《人類發(fā)展與生態(tài)文明觀》課程大綱

1、人類發(fā)展與生態(tài)文明觀課程大綱課程類別：通識教育選修課 課程編碼：1151222017716課程英文名：Human Development and the View of Ecological Civilization 總學時數(shù)：20 實踐學時：無一、課程目標1. 教學目標從知識體系來講，本課程結合授課教師在宏觀生態(tài)學領域的專長，以生態(tài)文明為主線，和大學新生一起探討了人類所面臨的嚴峻的生態(tài)學問題；并且以達爾文進化論的生存斗爭、適者生存的理論法則為切入點，從方法論角度引導本科生深入理解認識學科發(fā)展史中重要理論的形成過程，從科學發(fā)展觀角度理解人類發(fā)展過程中人與自然的關系，進而培養(yǎng)本科生樹立“人與自然

2、”和諧發(fā)展的生態(tài)文明觀。從學生能力培養(yǎng)角度來講，本課程通過授課教師有效組織，切實地實現(xiàn)課堂中學生的主體地位。首先，通過課前布置內容，培養(yǎng)本科生閱讀和搜集資料的自學能力；通過小組合作學習與討論，培養(yǎng)本科生的團隊精神和總結梳理學習能力；通過辯論賽的形式，培養(yǎng)本科生的團隊精神和思辨能力；通過授課教師課堂的組織和總結，達到提升學生對理論知識和方法論的認識。本課程采取多樣的課堂組織形式，豐富的教學素材，有助于實現(xiàn)以學生為課堂的“主體”，教師輔助引導的教學模式；在落實新生研討課基本目標引導新生盡快適應大學生活的同時，達到引導“入校新生”提高“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”的探究能力。2. 學習目標（1）通

3、過研究范例，本科生要掌握一些理論知識點和方法論內容。（2）通過授課教師組織，本科生要具備自學能力、閱讀和搜集資料能力。（3）培養(yǎng)本科生的團隊意識、思辨意識，具備一定的“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”的能力。二、課程內容第一節(jié)師生見面課1. 課程介紹（1） 課程簡介（目標和內容）（2） 課程要求和成績評定2. 學生自我介紹和交流版塊一：生物多樣性與全球氣候變化專題 （8學時）第二節(jié)生物多樣性及保護課堂范例題目：（1）短吻鱷死亡謎案；（2）珊瑚礁白化；（3）保護朱鹮；第三節(jié)外來種入侵及應對策略課前思考題：（1） 你知道哪些外來種？身邊有沒有外來種？（2） 你知道有關外來種入侵的故事么？（3） 你知

4、道的故事所揭示的外來種入侵的原因？（4） 入侵外來種有哪些共性？（5） 你通過網(wǎng)絡等信息源了解到的導致物種入侵的原因？（6） 你所掌握的外來種入侵的原因，或者是假說？（7） 控制外來物種入侵的手段和策略？課堂討論和總結問題：（1） 入侵外來種有哪些共性？哪些特征有利于提高入侵力？ （2） 導致物種入侵的原因？（3） 有關外來種入侵的解釋或者假說？（4） 控制外來物種入侵的手段和策略？第四節(jié)全球氣候變化秸稈綜合利用課堂討論問題：（1） 秸稈數(shù)量增加成為生產(chǎn)和環(huán)境問題的原因？（2） 玉米秸稈利用現(xiàn)狀？（3） 秸稈燃燒帶來的主要環(huán)境問題？（4） 玉米秸稈的利用途徑？第五節(jié) 見習：參觀秸稈發(fā)電廠版塊二

