學生學習障礙的表現(xiàn)

1、學生學習障礙的表現(xiàn)、原因和對策1問題一般描述目前學術界對學習障礙還沒有一個統(tǒng)一的界定。世界衛(wèi)生組織的定義是：從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學習技能的正常方式受損。這種損害不是單純?nèi)狈W習機會的結果，不是智力發(fā)展遲緩的結果，也不是后天的腦外傷或疾病的結果。這種障礙來源于認識處理過程的異常，由一組障礙所構成，表現(xiàn)在閱讀、拼寫、計算和運動功能方面有特殊和明顯的損害。俄羅斯特殊教育學者們把學習障礙稱為心理發(fā)展遲滯。我國臺灣學者定義學習障礙為：指在聽、說、讀、寫、算等能力的習得與運用上有顯著的困難者。學習障礙可能伴隨其他障礙，如感覺障礙、智能不足、情緒困擾；或由環(huán)境困素所引起，如文化刺激不足，教學不當所產(chǎn)

2、生的障礙，但不是由前述狀況所直接引起的結果。學習障礙通常包括發(fā)展性的學習障礙與學業(yè)性的學習障礙，前者如注意力缺陷、智覺缺陷、視動協(xié)調能力缺陷和記憶力缺陷等，后者如閱讀能力障礙、書寫能力障礙和數(shù)學障礙。我國教育工作者一般把學習障礙兒童界定為“差生”“雙差生”“后進生”“學業(yè)不良”“學習困難”等。兒童學習障礙的行為表現(xiàn)主要有四個方面：一：僅對某（些）科目先天學習能力較低、學習基礎較差或缺乏興趣。上這（些）科目時常出現(xiàn)不專心，注意力散漫、精神不振，常打瞌睡、不守紀律，常捉弄其他同學、這（些）科目成績不佳等。二：不懂學習方法，沒有學習計劃，學習習慣欠佳。學習時死記死背，囫圇吞棗、背參考書，做參考書習題

3、、抄襲別人作業(yè)、平時不努力，臨時開夜車等。三：對某（些）科目學習有厭惡感，或對某（些）老師厭惡、對某（些）科目產(chǎn)生考試的焦慮和學習的恐懼。厭惡的學科成績與其它科成績差距懸殊、講這（些）老師的壞話或故意跟老師作對、這（些）科目考試時，容易緊張，偶有臉色發(fā)青，四肢發(fā)抖現(xiàn)象；上這（些）科目時，精神恍惚；常因為考試而不開心。四：厭惡上學，對所有的學習都會排斥，拒絕學習、懼怕上學。常曠課，在外游蕩，并有因成績不理想而放棄學習的想法，有時會中途輟學，脫離學校。更嚴重的會導致學?？謶职Y。2判斷方法及原因分析一般來說，家長或教師懷疑兒童具有學習障礙癥狀時，由受過專門訓練的醫(yī)生、心理學工作者與教育工作者來判斷兒

4、童是否存在學習障礙。主要依據(jù)兒童的自我報告、家長與教師的觀察及運用一定的測量工具進行全面的測評結果進行判斷。主要方法有：1.神經(jīng)系統(tǒng)檢查：如CT、MRT、腦電圖、雙耳分聽等，有時也運用“軟性神經(jīng)系統(tǒng)檢查”；2.了解個人既往史：如家長和教師報告兒童的生活史、病史與學校表現(xiàn)等；3.行為觀察法：如行為評定表法、行為分析法等，直接評價兒童在特定領域的實際表現(xiàn)；4.標準化量表測驗法：可測量兒童的智力、心理過程、學業(yè)成就、特定學習技能等方面，以發(fā)現(xiàn)其是否偏離常態(tài)；5.任務分析法和錯誤分析法等。學習障礙判斷的方法很多，在實際運用中，往往需要綜合多種方法進行判斷。出現(xiàn)這些癥狀的可能原因如下。一：兒童對這（些）

5、科目先天學習能力較低；先前學習不順，導致銜接困難；教師材教法引不起學生興趣；家長的鼓勵、關懷較少；自己本身貪玩或者夜晚睡眠時間不足；想引起別人注意和關心；缺乏主動性，不能主動學習；種種原因導致成績、表現(xiàn)不佳，得不到老師的肯定，從而意志消沉，學習興趣低落。二：學習方法不當，只知道記憶，不善于理解；教師教學方法單調，師生缺乏互動；依賴參考書或者作業(yè)，對教材內(nèi)容缺乏理解；作業(yè)量太大，無力完成；學習缺乏計劃及安排等。三：同樣具有前述兩水平的原因，另外還可能因為厭惡考師的教學方法及態(tài)度或考試成績不佳，害怕受到處罰（如教師的公開侮辱，及家長與親友間的攀比等）；或者因為考試成績不佳，害怕給班級拉后腿，同學關

6、系緊張；考試挫折多，產(chǎn)生考試的焦慮與恐懼。四：由于結交不良朋友，禁不起誘惑或者染上惡習而荒廢學業(yè)；學習屢遭挫折而喪失學習動機；學習壓力過重。3對策建議對于第一種情況： 對這（些）科目實施個別輔導、補救教學，協(xié)助了解其先天能力，并引導其發(fā)展多方面特長，使其自我建全發(fā)展。 教師加強課堂管理，教學方法活潑，借助多種教學媒體、小組討論等方式激發(fā)學習興趣。 協(xié)助兒童制訂“自我發(fā)展計劃”，以提高學習興趣。 聯(lián)系家長，爭取家長的配合和關懷，鼓勵學生的學習。對于第二種情況： 學科教師應先教學習方法，如預習、作筆記、復習等，再教教材內(nèi)容。 運用開放性的發(fā)問技巧，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思考能力。 培養(yǎng)學生自學能力，善用學習成績優(yōu)秀的學生作為“小老師”協(xié)助學習。 適當減少這些學生的作業(yè)份量，并盡量使作業(yè)內(nèi)容多樣化，以提高他們的學習興趣。對于第三種情況： 協(xié)助了解兒童的興趣愛好，發(fā)展多方面特長 。 實施補救教學，增進學習效果。 教學方法活潑、多元，提高學習興趣。 妥善運用獎懲原則，多獎少罰，以獎為主，以罰為輔。 改進命題技術，給予成就感。 教給學生放松的方法，例如：考試前閉上眼睛，靜坐深呼吸以緩和緊張等。 教給學生考試的技術、答題的技巧。 與家長溝通，不要隨便把自己的孩子和別家的孩子做不合理的比較，并且要求應多給予關懷。對于第四種情況： 聯(lián)系家長，共同戒除學生的惡習，并予以個別輔導。