2022年小學(xué)創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)

1、高品質(zhì)文檔2022年小學(xué)創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)心得體會(huì) 中國(guó)漢字承載著6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族才智的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的珍寶。在幾千年的進(jìn)展歷程中她以堅(jiān)韌鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一珍寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識(shí)字應(yīng)從娃娃抓起”。對(duì)于處于黃金訓(xùn)練階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的老師該如何去面對(duì)“識(shí)字教學(xué)”這份責(zé)任呢？ 對(duì)于已認(rèn)字的成人來(lái)說(shuō)談起這話題好像不足為奇，而對(duì)于一個(gè)學(xué)校訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)卻顯得極其重要。全國(guó)投入的討論歷時(shí)幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特殊多。當(dāng)然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導(dǎo)人們的今日，不有

2、所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點(diǎn)。 “創(chuàng)新”是時(shí)代的主題，識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于熟悉的漢字，變成學(xué)生在輕松開(kāi)心的“生本”環(huán)境中把握學(xué)問(wèn)，把握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培育創(chuàng)新力量，保持孩子們劇烈奇怪心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。 針對(duì)學(xué)校生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力進(jìn)展的最佳時(shí)期，樂(lè)觀挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把歡樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)樂(lè)觀參加，深切感受到好玩嬉戲的歡樂(lè)，思維創(chuàng)新的歡樂(lè)，相互關(guān)心的歡樂(lè)，獲得勝利的歡樂(lè)在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫(xiě)作，更為了讓孩子

3、們“人生識(shí)字聰慧始”，我借鑒和制造了很多“創(chuàng)新識(shí)字”的方法，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。 現(xiàn)將我在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)方面的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下： 一、歡樂(lè)嬉戲法 心理學(xué)家弗洛伊德指出：“嬉戲是由開(kāi)心原則促動(dòng)的，它是滿意的源泉?！辨覒蚴莾和奶焯?，可以滿意他們好動(dòng)好玩的心理，使留意力不但能長(zhǎng)久、穩(wěn)定，而且留意的緊急程度也較高。 我在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)中，常常采納“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫(huà)”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“玩玩字卡”、“找找伴侶”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等嬉戲方法進(jìn)行教學(xué)。盼望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)

4、的玩樂(lè)方式關(guān)心新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。 例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)玩字卡認(rèn)讀生字。擺-邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué)；讀-在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考-學(xué)生相互考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法教；收-學(xué)生在小鳥(niǎo)聲中快速收字卡，邊收邊讀。 又如：“找找伴侶”：如在教學(xué)“媽”字中，我依據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是女字旁，誰(shuí)來(lái)和我做伴侶？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)立刻也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)馬，小馬的馬，我來(lái)和你做伴侶?！眱蓚€(gè)人把

5、“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說(shuō)：“假如是單人旁，就成了男的，男人不行以生孩子做媽媽的。因?yàn)閶寢屖恰芭钡?，所以帶“女”字旁。”讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)覺(jué)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)形聲字等提高識(shí)字效率。另外，還可鼓舞學(xué)生區(qū)分同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。 還有“選難認(rèn)字”：各組商議選出本組的兩個(gè)難認(rèn)字后，各小組長(zhǎng)在本組難認(rèn)字的字卡上打“”。先請(qǐng)幾個(gè)慢生開(kāi)火車讀沒(méi)有打“”的生字，再請(qǐng)幾個(gè)中等生開(kāi)火車讀打了一、兩個(gè)“”的生

6、字，最終，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀打“”較多的生字。鼓舞學(xué)生爭(zhēng)做“聰慧娃”，開(kāi)動(dòng)腦筋想方法記憶難認(rèn)字，例如記“警”字，有學(xué)生說(shuō)一人違反了交通規(guī)章，一位警察走過(guò)去，向他敬了一個(gè)禮，說(shuō)了一句話，提示他以后再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學(xué)生可補(bǔ)充；記“轉(zhuǎn)”字，有學(xué)生說(shuō)“轉(zhuǎn)”字上“車”加“?！?，就是說(shuō)一個(gè)人開(kāi)車肯定要用心，否則在轉(zhuǎn)彎的時(shí)候就有可能撞到花臺(tái)上，要賠錢(qián)的；記“豫”字，有學(xué)生說(shuō)“豫”是“予”加“象”組成的，“予”在古語(yǔ)中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺(jué)得大象太大了，就遲疑著究竟接還是不接呢 采納這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的嬉戲?qū)W習(xí)的方法，學(xué)生愛(ài)好昂揚(yáng)，記憶深刻，識(shí)字效果極佳。 二、自

7、主參加法 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。假如孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種的好方法來(lái)識(shí)記。這一目標(biāo)的勝利實(shí)現(xiàn)與否牽涉到一個(gè)有關(guān)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的問(wèn)題。 “教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在肯定訓(xùn)練思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中綻開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動(dòng)接受老師灌輸學(xué)問(wèn)的地位。(有人把一節(jié)課上大部分時(shí)間老師一個(gè)人講，老師講得一切都是對(duì)的這種課堂教學(xué)，稱為2/3現(xiàn)象，稱為老師的“話語(yǔ)霸權(quán)”。)這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)峻地抑制了學(xué)生的共

