從學(xué)生的實踐操作中獲取生成性教學(xué)資源

1、湖北省襄陽市松鶴路小學(xué) 周厚萍（郵編 441002）從學(xué)生的實踐操作中獲取生成性教學(xué)資源小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材六年級下學(xué)期圓錐的體積兩次教學(xué)片段的對比、反思與啟示【背景】：隨著新課程改革的不斷推進，區(qū)域課堂教學(xué)基本模式的不斷創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)逐漸走進了我們的課堂。由于它在改善課堂氣氛、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改善課堂的教學(xué)模式、全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、促進學(xué)生形成良好的協(xié)作精神等方面實效顯著，因此小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛地運用于日常教學(xué)中。只有教師放手讓學(xué)生自主探索，實踐操作，合作交流，同時把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系起來，讓學(xué)生再實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新觀點，創(chuàng)造性地解決新問題,從而提高課堂

2、教學(xué)效率。【關(guān)鍵詞】：教學(xué)基本模式創(chuàng)新 小組合作 對比 反思 啟示目前，樊城區(qū)的“三究四學(xué)”高效課堂正在如火如荼的開展著，廣大中小學(xué)教師正在將課堂教學(xué)改革深入推進，如果我們想成為課改達人、課改卓越人的話，就必須在課堂改革中下功夫。隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學(xué)習(xí)逐漸走進了我們的課堂。由于它在改善課堂氣氛、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改善課堂的教學(xué)模式、全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、促進學(xué)生形成良好的協(xié)作精神等方面實效顯著，因此小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛地運用于日常教學(xué)中。【主題】：教學(xué)圓錐的體積時，為了讓學(xué)生能理解“圓錐的體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一”，教學(xué)時，教師們都要安排讓學(xué)

3、生分小組做實驗，動手操作合作交流得出這一結(jié)果。有關(guān)這部分內(nèi)容的教學(xué)，真可謂仁者見仁，智者見智，各有各的高招，在眾多的教學(xué)方法中，到底什么樣的方法更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生得到自主發(fā)展呢？那么到底什么樣合作探究又是最有效的呢？下面采摘兩個教學(xué)片斷進行對比，希望能從中得到一些有益啟示。【片斷一】：（六<1>班教學(xué)情況） 師：請同學(xué)們觀察一下，你們的實驗工具圓柱體和圓錐體有什么相同的地方？ 各小組同學(xué)開始觀察比較、然后匯報。 一組：圓柱體的底面積和圓錐體的底面積相等。 二組：圓柱體的高和圓錐體的高相等。 三組：圓柱體和圓錐體等底等高。 師：很好，圓柱體和圓錐體等底等高。那么，它們的體

4、積有什么關(guān)系呢？我們分小組做實驗來看一看，請同學(xué)們做好記錄。 學(xué)生動手做實驗，然后匯報實驗過程和結(jié)果。 一組：我們把大米裝入圓錐體內(nèi),裝平后倒入圓柱體中,一共倒了三次,說明圓柱的體積是圓錐的3倍。 二組：我們把大米裝入圓柱體內(nèi),在把圓柱體內(nèi)的米倒入圓錐體中,能倒3個圓錐體,說明圓柱體的體積是圓錐體的3倍。 三組：我們的方法和生1相同,也可以說明圓錐體的體積等于圓柱體體積的三分之一?！痉此肌浚?從表面上看，教師順利完成了教學(xué)任務(wù)，利用做實驗的方法，使學(xué)生感知圓錐的體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一，并且好像是讓學(xué)生親手操作，也合作交流了，好像經(jīng)歷了知識的形成過程。似乎順利成章，但細細琢磨，有

5、一些問題引起我們的思考。 問題一：看似教師只是活動的組織者、參與者、指導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體，但是教師讓學(xué)生動手做實驗、合作交流，是教師設(shè)計好的路讓學(xué)生去走，只有這條路可走，還可以讓學(xué)生直接到達知識的彼岸，不走一點彎路，看似設(shè)計的非常合理，但學(xué)生對知識來龍去脈沒有很好的理解，更沒有將新知識納入已有知識的結(jié)構(gòu)中，只有一種可能性，不能讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞出智慧的火花。 問題二：教師雖然先讓學(xué)生去觀察比較圓柱和圓錐有什么相同的地方，學(xué)生從比較也得出等底等高，學(xué)生是在老師的指引下走過來的，對等底等高的理解并不透徹，所以導(dǎo)致后面教師讓學(xué)生判斷和填空時，學(xué)生錯誤率較高。 基于對以上兩個問題的思考，我組教師對

