幼兒園自主性游戲的實(shí)現(xiàn)條件

1、幼兒園自主性游戲的實(shí)現(xiàn)條件摘要社會(huì)學(xué)關(guān)于性格特征的類型研究認(rèn)為自主性是個(gè)體性格中的天然組成部分，獨(dú)立性和果斷性是其主要特征。他人過多的主導(dǎo)容易導(dǎo)致個(gè)體行動(dòng)的被動(dòng)，而個(gè)體過分的自我控制容易導(dǎo)致行為的退縮。這都是影響自主性形成的主要因素。幼兒因自主性游戲只是形式上的自主，而沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主。幼兒自主性的形成有賴于教師的自主性，而當(dāng)下幼兒園缺乏適合自主性形成的土壤和條件。發(fā)揮教師的自主性是實(shí)現(xiàn)幼兒自主性游戲的條件。關(guān)鍵詞幼兒園游戲；幼兒的自主性；教師的自主性自主性游戲的日的是為了培養(yǎng)幼兒的自主意識和自主能力。很長一段時(shí)間，我們用“自主性”這個(gè)詞來界定幼兒園游戲的性質(zhì)，認(rèn)為幼兒園的游戲應(yīng)該是自

2、主的。結(jié)果，在實(shí)際的操作過程中卻出現(xiàn)了一些誤區(qū)。如把自主選擇游戲的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒隨心所欲地去干他們想干的一切事情。這樣是否就能讓幼兒通過游戲養(yǎng)成自主的性格呢?答案是否定的。因?yàn)檫@種自主性游戲僅僅停留在“自”的層面上，追求的只是外在形式上的自由；對于自主性的真正含義卻沒有被深究過，即對游戲的主人幼兒來說，自主性究竟意味著干什么呢?如果不清楚自主性的本質(zhì)，就有可能把個(gè)人的自我中心或?qū)λ巳鄙訇P(guān)心當(dāng)作是自主性，從而對幼兒的發(fā)展造成負(fù)面的影響，也就無從真正培養(yǎng)幼兒的自主性了。因此，有必要對自主性與幼兒的性格培養(yǎng)進(jìn)行深入研究。一、自主性及其特征(一)自主性是一種個(gè)性社會(huì)學(xué)研究認(rèn)為，每個(gè)人的性格特征

3、都可以劃入某一種類型，但沒有一個(gè)人的性格特征能完全用一種類型來概括個(gè)體的性格特征可分為順承、離異和自主三種類型。由此，我們可以認(rèn)為自主性是個(gè)體性格特征的一部分，人天生就具有自主性的潛力。具有順承性格特征的人，能不加歪曲、直接反映出他們所處的社會(huì)與社會(huì)階級。他們天生具有良好的適應(yīng)各種文化變遷的能力。美國社會(huì)學(xué)家大衛(wèi)·里斯曼認(rèn)為順承者具備兩個(gè)條件，一是順承社會(huì)行為規(guī)范的能方，二是能夠自由地去選擇是否順承該規(guī)范。順承實(shí)質(zhì)是社會(huì)心理上的適應(yīng)能力。不符合順承者性格特征的人就有可能成為“離異者”或“自主者”。法國社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆將“離異”界定為“無禮的”“不受控制的”，而大衛(wèi)·里斯曼則

4、認(rèn)為該界定隱含了“不良順承”的負(fù)面含義。離異者容易破壞他自己或他所處的社會(huì)，導(dǎo)致人格分裂和紊亂。 自主者是在性格上能保持充分自由的人，他們在保持判斷力的前提下與他人合作，能選擇自己的目標(biāo)、調(diào)整自己的步伐，以自己的方式來從事活動(dòng)。自主者的特點(diǎn)是其外在的行為表現(xiàn)可有可無，無論他的行為是符合文化標(biāo)準(zhǔn)，還是稍微超出順承規(guī)范的尺度，都可以泰然處之。對自主者而言，目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力都是理性的、非權(quán)威的、非強(qiáng)迫的，因?yàn)橹灰袨槭艿綄Ｖ苹蛏駲?quán)的鉗制，無論工作還是娛樂，個(gè)人幾乎沒有選擇的余地。從理論上講；不管行為受到多么強(qiáng)大的壓制，只要思想上是自由的就有可能成為自主者，但在實(shí)踐中，如果人們打算發(fā)展和確定其性格