8、性進(jìn)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐力量的培育。專家認(rèn)為，即就是勝利的課堂教學(xué)，樂(lè)觀參加的學(xué)生至多只占20-30%。 創(chuàng)新式語(yǔ)文訓(xùn)練以“生本訓(xùn)練體系”為指導(dǎo)思想，以改革舊的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。郭思樂(lè)教授在闡述他的“生本訓(xùn)練體系”時(shí)強(qiáng)調(diào)，“在現(xiàn)有的訓(xùn)練中，兒童獲得意義的過(guò)程被拉得非常漫長(zhǎng)，教學(xué)沿著一個(gè)一個(gè)局部線性地進(jìn)展，兒童的學(xué)習(xí)在大多數(shù)狀況下是非自覺(jué)的。這時(shí)，兒童不行能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。事實(shí)上，兒童的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性的最豐富的來(lái)源，是對(duì)于所學(xué)材料意義的感悟。他的學(xué)習(xí)思維的進(jìn)展過(guò)程是胚胎式的。也就是說(shuō)，所學(xué)內(nèi)容在兒童頭腦中形成了意義單體：有相對(duì)完整的意

9、義的感悟。傳統(tǒng)的離開(kāi)意義單體的教學(xué)，始終使兒童處于被動(dòng)地位，只調(diào)動(dòng)了兒童的部分精力。” 創(chuàng)新式語(yǔ)文訓(xùn)練在進(jìn)行試驗(yàn)過(guò)程中，堅(jiān)持以一切為了學(xué)生進(jìn)展的訓(xùn)練思想，教學(xué)活動(dòng)都圍圍著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論協(xié)作學(xué)習(xí)而綻開(kāi)，教學(xué)的終極目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者自主完成對(duì)學(xué)問(wèn)的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)的力量以及與他人團(tuán)結(jié)共事合作的力量。 讓我們充分信任兒童是天生的學(xué)習(xí)者，把兒童作為訓(xùn)練資源來(lái)整合我們的教學(xué)過(guò)程。重視發(fā)揮每個(gè)兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作珍貴的資源，看作兒童進(jìn)展過(guò)程中的一個(gè)個(gè)階梯，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推動(dòng)兒童進(jìn)展的契機(jī)。 讓我們找出一種更好的訓(xùn)練方法，使

10、老師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、歡樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。從而達(dá)到為兒童營(yíng)造了一個(gè)有效的民主、公平、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。 三、新穎引趣法 愛(ài)好是最好的老師，有了愛(ài)好，學(xué)生才能主動(dòng)、開(kāi)心的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。 低班級(jí)兒童寵愛(ài)猜謎，假如能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，又可通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析，培育規(guī)律思維力量。而依據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時(shí)，老師邊板書(shū)“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問(wèn)：“你們現(xiàn)在的動(dòng)作是站著，還是怎么著？”

11、學(xué)生齊聲回答：“坐著?！薄斑@就是要學(xué)的坐字?！比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍，字形和字義就自然而然的把握和理解了。 “順口溜”這種形象化的語(yǔ)言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在愛(ài)好盎然、輕松開(kāi)心中把握生字。例如，學(xué)習(xí)“力”字，先板書(shū)“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫(xiě)透變成“力”，并隨口讀出“刀字出了頭，力力力”，讓學(xué)生把順口溜說(shuō)一、兩遍。然后老師邊作動(dòng)作邊問(wèn)：“我把桌子推動(dòng)了，用了什么？”“手?！薄肮庥惺郑稚蠜](méi)一點(diǎn)力氣能把桌子推動(dòng)嗎？”“不能?！薄斑@就是力氣的力?！弊罱K啟發(fā)學(xué)生組詞造句。 另外，還可讓學(xué)生任意選擇課后詞語(yǔ)中自己喜愛(ài)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語(yǔ)，進(jìn)行口頭或書(shū)面的創(chuàng)新表達(dá)，將選

12、擇的詞語(yǔ)奇妙地組合在一段有意思的句段里，爭(zhēng)造“五星句”，激起孩子們劇烈的新穎感和創(chuàng)作欲望，既積累了識(shí)字量，又熬煉了表達(dá)力量。 四、競(jìng)賽激勵(lì)法 這是一種類似“智力競(jìng)賽”的方法，這種教學(xué)方法是依據(jù)兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好?！昂帽?yè)P(yáng)”是學(xué)校生的重要心理特點(diǎn)，鼓舞是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，我隨時(shí)留意學(xué)生心理效應(yīng)，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以確定，使學(xué)生產(chǎn)生一種開(kāi)心的情感體驗(yàn)，它會(huì)有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，增加克服困難的士氣，增加對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。 將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，特殊是發(fā)揮有效表?yè)P(yáng)的促進(jìn)作用，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)

