恰當處理主體和主導(dǎo)的關(guān)系

1、  恰當處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系 錦山蒙中 楊國友新課改的核心是教師、學生角色定位的轉(zhuǎn)變，即確立教師的“主導(dǎo)”地位和學生的“主體”地位。這是讓學生們動起來、歷史課活起來的保證。在教學中如何恰當處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，彰顯學生的主體地位呢？我想不外乎以下兩個方面。其一，坐好教師首席，恰當履行“六個導(dǎo)”誘導(dǎo)。“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@是第斯多惠說的。教師要誘導(dǎo)學生的求知欲，充分挖掘歷史自身的魅力；運用提綱挈領(lǐng)的引言、直觀形象的圖表、極富理性的推理、思辨性強的提問、新舊知識的亮點以及生活中密切相關(guān)的事例來設(shè)疑引思，激發(fā)其學習興趣。指導(dǎo)。在新

2、課改的理念下，改革人才培養(yǎng)模式，開展啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其自主探究、交流合作的能力，提高學生收集、處理信息的能力和分析問題、解決問題的能力已成為當務(wù)之急。因此，教師要指導(dǎo)學生尋求問題的解法，而不僅是記住過程；指導(dǎo)學生探求新的思路，而不僅是套用過去經(jīng)驗；指導(dǎo)學生發(fā)揮聯(lián)想想象，而不僅是重復(fù)固有模式。引導(dǎo)。教師的教貴在一個“引”字。我們可以利用歷史的學科特性，引導(dǎo)學生學習歷史、分析歷史、審視歷史、探究歷史。當然，老師的引導(dǎo)方法是多種多樣的，只要是能夠使學生的思維更具廣闊性、靈活性、深刻性的，只要是有利于學生學習動起來、課堂教學活起來的，都可以恰當?shù)氖褂?。疏?dǎo)。學生受基礎(chǔ)知識、

3、思維定勢、讀題判斷等因素的影響，經(jīng)常會遇到各種各樣的思維障礙。教師此時應(yīng)該是問題的診斷者、思維的疏導(dǎo)者和心理的開導(dǎo)者。我們不必給予學生現(xiàn)成的答案，而應(yīng)用觀察、分析、比較、歸納、聯(lián)系等方法，對癥結(jié)進行仔細分析，細心點撥，幫助學生自行解惑。輔導(dǎo)。新課改提出，教學活動的各個環(huán)節(jié)都必須面向全體學生，讓全體學生都有不同程度的提高。初中歷史知識是學生未來所需要的，但他們的歷史素質(zhì)參差不齊，不可能齊頭并進。對此，老師可組建學習小組，在小組內(nèi)好、中、差學生分層次縱向合作，結(jié)合老師的個別輔導(dǎo)，把教學由課內(nèi)延伸至課外。這樣，既解放了教師，又調(diào)動了學生的學習積極性，還能促進后進生的進步，進而全面提高學生的歷史素養(yǎng)。

4、倡導(dǎo)。歷史不僅是專業(yè)課程，也是重要的文化教育課程。它對培養(yǎng)學生觀察分析能力、審視思辨習慣、全面系統(tǒng)分析處理問題的態(tài)度以及客觀、真實、公正地判斷、評價精神，都具有深刻的潛移默化的作用?？梢?，歷史是一門知識，也是一種文化，它具有很強的人文性。所以，教師要利用這一平臺，倡導(dǎo)歷史的人文價值，倡導(dǎo)正確的歷史觀，倡導(dǎo)馬克思主義的唯物史觀。這里既包括課程內(nèi)容蘊涵的人文知識，又包括教學過程中應(yīng)弘揚的關(guān)懷人、尊重人、解放人、提升人的人文精神，還包括歷史學習中應(yīng)特別重視的重史實、重客觀、重背景、重借鑒、重揚棄、重批判的人文方法。其二，關(guān)注學生主體，必須兌現(xiàn)“三句話”1、尊重學生，充分體現(xiàn)課堂教學民主性。尊重學生的