5、中的自主性，就應(yīng)有機(jī)會(huì)獲得行動(dòng)上的自由。(二)自主性的特征自主的人能夠成功地控制外部環(huán)境，而且能夠成功地控制自己的沖動(dòng)。對于個(gè)人來說，必須依賴生活的環(huán)境，才能使生存和發(fā)展得到保證，但人又不是消極地依賴他所生活的環(huán)境的，而會(huì)以自己的行動(dòng)和方式來改變世界，在人與環(huán)境的相互聯(lián)系中處于主體地位。因此，自主性具有兩個(gè)顯著特征：一是獨(dú)立性，即在一定的條件下，個(gè)體對自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。相對于客觀狀況、生活環(huán)境等外部強(qiáng)迫和外部控制，自主就是擁有獨(dú)立、自由、自決和自主支配活動(dòng)的權(quán)利與可能；一是果斷性，即在客觀現(xiàn)實(shí)面前，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確目標(biāo)、堅(jiān)忍不拔、有進(jìn)取心。當(dāng)個(gè)體擁有了獨(dú)

6、立自由地支配和控制環(huán)境的可能后，如果缺乏明確的目標(biāo)，對事物的判斷摸棱兩可、猶豫不決。也會(huì)喪失已經(jīng)擁有的、自由選擇的權(quán)利?？梢?，自主性是個(gè)體性格中的天然組成部分。但如果缺乏有利于自主性成長的土壤，自主性就會(huì)被埋沒。二、影響自主性發(fā)展的因素(一)他主性導(dǎo)致被動(dòng)與自主性相對的是他主性。他主性就好像大衛(wèi)·里斯曼所提到的社會(huì)成員所具有的三種典型的社會(huì)性格“傳統(tǒng)導(dǎo)向”“內(nèi)在導(dǎo)向”與“他人導(dǎo)向”的不同組合。在傳統(tǒng)導(dǎo)向型社會(huì)性格中，生活的重要關(guān)系受到周密而嚴(yán)格的禮儀控制，從他人身上獲得那些具有單詞性的文化信息。內(nèi)在導(dǎo)向型社會(huì)性格表現(xiàn)為個(gè)體在長者的_引導(dǎo)下走向一條普遍的卻無從逃避的既定人生之路。其父母

7、或類似父母的具有權(quán)威的人很早就為他確立了心理的陀螺儀。以及接受權(quán)威任務(wù)的訊號。他們在生活中看上去缺少獨(dú)立性，順承內(nèi)心的“導(dǎo)航”。他人導(dǎo)向型社會(huì)性格是從家庭生活頒域中的少數(shù)人身上學(xué)到有關(guān)生活的方向，密切關(guān)注他人的舉止，通過對他人的行動(dòng)和愿望保持某種特殊的敏感性，內(nèi)化行為的原則。并使其行為保持較大的穩(wěn)定性。他主性導(dǎo)致人在社會(huì)生活中被動(dòng)l地順從于客觀狀況、生活環(huán)境等外部的強(qiáng)迫和控制。不能積極合理地運(yùn)用自己的權(quán)利，對外界事物缺乏好奇和主動(dòng)探索的欲望，對自己沒有明確的目標(biāo)，遇到困難容易放棄。綜觀當(dāng)下中國幼兒的生活，大部分時(shí)間和精力都在做著成人為他們安排好的事情，而他們自己卻很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間做自己感興趣的

8、事情。他們的自主性被他主性所壓抑和控制，幼兒每天在幼兒園和家長的好心安排下，被動(dòng)地等待和適應(yīng)成人的安排。幼兒是有自主性的潛力的，但他們顯然缺乏促進(jìn)其自主性發(fā)展的相應(yīng)環(huán)境。(二)自控性導(dǎo)致退縮自主性和自控性是個(gè)體發(fā)展的兩大支架，自控性與自主性是矛盾的對立面，兩者發(fā)展的不平衡或不同的組合會(huì)產(chǎn)生不同性格類型的孩子。自主性和自控性都強(qiáng)的人是比較理想的狀態(tài)，但通常是自控性強(qiáng)的孩子，自主性可能就要差一些，而自控性弱的孩子，往往會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性，還有一種情況就是兩個(gè)方面都很弱，也會(huì)給兒童發(fā)展帶來一些負(fù)面影響，如行為問題、心理障礙或缺陷等?？梢姡瑔渭儚?qiáng)調(diào)自控能力的培養(yǎng)會(huì)使幼兒不知道在什么場合可以擁有自主選

9、擇和支配的權(quán)利，而變得膽小和退縮。我國獨(dú)生子女政策導(dǎo)致家長對孩子表現(xiàn)出高關(guān)心、高投入、高控制。家長希望孩子做一個(gè)“聽話”“懂禮貌一謙讓”“遵紀(jì)守法”的好人，而不希望孩子按照自己的方式去成長。孩子整天都生活在成人的監(jiān)控之下，盡管弦子對某些活動(dòng)沒有興趣。但也得控制自己的各種貪玩的欲望，無奈地滿足成人的好心安排。教師和家長對孩子管得太多、太死，游戲和玩耍對孩子來說只能是“正規(guī)”活動(dòng)之余的調(diào)味品。長此以往，孩子就被訓(xùn)練成為聽話的小羊羔。這種對自我控制能力的過度強(qiáng)調(diào)，忽視了讓幼兒通過主動(dòng)探索達(dá)到適應(yīng)環(huán)境的目的，是不利于幼兒自主性發(fā)展的。三、自主性游戲的重新定位(一)形式上的自主只是前提條件游戲比工作更容

