怎樣上好一節(jié)閱讀課

1、小學語文高年級閱讀教學探秘 怎樣上好一節(jié)閱讀課學校：包頭市第一實驗小學 姓名：劉艷內容摘要 閱讀指市搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是極具個性化的行為，教學中最主要的活動是引導學生讀書，怎樣上好一節(jié)閱讀課，結合教學實際我從以下幾方面進行了探究：一、多角度把握，教學內容要精二、研讀文本，找準切入點三、深化理解，巧妙拓展四、讓“讀”成為課堂的主旋律五、在閱讀教學中，重視的幾種閱讀能力的培養(yǎng)。關鍵詞： 切入點 拓展 品讀 感悟閱讀教學是在教師引導下，學生通過閱讀實踐獲得閱讀能力，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在閱讀過程中受到思想教育

2、的實踐活動。語文課程標準對小學高年級閱讀教學提出了明確要求，現結合語文課程標準中的一些要求及我的教學實踐，就小學語文高年級閱讀教學中應注意的問題談幾點粗淺認識：一、 多角度把握，教學內容要精。教學內容是隱藏在課文之中，依據年段目標、單元目標、課文特點、課后練習等，綜合確定每課的教學內容。教師是作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心體會文本”“披文以入情”，喜怒哀樂與作者產生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合特點及思考練習的提示，在對課文語言進行一番細心品味的基礎上，確定本課語言訓練的內容。如：需要理解的語句、積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找準語言訓練的

3、重點。如教學內容比較精當，瞄準課文的重點、訓練的難點、學生的疑點，就可以在一定程度上克服教學內容的不確定性問題。如在教五年制人教版第九冊中冬陽？童年？駱駝隊一課，思考該教什么？學什么？我根據第三學段閱讀目標結合課文圍繞駱駝隊，描寫了幾個童年生活的鏡頭，表達了對童年的眷戀與懷念的特點，這一課的教學內容、目標可以這樣確定：識字學詞，積累詞語。正確流利，有感情朗讀課文。在閱讀全文，大體理清思路的基礎上，抓住印象最深的場景描寫，讀、思、議、感受童真童趣，體會作者對童年的眷戀之情，同時領悟這種感情是怎樣表達出來的，在熟讀的基礎上，積累這些看似平常，卻飽含濃濃的情的語言。這第三項內容，就有別于單元中其他課

4、的重點內容，課文題材、體裁不同，所處年段不同，及課文自身特點不同，因此，教學內容的重點也應有所不同，找準教學內容的重點，是至關重要的。一、 研讀文本，找準切入點。閱讀是學生的個性化行為，閱讀過程必然伴隨著主動積極的思維和情感體驗，在閱讀教學中，教師要幫助學生選擇切入文本閱讀的角度，一篇文章總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”關鍵詞語、文眼、警句、過度段、題目等。在正確把握文本的基礎，教師要考慮學生的實際情況，從教材中“淘出”極寶貴的可教因素，精心設計，突破一點，可以讓每一個學生都積極地投入到閱讀過程中，促使學生思維深入課文的深處，從而讓課堂成為自主、合作、探究的學習場所。如一位教師教學林沖棒打洪教頭

5、，在共同探討“什么樣的林沖”中提出了一個“忍”字，讓學生感到這個“忍”字是林沖區(qū)別于其他107個好漢的個性特點，他是一忍再忍，最后忍無可忍，走投無路，才被逼上梁山的，這樣就通過這個片斷，讓學生了解林沖這個人，了解整個水滸。二、 深化理解，巧妙拓展。一篇文章，有時體會其表達的情感或闡發(fā)的道理總顯得單薄，尤其是離我們生活遠，我們感受不深，了解甚少的內容，理解起來往往不夠深入，如能巧妙地進行拓展，作品中表現的情感或人物及作品本身的魅力就會被挖掘出來。1一篇帶多篇，如在教學陸游的示兒，把這一首詩置身于相同主題的秋夜將曉出籬門迎涼有感及岳飛的滿江紅中，互文理解，拓展的兩首詩，幫助學生對教材進行了深入理解

