智力障礙學(xué)生音樂(lè)教學(xué)中的個(gè)別化教育

1、智力障礙學(xué)生音樂(lè)教學(xué)中的個(gè)別化教育   作者:傅 蓉   音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。其中，學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的。他們既有先天音樂(lè)稟賦的差異，也有自身發(fā)展程度的差異；既有智能方面的差異，也有個(gè)性上的差異。從現(xiàn)代教學(xué)論的角度看，“差異也是一種資源”。個(gè)別化教育就是要適應(yīng)學(xué)生的這些個(gè)別差異，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，關(guān)注他們各方面的能力。它要求教師對(duì)每一層次的學(xué)生都有一個(gè)確定的、具體的教學(xué)計(jì)劃，盡可能保證各個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與，不將任何一個(gè)學(xué)生從集體教學(xué)中分化出去，讓他們受到實(shí)實(shí)在在的幫助，

2、從而形成和諧的教學(xué)氛圍。在音樂(lè)課上落實(shí)個(gè)別化教學(xué)，需要教師結(jié)合游戲、肢體動(dòng)作、歌唱、語(yǔ)言等生動(dòng)有效的音樂(lè)手段，針對(duì)每位智障學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行差異性的音樂(lè)教學(xué)，使學(xué)生能透過(guò)音樂(lè)的游戲或音樂(lè)活動(dòng)的練習(xí)來(lái)喚醒學(xué)習(xí)音樂(lè)的本能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感性及敏銳反應(yīng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展與交流興趣，學(xué)會(huì)充分表達(dá)自我情緒、情感、學(xué)會(huì)自我接納、愉悅身心，最終提高對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度。一、全面了解，分層教育對(duì)教育對(duì)象分層可以幫助每個(gè)孩子參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。我在給七（1）班上音樂(lè)課時(shí)，將這一班級(jí)8名智障生分成A、B、C 三個(gè)層次，其中A層學(xué)生有3人，都為輕度智障學(xué)生

3、，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)有興趣，喜歡聆聽(tīng)各類(lèi)兒童歌曲，上課時(shí)能夠跟隨老師演唱或者做一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)；節(jié)奏感知能力較強(qiáng)，有的還能掌握較復(fù)雜的節(jié)奏，會(huì)使用鈴鼓、雙響筒、響板等多種打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，基本能在老師的引導(dǎo)下獨(dú)立地用自己的方式演唱，并一定程度地表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的感悟。B層學(xué)生3人，為中度智障學(xué)生，節(jié)奏感知能力一般，不能將學(xué)過(guò)的節(jié)奏進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，但可以使用打擊樂(lè)器中的鈴鼓拍擊出較簡(jiǎn)單的節(jié)奏，能夠聽(tīng)清老師的要求，能在老師的幫助下學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)自己的音樂(lè)情感，但有意注意時(shí)間短。 C層學(xué)生有2人，為重度智障學(xué)生，他們上課時(shí)常常情緒不穩(wěn)定，注意力集中時(shí)間較短，對(duì)各種節(jié)奏型及節(jié)拍基本沒(méi)有概念，缺

4、乏對(duì)節(jié)奏的感知，也很難自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)，肢體運(yùn)動(dòng)不夠協(xié)調(diào)，他們通常需要在老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)、輔導(dǎo)下才能完成相應(yīng)的要求。有了這樣的對(duì)教育對(duì)象的全面摸底，就可以為之后音樂(lè)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分層奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，既可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃飽”，又避免了程度較低的學(xué)生“吃不了”。促使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入音樂(lè)學(xué)習(xí)中，從而獲得不同程度的發(fā)展。二、綜合分析，制定計(jì)劃在全面了解班中不同層次學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)、掌握了他們的學(xué)習(xí)“脈搏”之后，就可以根據(jù)不同層次教學(xué)對(duì)象的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求、步驟、形式途徑、手段方法等進(jìn)行具體分析，制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。比如，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，針對(duì)七（1）班學(xué)生的情況，我可

5、以確定該班學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平：第一個(gè)是現(xiàn)有水平，表現(xiàn)為學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的音樂(lè)能力水平；第二個(gè)則是潛在水平，這一水平可以在學(xué)生尚不能獨(dú)立、自如地完成，但經(jīng)過(guò)老師幫助啟發(fā)并通過(guò)自身努力才能完成的的音樂(lè)任務(wù)中表現(xiàn)出來(lái)。而我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)就是要適當(dāng)高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，又能使學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力可以達(dá)到的潛在水平。以音樂(lè)活動(dòng)小青蛙找家為例，我為三個(gè)層次學(xué)生設(shè)定的節(jié)奏目標(biāo)分別為：A類(lèi)學(xué)生：能在情境游戲中學(xué)習(xí)用打擊樂(lè)器響板，隨節(jié)奏表現(xiàn)小青蛙的叫聲，并能自己創(chuàng)編一些節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)小青蛙找到家前后的不同情緒，感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)；B類(lèi)學(xué)生：在老師幫助下，在情境游戲中嘗試使用打擊樂(lè)器、響板，隨節(jié)奏表現(xiàn)小青蛙的叫聲，并能在教師

