小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)策略

1、小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)策略（一）“探究體驗(yàn)”式課堂教學(xué)策略1提出問(wèn)題學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行觀察、思考，并在觀察、思考中引發(fā)問(wèn)題，為探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。操作要領(lǐng)：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、有機(jī)結(jié)合學(xué)生生活中熟知的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感知問(wèn)題、尋找問(wèn)題，并提出問(wèn)題。本步的關(guān)鍵“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，科學(xué)探究又以問(wèn)題解決為重點(diǎn)，問(wèn)題是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。德國(guó)物理學(xué)家海森堡說(shuō)：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半”。因而讓學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題是本步的關(guān)鍵。問(wèn)題情境的概念問(wèn)題情境是學(xué)生自己覺(jué)察到的“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境，是一種由于認(rèn)知失調(diào)而急需設(shè)法解決的心理狀

2、態(tài)。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備的要素：一是情境要指向新的未知的事物。二是情境要激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究愿望。三是情境要貼近學(xué)生已有的知識(shí)能力水平。本步注意事項(xiàng)：一要鼓勵(lì)多樣性問(wèn)題的提出。在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行觀察、思考、想象，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行思考，提出不同的問(wèn)題。二要注意多樣問(wèn)題的梳理。由于學(xué)生生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平的不同，所提出的問(wèn)題也會(huì)不一樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理、分類(lèi)，在此基礎(chǔ)上提取出有研究?jī)r(jià)值的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題。選擇要重點(diǎn)研究問(wèn)題的方式：一是由各小組自主選擇不同的問(wèn)題，分別研究；二是由全班選擇一個(gè)或者幾個(gè)相同的問(wèn)題，共

3、同探究。2猜想假設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題所可能發(fā)生的種種現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋。操作要領(lǐng)：以小組或以全班為單位，針對(duì)要研究的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)或作假設(shè)性解釋?zhuān)⒁庖龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢所欲言。兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是猜想環(huán)節(jié)，猜想是學(xué)生接觸到問(wèn)題后，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)依靠直覺(jué)而做出的各種假定。二是假設(shè)環(huán)節(jié)，假設(shè)是在猜想的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)一系列的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、歸納等邏輯推理排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學(xué)的假設(shè)。假設(shè)與猜想的關(guān)系假設(shè)是建立在猜想基礎(chǔ)上的，比猜想更具有合理性，對(duì)探究的問(wèn)題更有針對(duì)性和指導(dǎo)性。在猜

4、想環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，積極主動(dòng)地提出盡量多的猜測(cè)與可能，不需要考慮問(wèn)題與猜想之間的因果邏輯關(guān)系，因此思維常常處于一種非?；钴S的、非邏輯的、發(fā)散的狀態(tài)。在假設(shè)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)猜想的排查和做出種種的解釋進(jìn)行提煉總結(jié)，因此需要一種邏輯的聚合思維。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想假設(shè)時(shí)要注意的原則：合理性原則。猜想不是胡猜亂想，不合理的猜想與假設(shè)不僅沒(méi)有發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論的可能，而對(duì)探究過(guò)程也沒(méi)有任何意義。在進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。規(guī)律性原則猜想與假設(shè)雖然是針對(duì)一些客觀事實(shí)和現(xiàn)象而提出來(lái)的，但科學(xué)探究的目的不是解決個(gè)別問(wèn)題，而應(yīng)是一類(lèi)問(wèn)題，尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律，因此，提出

5、的猜想與假設(shè)要具有某種規(guī)律性。方向性原則猜想與假設(shè)是在探究之前對(duì)研究問(wèn)題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見(jiàn)性活動(dòng)，指導(dǎo)著探究計(jì)劃的制定和方案的設(shè)計(jì)，是學(xué)生確定研究方向，選擇實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)，因此提出的猜想與假設(shè)應(yīng)能使學(xué)生明確探究的方向，指導(dǎo)整個(gè)探究活動(dòng)的進(jìn)行。開(kāi)放性原則猜想與假設(shè)是科學(xué)探究中學(xué)生思維最活躍的階段，不同學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的不同，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，因此會(huì)提出不同的猜想與假設(shè)。“探究體驗(yàn)”教學(xué)的目的就是要充分調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，因而教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，要讓每位學(xué)生都能提出解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生的猜想與假設(shè)具有極大的開(kāi)放性 3制定方案

