2022年小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、高品質(zhì)文檔2022年小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 2021年6月4日，我有幸參與了中心校組織的學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改革閱歷溝通會(huì)的活動(dòng)，這次會(huì)議有三項(xiàng)內(nèi)容：一是觀摩了上海虞怡玲老師執(zhí)教的植樹(shù)問(wèn)題，二是中心學(xué)校三班級(jí)二班的數(shù)學(xué)作業(yè)展覽，三是聽(tīng)取了學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改革閱歷溝通的報(bào)告。通過(guò)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)使我受益匪淺，現(xiàn)總結(jié)如下： 虞怡玲老師執(zhí)教的“植樹(shù)問(wèn)題”一課突出了數(shù)學(xué)思想方法這條主線，從貼近學(xué)生生活實(shí)際和原有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)入手，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)、查找規(guī)律、主動(dòng)探究，歸納總結(jié)數(shù)量關(guān)系，拓展了學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在合作溝通探究過(guò)程中體驗(yàn)、感悟了數(shù)學(xué)思想方法，體現(xiàn)了新課程理念教學(xué)。主要表現(xiàn)在以

2、下幾點(diǎn)： .突破傳統(tǒng)，立意精準(zhǔn)。 植樹(shù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，作為數(shù)學(xué)拓展內(nèi)容假如處理不好往往會(huì)走進(jìn)傳統(tǒng)的解題訓(xùn)練上，學(xué)生假如沒(méi)有得到充分的體驗(yàn)往往不能充分理解“棵數(shù)”與“段數(shù)”以及“總長(zhǎng)、段數(shù)、段長(zhǎng)”之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背“棵數(shù)段數(shù)1”、“棵數(shù)段數(shù)1”“棵數(shù)段數(shù)”的結(jié)論，而不知其中緣由。這堂課虞老師避開(kāi)了就題解題，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生搭建探究的“腳手架”，在剪繩子過(guò)程中，“生成畫(huà)圖、找規(guī)律、推算的方法框架”，這樣設(shè)計(jì)的目的讓學(xué)生感悟到方法比單一解題更重要的思想，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)起到橋梁作用。 2引導(dǎo)得法，學(xué)得主動(dòng)。 虞老師精確簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)了一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師所必需具備的內(nèi)在素養(yǎng)，表

3、述精確、重點(diǎn)突出，引導(dǎo)得法，教學(xué)有序才能使學(xué)生學(xué)得有效。課一開(kāi)頭虞老師由嬉戲“剪繩子”、成語(yǔ)“一刀兩斷”引入，然后又奇妙地替換其中的一個(gè)字，變成了“一刀兩段”，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且為學(xué)生自主解決植樹(shù)問(wèn)題供應(yīng)了探究問(wèn)題的“腳手架”。接著，虞老師揭示不同的情境，提出了開(kāi)放性的植樹(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生在小組爭(zhēng)論實(shí)踐中，通過(guò)“畫(huà)”、“找”、“推”的方法，發(fā)覺(jué)其中各種不同植樹(shù)的規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，虞老師注意逆向思維的訓(xùn)練。老師合理應(yīng)用教學(xué)資源，通過(guò)求天地廣場(chǎng)上6根盤(pán)龍柱之間的距離，在學(xué)生知道“總長(zhǎng)÷段長(zhǎng)段數(shù)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生解決逆向思索“段長(zhǎng)×段數(shù)總長(zhǎng)”的問(wèn)題，針對(duì)

4、不同的問(wèn)題，加以分析，讓學(xué)生在頭腦中建立數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)模型，達(dá)到舉一反三，敏捷應(yīng)用的目的。 3設(shè)計(jì)新奇，印象深刻。 一節(jié)課，給學(xué)生留下什么記憶往往是這節(jié)課成效的反映。虞老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)新奇，利用“俗語(yǔ)”凸現(xiàn)主題，留給學(xué)生的不僅僅是一些數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，更重要的使學(xué)生對(duì)“一刀兩斷”、“五指四空”來(lái)一“以小見(jiàn)大”推算一般的數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法留下深刻的印象。一堂勝利的課需要設(shè)計(jì)者圍繞三維教學(xué)目標(biāo)、確立一個(gè)主題，貫穿一條主線 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)展，才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)布滿(mǎn)活力。 給我印象特殊深刻的是學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改革閱歷溝通的報(bào)告，數(shù)學(xué)評(píng)語(yǔ)字里行間讓每個(gè)學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、敬重等美妙的人類(lèi)情感