10、易激發(fā)人的自主性。通過娛樂活動(dòng)，有自主性潛力的人能夠從普遍的社會(huì)性格的約束中找到失落的個(gè)人性格。相對于“傳統(tǒng)導(dǎo)向”和“內(nèi)在導(dǎo)向”這兩種社會(huì)性格，他人導(dǎo)向者擅長娛樂和利用閑暇時(shí)光，在娛樂時(shí)更容易沖破來自社會(huì)體制和性格中的自主性障礙。幼兒尤其是游戲中的幼兒，很大程度上是具有他人導(dǎo)向性格的。他們能從比父母所創(chuàng)立的更廣泛的社交圈中獲取信息，家庭只是其早年關(guān)注的更廣泛社會(huì)環(huán)境的一部分。他們對外界環(huán)境一視同仁，把陌生的事物很快融進(jìn)熟悉的事物中。心理學(xué)家米德認(rèn)為“選擇他人所擔(dān)任過的角色，能讓一個(gè)人明白自己與他人之間的實(shí)際差異和潛在的相同之處。”游戲的作用正在于此。但我們不能簡單地把幼兒園自主性游戲理解成為讓

11、幼兒形式上擁有自主選擇的權(quán)利，這僅僅是實(shí)現(xiàn)自主性的前提而已，即滿足了形式上“自”的要求，但卻沒有體現(xiàn)“主”的性質(zhì)。正如大衛(wèi)·里斯曼所認(rèn)為的那樣，從理論上講，不管行為受到多么強(qiáng)大的壓制，只要思想上是自由的，就有可能成為自主者。然而在實(shí)踐中，對于思維尚處于直覺行動(dòng)階段的幼兒來說，如果讓他們在行動(dòng)上缺乏自由，想要培養(yǎng)他們的自主性就會(huì)成為無稽之談。自主性游戲在外表上把選擇游戲的權(quán)利交給了幼兒，只是為培養(yǎng)幼兒的自主性提供了前提條件，而非真正意義上的自主性游戲。(二)自主性游戲在現(xiàn)實(shí)中缺乏生存的土壤真正的自主性游戲不僅要讓幼兒有獨(dú)立、自由選擇活動(dòng)的權(quán)利和可能，還要培養(yǎng)幼兒利用這種權(quán)利所應(yīng)具備的能

12、力，如擁有明確的目標(biāo)、自主決策和選擇的能力與機(jī)會(huì)。他們能選擇自己的目標(biāo)、調(diào)整自己的步伐，以自己的方式來從事游戲活動(dòng)，并在保持自己判斷力的前提下與他人合作。這是現(xiàn)代社會(huì)對人的基本要求，但卻是大部分幼兒所欠缺的。這也就是說，自主性游戲不光是從外表上讓人感覺到幼兒能自由地從事游戲活動(dòng)，更要在游戲內(nèi)容和實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)自主性。在對幼兒園游戲活動(dòng)的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教師對游戲的指導(dǎo)存在著許多誤區(qū)，如教師認(rèn)為幼兒需要幫助，而幼兒卻并不喜歡在教師的視線之下從事游戲活動(dòng)，原因是沒有老師才有自由、老師會(huì)笑話我們、老師不會(huì)同意我們玩這種游戲，等等；教師認(rèn)為有利于幼兒發(fā)展的游戲主題和情節(jié)，幼兒卻不感興趣。由于教師全程干預(yù)過

13、多，幼兒在游戲中只能成為游戲的附屬品，而不是游戲的主人，更不要說對游戲擁有支配和控制的權(quán)利了。他們隨時(shí)要聽從教師有關(guān)同伴關(guān)系、材料選取、情節(jié)發(fā)展等方面的友情提醒，在游戲場地、游戲時(shí)間、游戲空間、游戲情節(jié)等方面都沒有自由掌控的權(quán)利，也不能在保持自己判斷力的前提下與別人合作。教師通常已經(jīng)給出了所謂正確的判斷，幼兒沒有太多的機(jī)會(huì)以自己的方式從事游戲活動(dòng)。他們往往會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)不符合常規(guī)的行為，就被同伴告到教師那里并遭到教師的批評教育。其實(shí)，群體中的幼兒在個(gè)人氣質(zhì)、興趣、愛好和想像力等方面都是不盡相同的。在整齊劃一的環(huán)境中成長起來的幼兒，就好像被相同模具鑄造出來的產(chǎn)品，只有相似性而沒有差異性。可見，幼兒