6、學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想假設(shè)，提出探究活動(dòng)的大致思路，為科學(xué)驗(yàn)證做好鋪墊。操作要領(lǐng)：在具體操作中，一般要采取分組活動(dòng)的方式，讓各小組針對(duì)本組要研究的問(wèn)題，制定自已的計(jì)劃或方案。在本步要注意發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)拔的作用。一個(gè)較合理詳細(xì)的方案應(yīng)反映的項(xiàng)目：要研究的問(wèn)題研究的目的研究小組的成員組成需要準(zhǔn)備的材料和用具對(duì)問(wèn)題或事物的可能結(jié)果或發(fā)展趨勢(shì)提出預(yù)測(cè)或假設(shè)研究的過(guò)程或方法研究結(jié)果的記錄(文字、圖畫(huà)、照片，影象等)研究的結(jié)論本步分為兩個(gè)步驟進(jìn)行：第一是確定方案。將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)確定解決問(wèn)題需要進(jìn)行哪些活動(dòng)，活動(dòng)需要采取哪些方式和步驟，小組內(nèi)如何進(jìn)行分工等等。方案須經(jīng)小

7、組充分交流，在小組交流的基礎(chǔ)上，展開(kāi)全班討論，探索各種合理的方法，設(shè)計(jì)各種可行的方案，并從中找出最佳。第二是選擇器材方案確定以后，教師就可以讓學(xué)生自由選擇器材，教師提供給學(xué)生的器材最好比所需的要多一些，能讓學(xué)生有選擇的余地，讓學(xué)生在眾多的儀器中判斷并進(jìn)行優(yōu)選。另外，實(shí)驗(yàn)器材要盡可能取自于生活實(shí)踐中比較常見(jiàn)、相對(duì)容易得到的器件。 要注意的事項(xiàng)（）放開(kāi)，讓學(xué)生真正設(shè)計(jì)。（）交流，讓學(xué)生共享成果。（）提供材料，給學(xué)生啟發(fā)。4實(shí)施探究學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)研究計(jì)劃或方案開(kāi)展探究活動(dòng)，驗(yàn)證猜想假設(shè)，得出科學(xué)結(jié)論。操作要領(lǐng)：依據(jù)方案開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等探究活動(dòng)，來(lái)驗(yàn)證

8、猜想假設(shè)。在活動(dòng)中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動(dòng)起來(lái)。合作探究的形式一是同桌合作探究，即讓同桌學(xué)生各自發(fā)揮探究?jī)?yōu)勢(shì)，就相關(guān)的疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，然后再交流相互探討的結(jié)果。二是小組合作探究，合作小組可以是4人或6人，最多不超過(guò)8人。小組應(yīng)該是一個(gè)班集體的縮影，小組成員應(yīng)該包括基礎(chǔ)好的、中等的、較差的學(xué)生。合作探究具有集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。三是全班集體同做一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難題。探究的過(guò)程一是數(shù)據(jù)及信息的收集。信息的收集是探究的基礎(chǔ)，信息收集的準(zhǔn)確與否，直接決

9、定著探究的成敗。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的收集，因而教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)要及時(shí)提醒、引導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)據(jù)的收集工作。二是數(shù)據(jù)的整理學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的第一步就是對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀測(cè)資料的整理。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收集來(lái)的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)分析，透過(guò)表面現(xiàn)象來(lái)找問(wèn)題的本質(zhì)，得出具有規(guī)律性的東西。三是與假設(shè)的對(duì)比將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與自己的假設(shè)猜想進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)假設(shè)是否正確，如果正確則可以進(jìn)行歸納得出初步結(jié)論；如果不正確則要重新進(jìn)行其它的猜想假設(shè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在這一過(guò)程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功與挫折，逐步養(yǎng)成成功了，不驕傲；失敗了，要敢于面對(duì)、不氣餒、不放棄的科學(xué)精神。四是結(jié)論的得出引導(dǎo)學(xué)生自行得出

