創(chuàng)設(shè)有效問題情境提高課堂教學(xué)效率

1、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，提高課堂教學(xué)效率數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)且學(xué)生感興趣的問題情境，它能促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自由地想象、思考、探究，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，諸如對(duì)知識(shí)的渴望上、探索的欲望和激情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱愛，進(jìn)而積極地投入學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)心理氣氛、心理狀態(tài)。楊慶余教授在小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中指出：“所謂有效，首先是指創(chuàng)設(shè)的問題是兒童感興趣的，能激發(fā)兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的；第二，創(chuàng)設(shè)的問題情境是兒童有經(jīng)驗(yàn)支持的，且兒童已具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備的；第

2、三，創(chuàng)設(shè)的問題情境是兒童可能提出問題或假設(shè)的；第四，創(chuàng)設(shè)的問題問題情境是兒童有可能嘗試或探究的。由此可見，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，可以提高課堂教學(xué)效率。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境？一、巧設(shè)問題情境，要有目的性一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，需實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問題，做到目的明確、表達(dá)簡(jiǎn)明、富有針對(duì)性、目的性，且有序展開，漸進(jìn)發(fā)展。教師問到點(diǎn)子上，直接反映所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征，才能引導(dǎo)學(xué)生思維指向教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)置問題應(yīng)從生動(dòng)有趣的具體問題入手，使學(xué)生容易產(chǎn)生思考和研究興趣，達(dá)到多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考和推理等心智勇活動(dòng)就能得出正確結(jié)論的目的。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”一課時(shí)，上課一開始，我創(chuàng)設(shè)了一

3、個(gè)生動(dòng)的情境，出示了一個(gè)像動(dòng)畫片一樣的精彩畫面“動(dòng)物園的一角”。 在出示情境圖后教師只要提問學(xué)生：圖上有幾種動(dòng)物？（兩種，即雞和兔）它們是怎樣站立的？（兔是每 2 只站在一起，雞是每 3 只一堆）接著引導(dǎo)學(xué)生 2 只 2 只地?cái)?shù)小兔， 3 只 3 只地?cái)?shù)小雞，然后讓學(xué)生想辦法求小兔和小雞各有多少只。這樣，學(xué)生在問題情境中初步感知了“幾個(gè)幾”的生活現(xiàn)象，為接下來學(xué)習(xí)乘法的含義作了必要的準(zhǔn)備。 二、巧設(shè)問題情境，要有全體性全體性原則是新課程改最基本的要求。全體性應(yīng)包括全面性、主體性兩個(gè)層面。全面性是指創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)從面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，要考慮大多數(shù)學(xué)箋認(rèn)知水平，切忌專門為少數(shù)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題。全面

4、性追求平等性、民主性、起點(diǎn)不宜太高或太低，應(yīng)兼顧各類學(xué)生，做到難易結(jié)合、形式多樣、因材施教，形成全體學(xué)生積極進(jìn)取的課堂氛圍。三、巧設(shè)問題情境，要有趣味性兒童心理的好奇性是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，提問設(shè)計(jì)一定要注意兒童的自尊心強(qiáng)、好奇等特征來進(jìn)行提問，注意用和諧、愛護(hù)和富有情趣的語氣，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高思維的積極性。切忌用提問來懲罰學(xué)生，有意找難以回答的問題來進(jìn)行提問，借以批評(píng)學(xué)生。這樣只能挫傷學(xué)生回答問題的積極性、禁錮敘述的思維和興趣愛好，造成呆板、死氣的課堂氣氛。在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)了問題情境，即通過有規(guī)律地展示獎(jiǎng)品五角星，引導(dǎo)學(xué)生初步感知五角星的排列規(guī)律；接著，我又將教材中的

5、靜態(tài)的圖片，制作成為故事性的動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)了有趣的童話情境，有效地引起了學(xué)生的注意，較好地激起了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。在活動(dòng)過程中，我設(shè)置不同的問題引導(dǎo)學(xué)生通過看、數(shù)、思、議、說、擺等，讓學(xué)生由表及里，逐漸認(rèn)識(shí)規(guī)律；并通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生“找規(guī)律”的過程，就是學(xué)生親身體驗(yàn)、探究的過程。問題的提出、解決、驗(yàn)證、應(yīng)用的過程都與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相聯(lián)。在聯(lián)系生活實(shí)際以及實(shí)際操作活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了尋找規(guī)律、理解規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的情境，使數(shù)學(xué)“源于生活，服務(wù)生活”的思想得到了充分的貫徹。四、巧設(shè)問題情境，要有有效

6、性 有效性是教學(xué)的生命。問題情境的有效性是指老師通過創(chuàng)設(shè)一定的教育活動(dòng)環(huán)境，命學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果。問題情境的創(chuàng)設(shè)必須注重真實(shí)性、針對(duì)性、操作性，要盡可能與學(xué)生生活息息相關(guān)，貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，并能幫助學(xué)生分析、解決實(shí)際問題，讓學(xué)生動(dòng)手操作、參與活動(dòng)，提高實(shí)踐能力。問題情境的創(chuàng)設(shè)還要注意時(shí)效性，課程要有較強(qiáng)的時(shí)代感，即教學(xué)素材的選擇必須有具有時(shí)代性甚至前沿性，否則就會(huì)缺乏生命力、吸引力和說服力。在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”一課時(shí)，利用問題情境，讓學(xué)生饒有興致地學(xué)習(xí)新知。首先我讓學(xué)生欣賞兩段優(yōu)美的民族舞蹈，然后請(qǐng)一些學(xué)生到黑板前將自己的名字貼在他所喜歡的舞蹈下面。這時(shí)，我就問：“你們能說出喜歡維族

7、和藏族一共有多少人嗎？”有些學(xué)生認(rèn)為是9人，有些學(xué)生認(rèn)為是11人。到底是多少人呢？于是，很自然地將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)廣角去解決這個(gè)問題。當(dāng)學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新知的探索時(shí)，便會(huì)主動(dòng)地去探索知識(shí)。教學(xué)中，學(xué)生始終在一種輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到了成功的喜悅。問題情境的設(shè)計(jì)給了學(xué)生主動(dòng)探索的空間，激發(fā)學(xué)生心中探索新知欲望的同時(shí)，還讓他們?cè)谡n堂內(nèi)外施展自我個(gè)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！比绻f教育是一門藝術(shù)，那么，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的課堂問題情境就是激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種問