14、在游戲中雖然有形式上的自主選擇權(quán)利，實(shí)質(zhì)上卻缺乏有利于其自主性成長的外部環(huán)境。四、教師自主是實(shí)現(xiàn)自主性游戲的條件(一)教師的自主性潛力難以發(fā)揮幼兒園要實(shí)現(xiàn)游戲的自主性，并不是只給幼兒提供自由的機(jī)會(huì)那么簡單。人類個(gè)體對人類社會(huì)既享有最大的自由，又具有最大的依賴性。從生態(tài)的角度來看，一個(gè)生物系統(tǒng)越具有自主性，其個(gè)體將愈依賴于這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。自主性是以復(fù)雜性為前提的，而復(fù)雜性意味著個(gè)體和環(huán)境之間有著多種多樣的、極其豐富的聯(lián)系，即依賴性是獨(dú)立性的條件。對幼兒來說，幼兒園是制約其自主性發(fā)展的生態(tài)環(huán)境之一，而教師又是這個(gè)環(huán)境中的重要影響因子，教師對自主性游戲的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)下，幼兒園教師已經(jīng)不再

15、只是教孩子唱歌、跳舞、做游戲，給孩子講故事、帶孩子戶外散步了。她們不僅要連續(xù)4-6小時(shí)與幼兒呆在一起，同時(shí)還要做各種教育觀察筆記。照顧三十幾個(gè)孩子的生活起居；當(dāng)他們不與孩子在一起時(shí)，也并不像人們想像得那樣輕松。園長有權(quán)利隨時(shí)檢查他們的備課本、觀察筆記；她們不僅要準(zhǔn)備教具，寫教育筆記，為晉升職稱還要公開發(fā)表文章，為了專業(yè)成長還要參加課題研究、開公開課等。這些工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一個(gè)幼兒園教師的職責(zé)范圍，但現(xiàn)實(shí)就是這樣。教師沒有一點(diǎn)屬于自己的時(shí)間，整天窮于應(yīng)付地穿梭在一項(xiàng)接一項(xiàng)的任務(wù)中。幼兒園教師沒有自由支配時(shí)間、自主控制教育教學(xué)進(jìn)度的可能和條件，更沒有果斷地、靈活地作出決定的權(quán)利。她們什么事情都要匯報(bào)

16、請示，沒有領(lǐng)導(dǎo)的同意，不會(huì)輕舉妄動(dòng)。自主性的喪失直接影響了教師工作的積極性和創(chuàng)造性，其職業(yè)幸福感也正在被職業(yè)倦怠感所取代。(二)幼兒自主性的養(yǎng)成有賴于教婭的自主幼兒自主性的形成有待于教師自主性的發(fā)揮。教師沒有自主性，幼兒的自主性培養(yǎng)也就無從談起。教師首先要成為自主的教師，才能培養(yǎng)出具有自主性的幼兒。他主性容易導(dǎo)致行動(dòng)上的被動(dòng)，使人缺乏主動(dòng)積極的工作熱情和探索欲望。因此，幼兒園應(yīng)該在時(shí)間安排、課程組織、班級管理等方面給教師一定的靈活支配的權(quán)利，在考核評估的內(nèi)容和方式方法上做適當(dāng)?shù)淖兓c調(diào)整，激勵(lì)教師積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地開展工作。幼兒整天和教師生活在一起，教師的言行舉止對幼兒會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在

17、幼兒最喜愛的游戲活動(dòng)中，教師只能以預(yù)成的觀念來指導(dǎo)幼兒的游戲。盡管游戲開始的時(shí)候把選擇游戲的部分權(quán)利交給了幼兒，但教師在游戲中提供相同的游戲主題和材料，要求所有的孩子投入相同的情緒，使幼兒缺乏個(gè)性的發(fā)揮，也妨礙了游戲中自然的社會(huì)交往。教師要想使每個(gè)幼兒都感覺到開心和盡興，就要鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)自己選擇：孩子可以選擇有利于同他人親密交往的環(huán)境，也可以選擇順承父母及群體等權(quán)威要求來保持交往的環(huán)境。如果幼兒是一個(gè)順承良好的人，他就會(huì)學(xué)習(xí)模仿周圍的同伴，學(xué)會(huì)合作、容忍和控制脾氣。只要他一直生活在一個(gè)鼓勵(lì)和支持表達(dá)被壓抑情緒的群體環(huán)境中，他就會(huì)向著自主性前進(jìn)一大步。因此，我們要善于給幼兒提供這種與同伴群體交往的機(jī)會(huì)。要使幼兒對游戲活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利與可能，就必須給兒童提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)。均等的游戲機(jī)會(huì)能保證每個(gè)兒童在此時(shí)此地?fù)碛衅降鹊臈l件，去自由選擇自己想玩的游戲，從而改變由于教師的指定和安排而人