13、上，以搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)分表?yè)P(yáng)等形式進(jìn)行競(jìng)賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰(shuí)的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識(shí)字代表”，讓他們開(kāi)火車競(jìng)賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭(zhēng)光，既關(guān)心他們克服了學(xué)習(xí)困難，又關(guān)心他們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)信念；教學(xué)偏旁相同的生字“樹(shù)”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰(shuí)識(shí)字的速度快，就評(píng)他為“識(shí)字小能手”；教學(xué)“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時(shí)，先讓學(xué)生競(jìng)賽見(jiàn)字做動(dòng)作，再讓學(xué)生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置。最終評(píng)議哪組表現(xiàn)最棒，嘉獎(jiǎng)小紅花。 在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，大家心情昂揚(yáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，記得堅(jiān)固。 五、盡早閱讀法 蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒(méi)

14、有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不行能順當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)問(wèn)的。”閱讀力量形成得早，理解力量則進(jìn)展得快，學(xué)生自學(xué)的力量就強(qiáng)。只有學(xué)生有了肯定的自學(xué)力量時(shí)才能提高教學(xué)效率，從實(shí)質(zhì)上減輕過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。閱讀力量是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練的關(guān)鍵，因此，學(xué)生的閱讀力量形成得越早越好。 “生本”訓(xùn)練體系認(rèn)為，兒童閱讀是他們形成自學(xué)力量，主動(dòng)進(jìn)展的基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)大力進(jìn)展能使兒童盡早閱讀，進(jìn)入意義場(chǎng)的語(yǔ)文訓(xùn)練，并且把這種語(yǔ)文訓(xùn)練看作是提高人的智力素養(yǎng)的突破口。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)念、會(huì)讀、會(huì)朗誦，強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，因?yàn)椴灰髮W(xué)生對(duì)全部生字都會(huì)用手寫(xiě)，孩子們很快就能做到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)組詞，可順當(dāng)朗讀

15、課文。 漢字是形象聯(lián)想的文字。漢字不同印歐語(yǔ)系中的英語(yǔ)，英語(yǔ)的書(shū)面符號(hào)是一種表音文字，每一個(gè)單詞都是由沒(méi)有意義的符號(hào)組成的，繁復(fù)豐富的詞法形式、形態(tài)標(biāo)志，句子的組織以動(dòng)詞為核心，完整的詞語(yǔ)在句子中的位置相對(duì)自由。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著親密的關(guān)聯(lián)。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強(qiáng)調(diào)重領(lǐng)悟、重意會(huì)的審美習(xí)慣。因此，看到一個(gè)漢字，簡(jiǎn)單產(chǎn)生聯(lián)想，推想它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不熟悉的字，也可憑借字形猜想出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數(shù)的特點(diǎn)，又使得兒童在沒(méi)有教的狀況下也能對(duì)音和意揣摩個(gè)八九不離十，這就使兒童在閱讀中實(shí)際使用的漢字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課堂中所學(xué)得的，他們?cè)陂喿x中障

16、礙越來(lái)越小，遂使閱讀愛(ài)好越來(lái)越高，一個(gè)生動(dòng)鮮活布滿奇妙的世界在他們面前延長(zhǎng)，使他們獲得歡樂(lè)，并不斷產(chǎn)生熟悉未知的動(dòng)力。 六、先進(jìn)電教法 電化教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨(dú)厚的先進(jìn)教學(xué)手段，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)單純學(xué)問(wèn)傳授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。特殊是信息技術(shù)與課程整合后，創(chuàng)新訓(xùn)練理念的樹(shù)立，傳統(tǒng)訓(xùn)練精華的積淀，以及多媒體技術(shù)的介入，一節(jié)語(yǔ)文課讓學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)二、三十個(gè)生字，還能學(xué)會(huì)漢字輸入，將認(rèn)字、閱讀、寫(xiě)作相融合，其容量之大，效果之佳，負(fù)擔(dān)之輕，愛(ài)好之濃，力量培育之快，這已成為多少老師多年來(lái)夢(mèng)寐成真的事實(shí)。 計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的多媒體情境使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)問(wèn)難點(diǎn)、重點(diǎn)化解在聲情并茂中。學(xué)生的學(xué)習(xí)也在毫無(wú)負(fù)擔(dān)、壓力的狀況下順當(dāng)進(jìn)行。同時(shí)計(jì)算機(jī)多媒體信息有效地吸引孩子們的留意力，并調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)熱忱，據(jù)心理學(xué)討論表明，“留意”其實(shí)是一種有限的資源，一般狀況下，年齡較學(xué)校生的留意只能持續(xù)15分鐘。要使這種資源得到發(fā)掘和擴(kuò)展就必需利用多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。只有這樣才能有利于學(xué)問(wèn)的獵取與保持；有利于實(shí)現(xiàn)能培育學(xué)生合作精神的協(xié)作式學(xué)習(xí)；有利于實(shí)現(xiàn)能培育學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)覺(jué)式學(xué)習(xí)。 形象、直觀的電化教學(xué)手段，可以使