5、：生物進化及科學史方法論專題（6學時）第六節(jié)科學史方法論課前布置和討論問題：（1） 相關專業(yè)發(fā)展過程中的重要事件、發(fā)現(xiàn)等； （2） 事件涉及的重要人物及其重要經(jīng)歷；（3） 科學家如何認識到重要問題的？如何解決問題的？（4） 他的經(jīng)歷和過程對你有何啟發(fā)或啟示？（5） 他對科學問題的思考采用了什么方法（歸納法，演繹法，反推法？）第七節(jié) 生存斗爭與進化理論課前布置和討論問題：（1） 什么是競爭？（2） 競爭在自然界中的功能和意義？（3） 競爭有哪些類型？（4） 著名的競爭實驗-高斯假說的提出？推斷競爭發(fā)生的條件？（5） 與高斯假說密切相關的概念（生態(tài)位）和生態(tài)位理論的提出？（6） 具體列舉面臨生存斗

6、爭中動植物種群的表現(xiàn)？（7） 你認為達爾文的生存斗爭、優(yōu)勝劣汰的觀點是否適合人類文明社會？第八節(jié) 辯論：生存斗爭、適者生存正方：這一原則適于人類社會反方：這一原則不適于人類社會版塊三：受損生態(tài)系統(tǒng)恢復與重建專題（4學時）第九節(jié)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)問題課前布置和討論：題目自選，側重農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀和修復技術。第十節(jié)受損生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)重建課前布置和討論：題目在吉林省森林生態(tài)系統(tǒng)草地生態(tài)系統(tǒng)濕地生態(tài)系統(tǒng)淡水生態(tài)系統(tǒng)中自選，側重存在的生態(tài)問題及修復治理現(xiàn)狀和技術。三、教學方式本課程以學生自主學習與課堂展示討論為主，授課教師引導、輔助、總結為輔的教學形式進行，一方面通過課前布置討論內容，使新生掌握利用網(wǎng)絡

7、圖書館資源搜集文獻資料的能力與方法；另一方面通過學生自主學習和小組討論相結合的形式，培養(yǎng)本科生團隊協(xié)作和求真思辨的意識；此外，通過教師的引導和總結，加深本科生對相關知識點概念和理論的學習，激發(fā)學習興趣，開闊視野，提升本科生科學文化素養(yǎng)。根據(jù)課程的內容對來自不同學科背景的學生進行分組，通過學科交叉和交流，增加學生之間的合作，宜分宜合，相得益彰；課程內容布置遵循分組隨機原則，每組匯報展示，突出重點，提高課堂效率。同時學生能夠有效利用多媒體，展示課下協(xié)作討論的組織成果，提高運用現(xiàn)代化教具的能力，活躍課堂氣氛。課堂引入“辯論”形式，由學生自發(fā)組織完成。通過課前準備，課上討論總結、辯論前準備等過程，使本

8、科生能夠有效地結合概念和理論認識人與自然的關系，提高本科生認識問題，分析問題和解決問題的能力。教學內容遵循由淺入深原則，從固定題目內容，到問題引導內容，到小范圍自動選題，逐步培養(yǎng)學生對問題的探究能力，更好發(fā)揮創(chuàng)新和學習潛力。四、教學評價根據(jù)學校規(guī)定，本課程以合格和不合格對學生進行考核，無試卷考試。1. 平時成績（占總成績80%）：教師主要依據(jù)學生提交的課前思考題的準備材料、課堂表現(xiàn)（小組活動參與度，提出問題、回答問題，參與討論活躍程度等）、出勤情況對學習態(tài)度和學習質量進行評價；2. 開卷試題（占總成績20%）：期末提交一份開卷試題，學生獨立完成。具體試題為針對課堂討論中的任一生態(tài)系統(tǒng)中存在的生態(tài)問題，制定一份調查計劃，重點論述題目選擇的必要性及調查計劃的可行性。評價標準a) 選題的合理性30分；b) 內容的必要性30分；c) 方案的可行性40分；五、學習資源物種起源、自私的基因、科學前沿-生物多樣性（網(wǎng)易公開課）、進化，生態(tài)和行為原理（網(wǎng)易公開課）、紅線（央視生態(tài)安全警示片）；知網(wǎng)、萬方等中文數(shù)據(jù)庫；ISI Web o