6、，由此再引導學生課下去讀陸游的其他作品，學生一定會對陸游留下深刻的印象，經過與多個文本的碰撞，達到多角度地解讀文本的目的，使學生在大的語言環(huán)境中得到熏陶感染。2拓展相關資料。在學文過程中，適時拓展相關的背景、生平等資料，有助于對課文的深入理解。如在教學世紀寶鼎一文時，雖然學生對鼎的外形、象征意義已清楚的了解，但對其深遠的寓意理解得并不深刻，這時，我拓展了一組題為“誰之罪”的反映戰(zhàn)爭帶給亞非兒童災難的圖片，并配以動情的語言渲染，既而讓學生為“世紀寶鼎”擬寫一條或一首呼吁世界和平的標語、小詩。由于適時恰當的拓展，學生紛紛動情地用筆表達了各自對“世紀寶鼎”這位特殊的和平使者的企盼。三、 讓“讀”成為

7、課堂的主旋律。1品味體驗 讀中生情。語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見讀在語文教學中的作用之大，高年級閱讀中如何才能讀好呢？品味文字，讀出韻味。教材中的課文用詞精美，語句生動，這些優(yōu)美的詞句，可以讓學生通過朗讀把文中的文字變成聽得見，感覺得到的形象，讀中品味語言美。如：第一場雪在有了前面感情讀之后，在指導“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”四個疊詞，引導學生發(fā)揮想象，反復咀嚼語言之養(yǎng)，讀出感情，感出韻味。體驗情感，讀出真情。在語文學習中，學生是一個獨立閱讀的個體，在學習過程中應該給學生一個獨立的學習空間，鼓勵他們主動

8、閱讀、積極思考、自主感悟，讀出真情實感。如凡卡一文中描述的情景，離學生的生活實際十分遙遠，學生難以理解。于是我問學生：“莫斯科是一個怎樣的城市？”學生抓句扣詞，了解到莫斯科是一個熱鬧、繁華的大城市，好東西應有盡有。我再引導學生想象，描述圣誕節(jié)前夜莫斯科的熱鬧情景，人們在干什么？小孩在干什么？學生對過年向往，喜悅之情被充分調動起來，各抒己見，描繪出一幅幅喜慶的畫面。接著我話鋒一轉：“在這樣一座大城市，在這樣一個舉國歡慶，合家團圓的日子里，凡卡正干什么？”學生沉默了，他什么都不能干?！澳侨绻闶欠部?，心情會怎樣？”強烈的反差使學生一下子說了很多：羨慕、孤獨、痛苦，他被這座城市遺忘了，被這世界遺忘了

9、經過這樣的情感體驗，再讀凡卡哀求爺爺帶他回家的話就讀得非常動情，打動人心。聯系生活，讀出感悟。教材中，許多課文與學生的生活十分貼近，我們可以讓課文與生活實際相結合，讓學生從生活體驗出發(fā)，來把握文章的感情基調。如理想的風箏一文，最能表現人物特點的是劉老師放風箏的一段話，讓學生直接讀放風箏的內容不會好，我引導學生回味放風箏的心情，學生很快進入了狀態(tài)，這時，學生讀文就很容易把握文中感情，讀出放風箏的歡樂。在這基礎上，感悟劉老師這樣一位年過五十的，腿有殘疾的老人，能親手把風箏放上天空的激動、自豪。這樣學生的朗讀就能入情入味了，對人物樂觀開朗的性格體會也更深了。2默默讀書，靜心思考。高年級即要提倡“朗朗

10、書聲”，也應“默默靜思”，默讀速度比朗讀快，可以大量閱讀，可以博覽群書，默讀可以默默思考、比較、推敲、揣摩，可以自由地停下來，反復看、反復想，從而促進思，促進理解的深入，高年級在進行朗讀訓練的同時，強化默讀訓練。默讀訓練，要注意以下幾點：給時間。給充分的時間，讓學生自己去讀書、體會、揣摩，這是最簡單易行，也是最有效的方法。給問題：要給學生具有整合性有思考價值的問題，去默讀思考。給方法：動眼不動嘴。邊讀邊想，學生在默讀中思考、分析、質疑，是促進默讀深入的基本方法。邊讀邊畫，默讀時動筆圈畫、批注，提高默讀思考的質量。一目十行。默讀既要會精讀，又要會速讀，在閱讀長課文和瀏覽閱讀材料中培養(yǎng)快速閱讀，粗