5、，從而獲得更加全面的進(jìn)展。 一、針對(duì)不同孩子的性格差異特點(diǎn)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。 面對(duì)一個(gè)個(gè)各方面都存在差異的學(xué)生，老師除了對(duì)作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容實(shí)行分層外，更注意對(duì)學(xué)生的作業(yè)實(shí)施分層評(píng)價(jià)。對(duì)作業(yè)的評(píng)改不是只停留在推斷正誤的基礎(chǔ)上，更注意對(duì)學(xué)生人格的敬重，體現(xiàn)了人文化的訓(xùn)練。對(duì)待性非常向的孩子，在批語(yǔ)上老師除了直接指出錯(cuò)誤外，還有針對(duì)性的提出問(wèn)題，讓學(xué)生再讀評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中熟悉自己的錯(cuò)誤；對(duì)于性格內(nèi)向，心理承受力差的學(xué)生，老師則區(qū)分對(duì)待，評(píng)語(yǔ)則委婉而且?guī)в泄奈栊缘?。老師始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，用進(jìn)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和樂(lè)觀性，滿(mǎn)意不同層次的學(xué)生的勝利欲望，讓他們對(duì)自己布滿(mǎn)信念，品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

6、樂(lè)趣。真正實(shí)現(xiàn)敬重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康進(jìn)展的教學(xué)理念。老師的做法讓我一下子豁然開(kāi)朗，熟悉到數(shù)學(xué)評(píng)語(yǔ)的真正目的不是讓學(xué)生知道“我做得不錯(cuò)，而是我會(huì)做得更好”。 二、針對(duì)不同孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)寫(xiě)評(píng)語(yǔ) 老師在批改作業(yè)時(shí)，不但留意學(xué)生解題正誤同時(shí)，更留意發(fā)覺(jué)學(xué)生思維的盲點(diǎn)。針對(duì)不同的錯(cuò)誤、習(xí)慣賜予適時(shí)的精妙之語(yǔ)，給學(xué)生以點(diǎn)撥。在老師的溫馨的評(píng)語(yǔ)提示中，學(xué)生學(xué)會(huì)了反思自己的習(xí)題，學(xué)會(huì)客觀分析錯(cuò)題的得失，也學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)變自己的不良習(xí)慣，一每天走上了進(jìn)展的正軌。對(duì)作業(yè)正確率高的學(xué)生批語(yǔ)，老師的批語(yǔ)除了讓他們享受勝利的樂(lè)趣，更重要的是激發(fā)他們的成就感，讓他們有“百尺竿頭，更進(jìn)一步”；對(duì)于由于馬虎而引起的錯(cuò)誤

7、，老師首先要確定其特長(zhǎng)，增加自信，再提出殷切的盼望，改正缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，老師就借助評(píng)語(yǔ)不斷地給學(xué)生以示意、引導(dǎo)，促使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如：“作業(yè)首先是正確，其次才是速度”，“一個(gè)人的書(shū)寫(xiě)?yīng)q如一個(gè)人的臉面，肯定要留意干凈”。這樣短短的幾句話，則能起到事半功倍的效果。曹老師的評(píng)語(yǔ)帶給學(xué)生的，是一份溫馨、冷靜、思考和激勵(lì)。 三、關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 老師針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、力量、成果不同的學(xué)生，發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的作用，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生迸發(fā)出學(xué)問(wèn)的火花，使學(xué)生體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)的勝利。有學(xué)生解題時(shí)因留意力也不集中消失的錯(cuò)誤，老師就寫(xiě)上“想一想，驗(yàn)證一下，查一下題目計(jì)算挨次正確嗎”等批語(yǔ)，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤緣由，并訂正錯(cuò)誤。對(duì)上課時(shí)常常開(kāi)小差，而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師是這樣寫(xiě)道：“老師知道你的聰慧和心靈手巧，所以老師信任你肯定會(huì)把數(shù)學(xué)學(xué)好。不懂的地方可以請(qǐng)教老師和同學(xué)，我們共同努力吧，好嗎！”老師能將作業(yè)的批改與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，帶有指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生感到了老師對(duì)他的關(guān)懷。從而讓他們都愉悅地參加到學(xué)習(xí)中去。 通過(guò)學(xué)習(xí)我懂得一句贊美的話，一個(gè)贊許的微笑，一則善意的提問(wèn)，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)因，獲得的