6、這一課題進行再一次研究，并改進了實驗的方案，到另一個班開展實驗?！酒瑪喽浚海?班教學(xué)情況）師：同學(xué)們，你們每小組課桌上都有一個圓柱體、一個圓錐體、一些大米，今天老師請你們運用這些材料做一個實驗，看看圓錐體內(nèi)裝滿米后往圓柱體內(nèi)倒，米幾次能把圓柱體裝滿，請每小組同學(xué)分工要明確，要合理安排每個同學(xué)合作的任務(wù)，并請做好實驗記錄，并討論得出實驗的結(jié)果，明白嗎？開始行動吧！學(xué)生們在組長的帶領(lǐng)下，小組成員分工合作，各行其職開始做實驗，實驗后歸納匯報。 一組：我們將空圓錐體里裝滿米，然后倒入圓柱體中，三次正好裝滿。說明圓錐的體積是圓柱的三分之一。 二組：（有點驚喜）：我們也是三次倒?jié)M，圓錐的體積是圓柱的三

7、分之一。 三組：（有點疑惑）：我們將空圓錐裝滿米，往圓柱內(nèi)倒，四次正好裝滿。說明圓錐的體積是圓柱體積的四分之一。 二組：不對，是三分之一，不是四分之一。 四組：不對。我們還沒有倒三次，只倒了兩次就滿了，說明圓錐的體積是圓柱體積的二分之一。 同學(xué)們爭論不休，相持不下。 師：同學(xué)們，答案怎么不一樣呀！讓我也來試一試吧！你們可要認真觀察啊。將空圓錐里裝滿米，倒入空圓柱里，一次，再來一次，兩次剛好裝滿。說明圓錐體積是圓柱的二分之一。怎么回事呢？到底哪個答案正確呢？同學(xué)們開始議論紛紛，有位同學(xué)立即站起來。五組：老師，你拿的圓柱體太小，你用我們的這個試一試吧！在同學(xué)們的邀請下，我又一次開始了實驗，剛好是三

8、次。另一個同學(xué)說老師我也想試一試，他又拿來一個開始了實驗，剛好是四次。 這時，同學(xué)們開始拿起圓柱和圓錐進行比較、觀察、認真研究起來，還有的同學(xué)開始竊竊私語，這到底是怎么回事呢？ 二組：（三次倒?jié)M者）發(fā)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)了，我們組的圓錐體的底面積和圓柱體的底面積相等，圓錐體的高和圓柱體的高也相等。四組：（兩次倒?jié)M者）我們組的圓錐體和圓柱體的高一樣，但是它們的底面積卻不相等。三組：（四次倒?jié)M者）我們組的圓錐體和圓柱體的高和底面積都不相等。學(xué)生甲：我知道了，只有在圓錐和圓柱在等底等高的情況下，圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一。師：是的，這位同學(xué)總結(jié)的非常準確，只有當圓錐和圓柱在等底等高的情況下，圓錐的體積才會

9、等于圓柱體積的三分之一。【反思】：第二次教學(xué)時，改變了前一個班級的單項實驗為多項實驗。之前在教圓錐的體積公式推導(dǎo)時，都是直接用等底等高的一對圓柱和圓錐去實驗，我認為這樣做，從表面上看是讓學(xué)生在動手實驗，合作交流，而實質(zhì)上是在重操前人研究的實驗結(jié)果，沒有達到實驗的真正目的。本節(jié)課中的實驗設(shè)計是分別用等底等高、等底不等高、等高不等底、高底都不等的圓柱和圓錐去實驗，讓學(xué)生大膽嘗試，在自主探索與合作交流中主動獲取知識。我們注重了故意制造矛盾，對“等底等高”這一概念學(xué)生往往出現(xiàn)錯誤的理解，我們不回避它，而是故意暴露問題，有意推遲給出正確答案，讓學(xué)生充分討論甚至發(fā)生爭論，進而引發(fā)學(xué)生合作探究。同時，留出充