5、主體性。主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質(zhì)特征。它集中體現(xiàn)為人的自主性、主動性和創(chuàng)造性。具有主體性的人能正確認識客觀事物，認識自己，掌握規(guī)律，改造世界，實現(xiàn)自己的目的，做到一般被動的人做不到的事。尊重學生的主體性就必須信任學生，相信學生有自我調(diào)控和完成學習任務(wù)的能力。蘇霍姆林斯基認為，只有當教育建立在孩子的基礎(chǔ)上時，它才會成為一種現(xiàn)實的力量。信任需要教師破除文化傳統(tǒng)以及制度上的教師優(yōu)勢定勢，確立起人格平等的師生關(guān)系，才能使教學交往由阻隔走向溝通。有了以信任為前提的主體參與，學生才能以具有獨立人格的主體身份與教師和諧共創(chuàng)教學流程。信任學生是教師的一種氣度，它蘊涵著教師對學生的理解與尊重。

6、只有尊重學生的主體性，才能使他們真正成為教育認識的主體，實現(xiàn)他們的社會化和個性化，才能真正建立平等和諧的師生關(guān)系，才能真正實現(xiàn)學生生動活潑的學習和主動的發(fā)展。 還要尊重學生的差異性。差異是指學生個體之間穩(wěn)定的個性特點的不同。差異是客觀存在的，不同的學生有不同的成就感、學習努力傾向、學習方式、興趣愛好及生活經(jīng)驗。尊重學生的差異性，就是要面向全體學生，平等地關(guān)注每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展自我能力的機會。教師要根據(jù)學生的基礎(chǔ)、智力和愛好、特長的不同，適時調(diào)控內(nèi)容、程序、方式與狀態(tài)，使他們都能參與教學活動。不僅在課堂的自學、講述、提問等環(huán)節(jié)兼顧不同層次的學生，而且在課前預(yù)習、課后

7、輔導(dǎo)、作業(yè)與考核中都從層次性出發(fā)，調(diào)動學生的積極性，使全體學生在不同基礎(chǔ)上都可以取得不同程度的成功，從而進一步激發(fā)學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個學習過程中去。更要尊重學生的創(chuàng)造性。學生具有很大的潛能，在學習過程中，他們有獨立的思維方式，不時閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。他們大膽求異、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)老師，這正是新課程所追求的目標。我們不要受傳統(tǒng)教育的束縛，要勇敢地鼓勵學生挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)老師，使學生的求異創(chuàng)新，甚至荒誕離奇的思維也受到保護。2、倡導(dǎo)自學，讓主體意識穿越學生心靈。自學即自主學習。以學生自主學習為中心來組織課堂教學活動是新課程提倡的一種教學模式。要構(gòu)建自主學習歷史的課堂教學模式，須采用

8、以下策略：一是問題導(dǎo)引的策略。教師把教學內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題引發(fā)學生的動機與行為，精心設(shè)置問題情景。二是自學為主講授為輔的策略。學生自主學習并不排斥教師的精講，只是要求教師的精講要“精”和“當”。當學生對歷史觀點缺乏背景知識或其認識陷入困境時，教師就須講解點撥。教師的精講對于學生學習知識來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。三是個人思考與同伴合作學習相結(jié)合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學習活動不僅僅是為了認知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學習的合作意識與技能。四是學習信息及時反饋的策略。教學中，教師要及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導(dǎo)點

9、撥，這就需要建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。教師要根據(jù)反饋的信息有針對性地進行分析講解，把學生獲得的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。要幫助學生自主學習，須注意如下問題：一是從學生實際出發(fā)關(guān)注發(fā)展、設(shè)計問題。備課時，教師須考慮學生已有的認知能力，引導(dǎo)學生一步步登上認識的新臺階。設(shè)計問題既要注意覆蓋每節(jié)課學習的主要內(nèi)容，還要遵循啟發(fā)性、興趣性、量力性、循序漸進等原則。二是注重師生關(guān)系與情感交流的協(xié)調(diào)性，實現(xiàn)教學民主化?！捌降戎械氖紫保蠼處煶蔀閷W生學習的引導(dǎo)者，而不是灌輸者；成為參謀者，而不是獨裁者；成為指導(dǎo)者，而不是評判者。要充分了解絕大多數(shù)學生對歷史教學的要求，平等公允地善待每一位學生，讓主

