25（1）精選探究材料；（2）注重教師的引導；（3）處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；（4）所設(shè)立的問題難易要適中。5.練習設(shè)計中要注意哪些問題？P30 練習課也要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。 練習設(shè)計要遵循學生的認知規(guī)律。練習課要根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)特征和學生的認知規(guī)律及新課程標準的要求精心設(shè)計

40、練習，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學節(jié)奏明快。 多一些問題解決，少一些機械操作。 用足用好每一道練習題。 要留給學生充足的探索和交流時間。6.舉例說明過程性目標使用的局限性。P37.用教材教有哪些策略？P1012（1）比較比較學習材料和學生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)（2）還原把抽象的數(shù)學知識還原成具體、可感的形象（3）轉(zhuǎn)化將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學資源（4）開發(fā)開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化再加工。（5）調(diào)整運用更換、增刪、歸并、修改等手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整。所謂“更換”，就是把不適合學生與教師自身特點的素材更換為適合的素材。 所謂“增刪”，就是為了有利于學生的后續(xù)學

41、習適當增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機械重復太多的、難度過大的又不會影響課程標準落實的一些素材 所謂“歸并” ,歸并學習內(nèi)容。 所謂“修改”，把教材中欠合理之處加以修改 。（6）挖掘充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義。編寫教學設(shè)計要體現(xiàn)哪些特性？P15（1）科學性；（2）針對性；（3）實用性；（4）主體性；（5）體現(xiàn)課程資源整合的理念。8.舉例說明“嘗試教學法”的步驟。P24第一步：出示嘗試題，進一步是提出問題。出示的嘗試題一般要同課本中的例題相仿，這樣便于學生通過自學課本去解決嘗試題。 例如，課本例題：一個商店運進 4 箱熱水瓶，每箱是 12 個。每個熱水器 6 元，一共可以賣給多少元？ 嘗試題：文

42、具店有 20 盒乒乓球，每盒 6 個。每個乒乓球賣 2 角，一共可以賣多少元？ 新課伊始，教師宣布課題時，一定要明確指出：這堂課學什么內(nèi)容，要求是什么，然后再出示嘗試題。嘗試題出示后，必須提出一些激勵性的語言，激發(fā)學生的興趣。如“老師還沒有教，誰會做這道題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題？”當大部分學生搖頭時，轉(zhuǎn)入第二步。 第二步：自學課本。閱讀課本前，教師可提一些引導性的思考題。 例如，學習異分母分數(shù)加減法，可提： 分母不同怎么辦？ 為什么要通分？ 當大部分學生自學了課本找到了解決嘗試題的辦法時，轉(zhuǎn)入第三步。 第三步：嘗試練習。 第四步：學生討論。即討論解題策略。 第五步：教師講解歸

43、納 。 9.簡述教學案例形成的幾個步驟。P49（1）確定教學任務(wù)的思考力水平與要求；（2）課堂觀察并實錄教學過程；（3）教師、學生的課后調(diào)查；（4）分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5）撰寫教學案例。案例分析1、略2、案例分析（主要從問題的目的性與開放性的角度分析）：我們廣大教師在設(shè)計問題時，首先考慮到的是問題的開放性，在數(shù)學探究過程中，設(shè)計出了大量的開放性的，具有一定思維空間的問題。但是，這些問題同樣存在了目的性不強，答案不著邊際的弊端，學生在回答這類問題時，出現(xiàn)了這樣那樣的答案，老師對他們的回答只能作出一些合理性的評價，但是，學生的回答，和老師的評價使得我們的數(shù)學課堂離我們心目

44、中的理想的數(shù)學課堂卻越來越遠。所以我們老師在設(shè)計問題題不僅要充分考試問題的開放性，更要考慮設(shè)計問題的目的性，你設(shè)計的問題應當明確，具體可測，大部分學生能尋求到比較正確的答案。（可參考案例4）3、案例分析請你根據(jù)上述教學片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關(guān)系。教師要處理好合作學習與獨立思考的關(guān)系強調(diào)合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的前提基礎(chǔ)，合作學習應是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數(shù)學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結(jié)果。當然