10、分的時間、空間讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，讓學(xué)生探究知識的形成過程。這樣，學(xué)生探究的空間更寬廣，主動求知的意識增強，學(xué)習(xí)積極性提高，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。【啟示】：通過兩次不同片斷的教學(xué)，我們得到了一些啟示：一、相信學(xué)生的能力 教育不只是一種簡單的“告訴”，也不是設(shè)計好了路讓學(xué)生跟著走，我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力。學(xué)生擁有自己的獨立思考水平和認知系統(tǒng)，當他們遇到一個新的有待解決的問題時，他們會自己主動從已有知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗中去摸索、去收集、去討論、去猜想、去合作、去交流、去驗證、去構(gòu)建，直到解決問題。老師應(yīng)該相信學(xué)生他們有能力解決問題，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)力還給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過

11、程，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識的形成過程，大膽地讓學(xué)生合作交流、自主探究。二、培養(yǎng)團隊合作意識  “小組合作學(xué)習(xí)”的方式是幾個學(xué)生圍坐在一起，面對面地討論、合作、交流、實踐、操作，打破過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛。通過實踐我體會到，這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點，在一個學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生總要扭過頭來看著他，不僅要聽其聲還要觀其顏，因此學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。由組長對小組活動進行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。不去強調(diào)學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，這樣生成的小組才有可能具有團隊

12、精神，小組的每一個成員都與自己所在的小組榮辱與共，形成巨大的合力。每個小組都應(yīng)是團結(jié)合作的集體，靠集體的力量去解決問題，在這個集體里大家互相團結(jié)，共同進步。  三、培養(yǎng)學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)  學(xué)生參與的程度是衡量課堂效率的重要標志，離開了學(xué)生的參與，整個過程就變成了老師唱獨角戲的過程，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，難以發(fā)揮。我們必須放棄這種做法，真正實現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。課堂教學(xué)最理想的境界是人人參與，課堂上，每一位學(xué)生都能全身心的投人到學(xué)習(xí)中去并能按照自己已有的數(shù)學(xué)知識去探討新的問題，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式就能很好的解決了這個問題。同時，每個小組中的每個學(xué)生

13、都是發(fā)展變化的，每個人提出的問題都值得大家重視的，這樣每一個學(xué)生都是主人翁，都敢于表現(xiàn)自己，使每位同學(xué)的個性、能力、思維品質(zhì)能得到全面發(fā)展。 四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 作為教師我們不能束縛學(xué)生的手腳，讓學(xué)生一直被老師牽著走，這樣一旦教師松開手，學(xué)生就會摔跤；學(xué)生總有一天會離開老師離開學(xué)校，獨立去面對社會，我們教給學(xué)生的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的方法，而不只是一些純粹的簡單的知識。以新課改理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，要求老師善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，營造寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于“標新立異”，勇于“異想天開”，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。五、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識 數(shù)學(xué)交流主要表現(xiàn)在學(xué)會與

14、他人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果，初步形成評價與反思意識。實踐活動通常采用小組合作、共同探究的形式進行，教師首先提供讓學(xué)生積極參與的寬松環(huán)境，讓每個學(xué)生有效地參與，同時也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個便于交流的情境，鼓勵學(xué)生明確表達自己的想法和接受他人的思想。由于獨生子女更容易養(yǎng)成惟我獨尊的性格，不會傾聽別人，不會欣賞別人。因此，操作活動中應(yīng)關(guān)注學(xué)生間的人際交流、觀點交鋒及智慧的碰撞，為學(xué)生形成健康的合作意識打基礎(chǔ)。而新課改中的數(shù)學(xué)課就為學(xué)生提供了廣闊的合作與交流的機會，在高效課堂上，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)展示、自主學(xué)習(xí)合作探究，使得各方面能力得到全面發(fā)展。六、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展 課堂教學(xué)應(yīng)該促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅讓學(xué)生取得一個裝知識的袋囊。在高效課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自主探究過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在活動中積極參與，大膽合作交流，感受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗探索的成功，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法，還要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的情感態(tài)度，更重要的是學(xué)會自主探究，自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會像數(shù)學(xué)家一樣進行研究、創(chuàng)造，這樣為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定