11、知大意的能力，是高年級教師應著力訓練的。四、 在閱讀教學中，重視幾種閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)質疑問難能力，鼓勵探究性閱讀。在閱讀教學中，引導學生發(fā)現問題，提出問題，并能在自主探究中解決問題是培養(yǎng)學生重要的閱讀能力，也是思維能力的主要訓練。高年級培養(yǎng)其質疑探究能力應從以下幾方面入手。1教師要引導學生抓住思想內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題。如，學習再見了，親人，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”。作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導學生自主讀文，找出有關語句，并

12、結合相關資料來體會。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵后區(qū)去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險去挖野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜再在全面理解內容的基礎上有感情地讀，就會收到理解內容與學習語言相得益彰的效果。2教師不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導學生學習提“語言問題”，不僅會提思想內容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。3引導學生從自己獨特感受體驗提出問題，提出疑點。對于其中有探討價值的問題

13、，教師要讓學生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗，組織學生討論，讓他們各抒己見，自己去尋找答案。如我在早發(fā)白帝城的教學中，有名學生忽然提出了一個問題：在電視看過有關猿猴的紀錄片，猿的叫聲一點也不好聽，李白當時那么高興，為什么要寫難聽的“猿聲”？老師意識到這是一個有探究價值的問題，我便臨時改變教學計劃，組織學生進行討論。學生們七嘴八舌的討論，其中有一個學生說：李白當時被皇帝赦免了，太高興了，太愉快了，“猿聲”雖難聽，李白卻覺得非常悅耳動聽，像快樂的送行曲。這個課例給我很大的啟發(fā)，反思我們自己的閱讀活動，有時過死，有意無意地限定了孩子們的思維和想象空間，壓抑了他們的求知欲和探究精神，因此我們要

14、引導學生從自己的感受體驗出發(fā)，提出問題并解決問題，就能激活他們探究意識與創(chuàng)造思維，促進學生個性的發(fā)展。2 豐富閱讀積累，重視讀寫結合。青年中國科學研究所公布了一項調查結果：我國國民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習慣占5%，這一點來看，我們小學語文教學要加大閱讀量，豐富語言積累。首先，高年級教師要指導學生進行高效閱讀積累。教師要進行閱讀指導。首先，拓展自身文字視野，向學生推薦各類書籍，拓寬閱讀面。其次，要指導學生對閱讀的內容進行品評、鑒賞，提升文學素養(yǎng)。把所讀內容內化為自己的語言，其中重要措施之一是加強背誦，要與“悟”相結合。其次，要利用多種形式進行積累，如：講故事、辯論、演講、交流會等活動有效地激發(fā)學

15、生閱讀積累的興趣，使閱讀積累落到實處。語文課程標準指出：應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)語文的實踐能力必須加強“運用”的訓練，只有加強訓練，才能切實地培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！白x寫結合”是一種重要的方法，根據高年級的特點，讀后可以寫段、寫篇、縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫。可以在典型處仿寫，在簡略處擴寫，還可以進行轉換訓練：對課文生動具體的描寫內容引導學生進行抽象概括，對抽象概括的語言又可進行想象擴展；還能進行文體轉換訓練：課文中的古詩凝煉簡潔，可用把詩歌改寫成散文的形式進行訓練；把長文凝煉成詩的形式等；有時還可把一些有關聯的句子連綴而成更大的段落，用以表達觀點或描述情景。如描寫一年四季的景色，就可以把春風吹我愛故鄉(xiāng)的楊梅荷花美麗的小興安嶺秋天來了第一場雪等課文中有關語句連綴起來，構成新的語段。這樣的連綴再現方式，既厚實了語言積累，又與創(chuàng)造性的活用語言。3 注重學習方法的引導，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。學生自學感到最難的問題是怎樣選擇適于自己的學習方法，針對這一問題，教師應把自己學習和獲得的知識的途徑教給學生，使學生在品味語言文字中悟法。在閱讀教學中除重視教給學生使用工具書和預習課文的方法外，以語言帶內容，抓住契機引導學生領悟。在學習不同體裁的文章時，要總結學