45、，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設(shè)計學生合作學習時，能否認真的思考以下三個問題：學生在合作交流前，你讓學生經(jīng)歷過獨立思考嗎？學生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？學生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？4、這是我們數(shù)學課堂中存在的普遍想象，我們的數(shù)學課堂教學如何來面向全體學生呢？我們想，我們可以采用開展小組合作交流，讓學生的個人想法在小組內(nèi)得到展示，在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。11、簡述練習課教學設(shè)計的基本步驟。數(shù)學練習課是以學生獨立練習為主要內(nèi)容的課型，它是新授課的補充和延續(xù)，在幾種課型中占有重要比重。具有“鞏固技能、反饋評價、形成策略、解決問題、拓展思維”的

46、功能。 基本訓練 。以訓練學生的口算技能、公式記憶、數(shù)量關(guān)系的理解等為主。宣布練習的內(nèi)容和要求 。明確地宣布本課練習的內(nèi)容和要求，使學生明確學習的目標和要求。 檢查復習新授課的知識。 一般采用板演練習，能及時發(fā)現(xiàn)問題，信息得到反饋，有利于教學的開展和調(diào)控。課堂練習。這是練習課的主要部分，一般設(shè)計專項練習、針對練習、綜合練習、發(fā)展練習等幾個層次的練習。 作業(yè)評價。 包括練習評價，貫穿在每個層次的練習中。 12、探究學習與接受學習相比，它更強調(diào)的方面有哪些？探究性學習不直接呈現(xiàn)、傳授學習結(jié)論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測，以個人思考加小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)探究某些事物間的聯(lián)系、規(guī)律，充

47、分展示學生的學習過程和知識的形成過程。它更強調(diào)學生探索精神、實踐能力的培養(yǎng)。四、論述題1、教師應如何看待教材？P9答：教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部?？梢姡滩氖强梢猿?、可以選擇、可以變更的。教師的任務(wù)是用教材教學生，而不是教學生學教材。在對教材的處理方法上，教師要善于結(jié)合本地區(qū)的實際情況，特別是聯(lián)系學生的生活實際和學習實際對教材內(nèi)容進行修正開發(fā)和創(chuàng)造。但是，這絕不意味著教師可以隨心所欲地對待教材。應當看到，教材凝結(jié)了眾多編者對教育的認識、對數(shù)學的理解，它是根據(jù)課程標準寫的，體現(xiàn)了基本的教學要求，是教師的教和學生的學的主要依

48、據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。因此，開發(fā)課程資源絕不能忽視教材，而深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的編寫意圖，對教學目標把握非常明確的基礎(chǔ)上，才談得上“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。教材是重要的課程資源，學生的生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗也是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發(fā)，學生在課堂出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材之外的文本性課程資源與非文本性課程資源，為課程價值的實現(xiàn)和學習中的生成提供良好的平臺。2、新課改要不要教學模式？為什么？從本質(zhì)上來講，教學模式應看做是實施教學的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論

49、體系”，在教學模式的構(gòu)成要素中，就應當包含著理念基礎(chǔ)、教學目標和原則、教學程序、教學策略、教學方法和技能、教學手段和教學評價等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學模式。它既是相對穩(wěn)定的，但同時又呈現(xiàn)著動態(tài)開放的特征。 與新課程的要求相適應的數(shù)學教學模式，需要體現(xiàn)以下幾個基本特征： 一是學習主體的主動參與和有效互動。 二是學習主體的情感體驗與活動構(gòu)建。 三是學習主體的合作探究與個性發(fā)展。 四是加強學習者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。 變革中的幾種新的教學模式（一）以自主活動為特征的新型課堂教學模式 （二）以問題探究為基本特征的教學模式3、新課程為什么要提倡合作學習？