6、的語(yǔ)言引導(dǎo)下嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)小青蛙找到家前后的不同情緒，感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)； C類(lèi)學(xué)生的分別是，目標(biāo)1：能主動(dòng)參與節(jié)奏游戲“勇闖荷葉橋”，在跳跳、玩玩中體驗(yàn)游戲樂(lè)趣；目標(biāo)2：在老師和同學(xué)幫助下，嘗試隨音樂(lè)模仿最簡(jiǎn)單地小青蛙特征動(dòng)作，感受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。通過(guò)將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，教師就能在音樂(lè)課上讓每個(gè)學(xué)生在最適合他們自己的學(xué)習(xí)層次上得到最佳發(fā)展。三、根據(jù)實(shí)際，分步實(shí)施在授課中，教師也需要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)所要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行步驟分析，以確保學(xué)生一步步地達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。比如，小周屬于C類(lèi)學(xué)生，在節(jié)奏學(xué)習(xí)時(shí)我對(duì)他的指導(dǎo)采取了“小步子、慢速度”的教育原則，對(duì)教學(xué)過(guò)程作了“分解”，以契

7、合該學(xué)生認(rèn)知能力落后的特點(diǎn)，環(huán)環(huán)遞進(jìn)，從而促使其達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于該同學(xué)，我主要強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：1. 在游戲化的音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自控能力和反應(yīng)能力節(jié)奏可以使人熱血沸騰、情不自禁“手舞足蹈”，但它既是節(jié)奏，就必須得有節(jié)有律。在節(jié)奏練習(xí)中，首先要做到勻速，這就與人的平衡感有關(guān)，這是培養(yǎng)人的自控能力最重要、最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，同時(shí)在節(jié)奏訓(xùn)練中有大量的操作活動(dòng)，這可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。對(duì)于小周來(lái)說(shuō)，由于他的整體行為控制能力較弱，因此，在對(duì)他第一階段的訓(xùn)練中，我著重通過(guò)各種各樣游戲化的的音樂(lè)節(jié)奏練習(xí)來(lái)訓(xùn)練他的自控能力和反應(yīng)能力，提高其節(jié)奏感知能力，并通過(guò)各種方式激勵(lì)他主動(dòng)自信地參與

8、音樂(lè)活動(dòng)。以前面提到的小青蛙找家這節(jié)音樂(lè)課為例，這是首明快活潑、通俗簡(jiǎn)練、富于兒童情趣的小動(dòng)物歌曲，歌曲以淺顯的語(yǔ)言、歡快流暢的旋律塑造了小青蛙天真活潑、幼稚可愛(ài)的形象。在教學(xué)時(shí)，我將小青蛙急切要求回家的呼喊聲 “跳跳、呱呱”作為教學(xué)的重點(diǎn)節(jié)奏內(nèi)容。在節(jié)奏教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“勇闖荷葉橋”游戲。第一次音樂(lè)響起時(shí)，我邀請(qǐng)節(jié)奏較好的幾位同學(xué)跟小周一起來(lái)玩游戲，要求每個(gè)人跟隨老師按節(jié)奏接龍說(shuō)出小青蛙的呼喊聲 “跳跳、呱呱”，讓小周在老師和幾位同學(xué)的幫助下聆聽(tīng)、尋找游戲中的節(jié)奏，并嘗試念出節(jié)奏。第二次音樂(lè)響起時(shí)，小周主動(dòng)參與其中，讓他聽(tīng)著音樂(lè)跟隨其他同學(xué)一起說(shuō)出小青蛙的呼喊聲“跳跳、呱

9、呱”，學(xué)做游戲“勇闖荷葉橋”，由此他漸漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。第三次音樂(lè)響起時(shí)，再次讓他跟其他同學(xué)一起，隨音樂(lè)邊跟老師口型反復(fù)跟念節(jié)奏，邊嘗試模仿其他幾位同學(xué)青蛙跳的動(dòng)作，過(guò)荷葉橋，完成闖關(guān)游戲。最后，加入打擊樂(lè)器，為青蛙叫的節(jié)奏進(jìn)行伴奏。教師出示一些打擊樂(lè)器，幾位參與節(jié)奏游戲的同學(xué)自己任選一種。考慮到小周的特殊性，我給他安排了節(jié)奏最簡(jiǎn)單的樂(lè)器鈴鼓伴奏，只是要求他有意識(shí)地去拍擊就行。當(dāng)?shù)谒拇我魳?lè)響起，教師在開(kāi)始伴奏時(shí)給他動(dòng)作提示，先讓他模仿幾位同學(xué)用手拍擊節(jié)奏，等他能逐漸跟上同學(xué)們的歌聲、伴奏聲時(shí)，再給他使用樂(lè)器，他在伴奏過(guò)程中也體驗(yàn)到了參與活動(dòng)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了跟同學(xué)合作的快樂(lè)。2. 在游