10、結(jié)論，在表達(dá)形式上不做苛刻要求，提倡學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，只要能說(shuō)明白、講清楚即可。當(dāng)然，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)學(xué)生分析，幫助學(xué)生得出結(jié)論。 注意事項(xiàng)（1）注重學(xué)生自主探究（2）給學(xué)生足夠的時(shí)間（3）尊重學(xué)生的思維成果（4）教師要深入指導(dǎo)5展示交流學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的成果進(jìn)行展示與交流，加深對(duì)科學(xué)結(jié)論的理解。操作要領(lǐng)：一般先組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)展示與交流，在統(tǒng)一思想、得出結(jié)論后，再組織全班交流。展示與交流分兩個(gè)步驟進(jìn)行：第一個(gè)步驟是組內(nèi)展示與交流。主要針對(duì)本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動(dòng)，對(duì)所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識(shí)。第二個(gè)步驟是全班交流。是在各小組匯報(bào)各自探究成

11、果的基礎(chǔ)上，對(duì)全班同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果，達(dá)到資源共享、成果共享。展示交流的注意事項(xiàng)：在展示與交流中，教師要鼓勵(lì)展示交流方式的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行展示與交流，如：文字表達(dá)、表演、畫(huà)圖、展示作品等；還要特別重視課堂中新問(wèn)題的生成，針對(duì)新的問(wèn)題，教師要冷靜思考、妥善解決，切不可一棍子打死或不予理睬；還要重視學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)的培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行展示與交流時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并教給傾聽(tīng)的方法，如將他人的研究成果及實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，選擇要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要記錄的方法等。6拓展創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活進(jìn)行密切融合。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)

12、學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)行改進(jìn)、發(fā)明、創(chuàng)造活動(dòng)，關(guān)注與本課研究主題相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題等。本步注意事項(xiàng)：內(nèi)容上，一方面要注重與本課探究主題相聯(lián)系。在主題的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生拓展創(chuàng)新，有利于本課主題的進(jìn)一步深化。一方面要注重與學(xué)生生活相聯(lián)系。讓學(xué)生感受到科學(xué)無(wú)處不在，增強(qiáng)學(xué)、愛(ài)、用科學(xué)的興趣。形式上要注重開(kāi)放性。引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，擴(kuò)展思維的廣度、深度，從多角度去思考問(wèn)題。允許學(xué)生海闊天空、奇思妙想，允許學(xué)生想法不合邏輯。在評(píng)價(jià)上以鼓勵(lì)為主。不管學(xué)生出現(xiàn)怎樣的想法，教師都要進(jìn)行鼓勵(lì)，以保護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的探究欲 。（二）“探究體驗(yàn)”式課外實(shí)踐教學(xué)策略1確立活

13、動(dòng)主題學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合實(shí)際，確定課外實(shí)踐活動(dòng)的主題。操作要領(lǐng)：在學(xué)生充分醞釀的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源、學(xué)生特點(diǎn)等實(shí)際，與學(xué)生共同篩選要開(kāi)展的課外實(shí)踐內(nèi)容，并由師生或?qū)W生自己確定研究的主題。 主題確立遵循的原則：1注重本土的原則學(xué)校獨(dú)特的地理位置為科學(xué)學(xué)科課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供了廣闊的空間，它是開(kāi)展科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)的主陣地。2符合學(xué)生實(shí)際的原則活動(dòng)的內(nèi)容要符合學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)，在確定主題時(shí)，教師要認(rèn)真研究，尤其在內(nèi)容的難度上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匕盐?。難度偏低，學(xué)生可以輕易地獲得結(jié)論，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不感興趣；難度偏高，學(xué)生的能力達(dá)不到，很難得到結(jié)果，容易挫傷學(xué)生研究的積極性，失去了課外實(shí)踐的真正意義。3