10、體意識穿越學生心靈，使他們都能感受到教師情感的輻射，在愉快的反饋交流中進入教學相長的理想境界。三是要培養(yǎng)學生的自學方法和能力。首先要教給學生閱讀的方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。通過閱讀思考，最后達到教材內(nèi)容問題化、答案內(nèi)容要點化、要點內(nèi)容條理化的標準。掌握歷史知識結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學習能力的重要途徑。這就要求教師進行結(jié)構(gòu)教學，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯(lián)系，以增強學生對歷史知識的整體認識，讓學生掌握方法、學會學習。3、鼓勵質(zhì)疑，使和諧氣氛充滿整個課堂?！皩W起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，學生有了疑問就會進一步思考。 要學生能質(zhì)疑，教師先須設(shè)好“疑

11、”。我的做法是抓住三點設(shè)疑：其一是抓住認知結(jié)合點設(shè)疑。歷史課程，有新舊知識結(jié)合點，有背景條件結(jié)合點，有思想方法結(jié)合點，我們可以就此設(shè)疑。其二是抓住思維興奮點設(shè)疑。如新舊知識間的差異處、認知結(jié)構(gòu)中的空白處、史實的不確定處等，都可以用之設(shè)疑。其三是抓住情感融合點設(shè)疑。初中生的情感很豐富，也很直白，老師易于知曉。應(yīng)當預(yù)計在他們被教材內(nèi)容感染時、遇到問題困惑時、個人自學有悟時、與他人合作成功時、被老師賞識愉悅時設(shè)疑，不要放過這稍縱即逝的機會。要學生會質(zhì)疑，教師先要培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。歷史教學課堂上要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，一般有四種辦法。第一是營造良好氛圍，讓學生大膽質(zhì)疑。營造良好的教學氛圍讓學生敢于質(zhì)疑，是

12、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的開始，教師應(yīng)當大膽進行課堂教學改革，建立大教學觀并營造積極、寬松的課堂教學氛圍，建立一種和諧民主的師生關(guān)系。要多用微笑、點頭、注視、手勢等方式來鼓勵學生積極主動提出問題，無論提得正確與否、簡單與否，或者不切主題、奇思異想，都應(yīng)該給予熱情的鼓勵、真誠的表揚、積極的肯定或善意的點評，以充分尊重和保護學生的質(zhì)疑意識。第二是指引學生方法，讓學生會質(zhì)疑。這一點應(yīng)當訓(xùn)練經(jīng)常，不要求學生個個訓(xùn)練有素，但至少都得掌握一些基本方法。第三是激發(fā)學生興趣，讓他們善于質(zhì)疑。第四是創(chuàng)設(shè)問題情景，讓他們樂于質(zhì)疑。課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流主線，那就是教師不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生主動參與教學過程。在此過程中，教師通過不斷創(chuàng)設(shè)充滿趣味、富有挑戰(zhàn)性以及與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情景，讓學生想象自己是一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，從而有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的勇氣和習慣。啟發(fā)他們開動腦筋，不迷信教材，敢于發(fā)表個人見解，真正做到樂于質(zhì)疑。要學生敢于質(zhì)疑，就得讓師生成為知心朋友。教師是學生的朋友，是合作的伙伴。要使學生有此感受，老師就要用愛心去開啟他們心靈的窗戶，走進學生的內(nèi)心世界。要學生喜于質(zhì)疑，就得讓老師的評價成為學生的美好期待。教師平時不要吝嗇點頭、微笑、鼓掌和肯定、表揚、贊美、欣賞，因為人性最深