10、戲化的歌表演教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力在音樂(lè)游戲活動(dòng)中首先要滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的需求，可是在一般的音樂(lè)活動(dòng)中總有一部分“老演員”，一部分是“老觀眾”的狀況，那些天賦好的學(xué)生經(jīng)常有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而那些條件較差的學(xué)生，由于性格內(nèi)向、膽怯等原因而不愿意參與這些音樂(lè)活動(dòng)，久而久之產(chǎn)生自卑感。小周就是其中的一個(gè)。如果教師放棄這部分學(xué)生的教育，他們所缺少的不只是音樂(lè)知識(shí)技能，而是心理缺損，直接影響到他們健康人格的發(fā)展。在音樂(lè)課上，我根據(jù)小周好動(dòng)的特點(diǎn)，決定從歌表演入手，對(duì)他提出合適的要求，引導(dǎo)其參與到課堂音樂(lè)活動(dòng)中，以滿足其自我表現(xiàn)的需求，培養(yǎng)其社會(huì)交往能力。比如，在教小青蛙找家這首歌曲時(shí)，在歌表演教學(xué)時(shí)，我

11、設(shè)計(jì)了選擇游戲。首先，讓同學(xué)們一起選擇最想表現(xiàn)小青蛙的方式？是歌唱還是歌表演。我知道小周會(huì)選擇跳舞，特地問(wèn)他，他果然告訴我，他要選擇跳舞，而班級(jí)中大部分學(xué)生也都選擇了歌表演。接著：大家開(kāi)始集體學(xué)習(xí)青蛙跳的基本動(dòng)作，在學(xué)習(xí)中，我對(duì)小周提出的要求是只要他跟著學(xué)就行，于是他很樂(lè)意地在模仿，雖說(shuō)動(dòng)作不是很到位，但我和同學(xué)們還是給予了表?yè)P(yáng)。然后，是分組練習(xí)。開(kāi)始，他只能勉強(qiáng)地做跳的動(dòng)作，而且老是跟不上歌曲的節(jié)奏，他也感到有些難受。我把他安排在舞蹈基礎(chǔ)較好的小組中，根據(jù)需要設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的律動(dòng)，讓同組的學(xué)生做小老師，再次幫助他，小周很高興參與小組活動(dòng)，并在活動(dòng)中主動(dòng)詢問(wèn)自己的動(dòng)作做得對(duì)否，小伙伴也認(rèn)真地幫

12、助他糾正動(dòng)作，他和小伙伴交流得很開(kāi)心。在小伙伴的鼓勵(lì)聲中他學(xué)習(xí)的欲望越來(lái)越強(qiáng)，慢慢地他開(kāi)始能合上音樂(lè)的節(jié)拍了，而且臉上的表情也逐漸豐富起來(lái)。最后，在進(jìn)行小組賽時(shí)，我們給予小周展示的機(jī)會(huì)，他自己也有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲。我們先請(qǐng)一位舞蹈基礎(chǔ)較好的同學(xué)帶著他一起跳，跳著跳著，他就要求自己獨(dú)立完成，我們非常高興他有這個(gè)勇氣，老師和同學(xué)都肯定了他的表演，他也非常高興。雖說(shuō)他的動(dòng)作不是很正確，但是他能積極參與了，他能主動(dòng)要求展示自我，我覺(jué)得他進(jìn)步了。實(shí)踐證明，對(duì)智障學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施個(gè)別化教育是可行的，也是可以操作的，學(xué)生進(jìn)步也很明顯。比如，小周天性好動(dòng)，讓他安靜地在位置上唱歌、聆聽(tīng)音樂(lè)是很難的，而在音樂(lè)教學(xué)中采用游戲化的教學(xué)手段，他的自控能力、節(jié)奏感知能力、肢體協(xié)調(diào)能力，參與集體、小組活動(dòng)與同學(xué)相互適應(yīng)、合作和協(xié)調(diào)能力、社會(huì)交往能力等方面都有了明顯的進(jìn)步，尤其是肢體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展最明顯，從最初的跟不上音樂(lè)的節(jié)奏，到現(xiàn)在聽(tīng)到音樂(lè)能用身體動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受，能一邊唱歌一邊做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作。一學(xué)期的游戲化個(gè)別教學(xué)，讓小周開(kāi)始能夠主動(dòng)參與到