14、長(zhǎng)線與短線相結(jié)合的原則研究的范圍比較廣、研究的時(shí)間跨度比較大的稱(chēng)為長(zhǎng)線主題；能通過(guò)一兩個(gè)課時(shí)完成研究的主題為短線主題。短線主題具有短、平、快的特點(diǎn)。短：活動(dòng)內(nèi)容短小精悍，利于及時(shí)活動(dòng)；平：融合在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，隨時(shí)隨地能開(kāi)展；快：速度快，更新快，信息交流快，它避免了長(zhǎng)線主題活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，牽涉精力多，內(nèi)容范圍廣的缺陷。長(zhǎng)線主題與短線主題的有機(jī)融合可以起到互補(bǔ)的作用。2自行制定方案學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞主題，制定活動(dòng)方案。操作要領(lǐng)：主題確定后，讓學(xué)生進(jìn)行充分交流、思考，自行確立比較可行、易于操作的方案。方案實(shí)施時(shí)間的長(zhǎng)短，可根據(jù)主題內(nèi)容的大小來(lái)定。 注意事項(xiàng)：方案的制定，可參照“探究體驗(yàn)”課堂教學(xué)策略

15、中的方案制定方法。要讓活動(dòng)規(guī)范有序地開(kāi)展，除制定一個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)方案外，活動(dòng)前還要讓學(xué)生準(zhǔn)備好各類(lèi)活動(dòng)記錄表格，這一點(diǎn)學(xué)生常常忽視，因而在活動(dòng)前教師教給學(xué)生各類(lèi)表格的制定方法、提醒準(zhǔn)備好表格是非常必要的。如：計(jì)劃表。調(diào)查表。實(shí)驗(yàn)報(bào)告表。3自主開(kāi)展活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生根據(jù)方案，經(jīng)歷自主探究活動(dòng)。操作要領(lǐng)：依據(jù)制定的方案，學(xué)生自行借助各種資源和手段開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲取大量信息，通過(guò)對(duì)信息的整合、分析、比較、判斷，形成初步的成果?；顒?dòng)應(yīng)突出自主性，要給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間。 組織形式：活動(dòng)過(guò)程可以有多種組織形式，包括個(gè)人獨(dú)立探究、小組合作探究以及在班級(jí)、年級(jí)甚至更大范圍中開(kāi)展的合作探究。個(gè)人活

16、動(dòng)的組織形式能夠給學(xué)生個(gè)人才能的施展提供更廣闊的空間，有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。而小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于課題研究的正常開(kāi)展，而且能夠發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，可以相互揚(yáng)長(zhǎng)避短，分享集體信息和各人創(chuàng)意，利于思維的碰撞，促進(jìn)交流。所以，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生做到分合有序，以發(fā)揮小組、個(gè)人學(xué)習(xí)的各自長(zhǎng)處?；境绦颍?1) 調(diào)查訪問(wèn)，深入實(shí)踐。通過(guò)去圖書(shū)館、向他人詢(xún)問(wèn)或上網(wǎng)查找等形式搜集與主題相關(guān)的各種資料，或通過(guò)訪問(wèn)、參觀、社會(huì)調(diào)查等方式對(duì)所研究的主題，進(jìn)行尋求信息。(2) 整合資料，引發(fā)思考。調(diào)查訪問(wèn)結(jié)束后，把搜集到的所有資料進(jìn)行匯總，綜合思考，進(jìn)行科學(xué)分析。(3)撰寫(xiě)報(bào)告，形成結(jié)論。學(xué)生通過(guò)系列的研究活動(dòng)，在充分占有資料的基礎(chǔ)上，把自己在活動(dòng)中的收獲、感悟以報(bào)告的形式記錄下來(lái)。4展示交流成果學(xué)習(xí)目標(biāo)：在自主活動(dòng)后，進(jìn)行成果的展示與交流，達(dá)到成果的共享。操作要領(lǐng)：各個(gè)主題小組把獲得到的成果用最明確、簡(jiǎn)練、精彩的方式展示給其他同學(xué)，共同分享活動(dòng)的成果。在展示交流中，學(xué)生可以獲取更加豐富的信息，進(jìn)一步加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。展示交流要注意的內(nèi)容：1交流方式提倡多樣性。學(xué)生課外實(shí)踐成果的展示交流方式應(yīng)