50、1、有利于增進學生之間的合作精神 2、有利于激發(fā)學生的學習動機 3、有利于建立和諧平等的師生關(guān)系 4、有利于形成良好的評價意識 5、有利于課程目標的實現(xiàn) 4、什么樣的“問題”才是好問題？（案例評析設(shè)計與再設(shè)計P81）答:（1）應當是明確、具體和可感。學生可以不必為琢磨問題的內(nèi)涵而費盡周折，可以直接關(guān)注問題所導向的學習領(lǐng)域或?qū)W習空間。只有這樣的問題，才有利于學生思維的直接切入。（2）應當具有思考價值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學生歷經(jīng)真實的思考，運用多種思維方式的組合進行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結(jié)果；要適合學生的思維水平，應當讓絕大多數(shù)同學經(jīng)過思考后都能解決問題，并且讓那些學

51、習基礎(chǔ)和能力暫時較差的學生在教師的引導或同學的幫助下也能夠不同層次地解決問題。（3）要關(guān)注“三維”目標的全面達成。（4）問題要具有情境功能，等等。5、你認為寫教學反思時可從哪幾個方面入手？（P5154）答：我認為寫教學反思時可從以下兩個方面入手：小學數(shù)學教學設(shè)計與案例分析試題及答案（1）教學定位問題。教學定位是否恰當，包括教學起點是否把握準，目標定位是正確、恰當，教材合理的設(shè)計意圖是否得以體現(xiàn)；（2）動態(tài)生成問題。新課程把教學看作是師生積極互動的過程，教學中師生之間、生生之間交往多了，對話也就多了，一系列教師意想不到的情況出現(xiàn)自然也多了。面對這些生成的資源，教師需要從教學要求出發(fā)加以把握和利用

52、，從而改變教學的預期行為，重新建構(gòu)教學過程；（3）教學設(shè)計問題。教學設(shè)計是否科學，包括：教學意圖是否體現(xiàn)。實際教學過程和效果有時與教學設(shè)計的意圖相一致，但難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的情況，教學反思中捕捉這類事件，無疑有助于完善日后的教學，積累教師自己的教學智慧。教學資源是否還需優(yōu)化。即有沒有更理想的教學資源代替設(shè)計中的教學資源。教學的方式、方法是否還需優(yōu)化；（4）教學效果是否良好。教學總是有一定的目標指向的，總是要達到一定的知識、情感等方面的要求的。那么，教學是不是達到了預期的教學效果？學生的行為是不是產(chǎn)生了預期的變化？等等，這些都是教師在反思時需著重考慮的問題。另外，要寫好一份教學反思，還需注意：

53、把新課程理念作為反思的著眼點； 把相關(guān)經(jīng)驗和理論作為反思的重要參照。6、你認為問題設(shè)計要注意哪些問題？（案例評析設(shè)計與再設(shè)計P88）答：（1）要為學生的問題意識和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。第一，要創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的民主學習空間。只有在這樣的學習空間中，學生的心態(tài)才能得以放松，思維才能得以自由的施展，個性化的觀點才有了生長的基礎(chǔ)，問題的產(chǎn)生才有可能。第二，要致力于挑戰(zhàn)性、競爭性學習環(huán)境的營造，讓學生產(chǎn)生思維的碰撞，從而引發(fā)學生的問題意識。第三，要設(shè)置一定思維障礙打破學生的思維定勢，促使學生產(chǎn)生問題和提出問題。第四，要營造一種對話、交流、質(zhì)疑的課堂環(huán)境，讓學生的對話、研討成為可能。第五，在教學過程中滲透對學生提問技巧的培養(yǎng)。（2）向?qū)W生提供成功體驗，正確對待學生的每一個問題。學生提出的問題在橫向比較中的確有好壞優(yōu)劣之分，然而對于學生自身來說，每一個問題都不得是其思考的結(jié)果，都不得是他對自身的一種超越。學生的問題要么是他們百思不得其解的困惑，要么是他們孜孜以求后的收獲，要么是他們靈光閃現(xiàn)的驚喜發(fā)現(xiàn)