別餓壞了那匹馬 (2)

1、別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教材分析： 別餓壞了那匹馬主要寫(xiě)喜歡讀書(shū)的“我”在失去讀書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了這個(gè)殘疾青年不計(jì)得失，想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，同時(shí)也表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會(huì)殘疾青年助人為樂(lè)的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對(duì)“我”說(shuō)謊，想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。教學(xué)時(shí)，可按閱讀提示要求解決的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并

2、學(xué)習(xí)作者透過(guò)人物描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。同時(shí)，為本組口語(yǔ)交際作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說(shuō)謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠(chéng)信，但有時(shí)也需要善意的謊言。學(xué)情分析： 學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵，體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。教學(xué)目標(biāo)：1正確、流利、有感情的朗讀課文。2. 通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年

3、的深深的感激之情。教學(xué)難點(diǎn)： 把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)準(zhǔn)備：搜集相關(guān)事例、課件。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事1板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。2生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬3關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？（1）誰(shuí)欺騙誰(shuí)？（2）為什么欺騙？（3）怎么騙？二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文1文章主要寫(xiě)了什么事？2文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ 3反饋交流。（1）文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（2）為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？三、

4、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)1哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？2根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：A他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）B他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！?（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）C“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）D可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草這些日子我賣(mài)給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中

5、那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）“我”一直將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？ 剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？3現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。4文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？5作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？四、總結(jié) 課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是

6、一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？課堂練習(xí)：聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段 可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草前些日子我賣(mài)給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)我突然間明白了。板書(shū)：別餓壞了那匹馬殘疾青年熱心、善良愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)、有志氣教學(xué)反思：一、給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。 陳年老酒為什么越老越香醇？時(shí)間！有了足夠長(zhǎng)的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來(lái)醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間

7、。為師則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文別餓壞了那匹馬的主要內(nèi)容，從“我”的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言啰嗦，不夠簡(jiǎn)練，表述也不太清楚的時(shí)候，為師則引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，試著從殘疾青年的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的概括立刻變得清楚明白，語(yǔ)言精練言簡(jiǎn)意賅，收到了立竿見(jiàn)影之效。這也是教師在準(zhǔn)備時(shí)苦釀之結(jié)果。由此可見(jiàn)，給學(xué)生足夠長(zhǎng)的時(shí)間去獨(dú)立地思考，課堂就離開(kāi)了浮躁與膚淺，寧?kù)o的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。 二、讓學(xué)生在語(yǔ)言的精妙處駐足。 一篇課文真正精妙的語(yǔ)言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。如果作為教師缺乏審讀教材的獨(dú)特慧眼，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)

8、值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒(méi)有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這才是語(yǔ)文教師的為師之道。課文別餓壞了那匹馬通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的句子，語(yǔ)言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心。學(xué)生通過(guò)自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂(lè)于助人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見(jiàn)真心。語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語(yǔ)言的精妙之處得以駐足。 三、不足之處： 學(xué)生在品讀