“自學(xué)　議論　引導(dǎo)”教學(xué)法的推廣中本土化問(wèn)題淺談

1、“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的推廣中本土化問(wèn)題淺談“自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法的推廣中本土化問(wèn)題淺談7661202101-0172-01一、“自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法概述“自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法是由我國(guó)的特級(jí)教師李庾南老師主持創(chuàng)立的，始于1978年，最初是在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行試驗(yàn)探究，后漸漸推廣至其他學(xué)科，由李老師一人的教學(xué)探究演化為團(tuán)體的教學(xué)改革的探究，走出了啟秀中學(xué)，走出了江蘇省，成為全國(guó)范圍內(nèi)的面向各學(xué)科的先進(jìn)的教學(xué)方法，并得到了全面的推廣。對(duì)于“自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)與精髓我們可以從三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，首先是淺層次的直觀認(rèn)識(shí)，也就是從結(jié)構(gòu)觀的角度來(lái)進(jìn)行分析，我們可以將這一教學(xué)法看作是有機(jī)結(jié)合的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

2、一是獨(dú)立自學(xué)，也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí);二是群體議論，指的是在師生及學(xué)生之間展開(kāi)的多人的溝通與商量;三是相機(jī)引導(dǎo)，也就是老師發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)答疑解惑或者提示等的形式關(guān)心學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，“自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法的核心是通過(guò)三步法的教學(xué)模式關(guān)心學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可以開(kāi)展獨(dú)立自主的，甚至制造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，樹(shù)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，培育他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展能力。這也是這一教學(xué)法的最終目標(biāo)，其實(shí)，這也應(yīng)當(dāng)是全部教學(xué)活動(dòng)都要達(dá)成的最終目標(biāo)。最終，“自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法最根本的思想和實(shí)質(zhì)是堅(jiān)持以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，在正確教學(xué)觀的支持下堅(jiān)持以學(xué)定教，否認(rèn)教與學(xué)的對(duì)立，堅(jiān)持兩者之間的統(tǒng)一，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的理念，

3、以教為學(xué)服務(wù)。二、在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中推廣“自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法需要留意的問(wèn)題一傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固，師生都存在僵化的思維觀念。教學(xué)活動(dòng)歷經(jīng)幾千年的進(jìn)展，始終沿襲著老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，尤其是在我國(guó)應(yīng)試教育的重壓之下，傳統(tǒng)的“填鴨式的教學(xué)方法根深蒂固，老師與學(xué)生都已習(xí)慣了這樣的教與學(xué)的模式，哪怕我國(guó)始終強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)教育，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也未有較大的改觀，不僅是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中推廣實(shí)踐要挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全部學(xué)科都將遇到之一難題，幾千年的固化思維很難在一朝一夕間轉(zhuǎn)變。二留意結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)狀。要想推廣“自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法，提高其本土化適應(yīng)能力，不僅要挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念及模式的“權(quán)威，還會(huì)面臨老師及

4、學(xué)生有沒(méi)有這樣的教與學(xué)的能力的問(wèn)題，歷經(jīng)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不間斷地“錘煉，老師及學(xué)生都已經(jīng)有了很強(qiáng)的適應(yīng)性，甚至已經(jīng)進(jìn)展為慣性，學(xué)生缺乏必要的自學(xué)的能力，老師也不能想象甚至適應(yīng)放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的方式，老師及學(xué)生都存在短板，這是我國(guó)的教育現(xiàn)狀，不容忽視，卻不得不慎重面對(duì)。三、在推廣中加強(qiáng)“自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法本土化的對(duì)策一精確定位自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)這件事的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生自己，保證學(xué)生有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立地學(xué)習(xí)，目的是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)其主動(dòng)性和制造性，使他們能夠進(jìn)行獨(dú)立地思索，擺脫對(duì)老師的過(guò)度依靠。二關(guān)心學(xué)生合理開(kāi)展有效的議論1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的學(xué)

5、習(xí)觀念，加強(qiáng)與同學(xué)及老師之間的溝通，去參加各種群體范圍的議論，樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，習(xí)慣新的學(xué)習(xí)方式，可以漸漸主動(dòng)參加甚至發(fā)起相關(guān)商量，養(yǎng)成主動(dòng)溝通的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.由淺入深培育學(xué)生的一輪能力組織學(xué)生進(jìn)行議論學(xué)習(xí)時(shí)，要考慮學(xué)生的接受能力、學(xué)問(wèn)體系及思維能力，從客觀事實(shí)出發(fā)，從有引導(dǎo)的、淺顯的議論開(kāi)始，漸漸深入，通過(guò)問(wèn)答式、商量式、議論式三個(gè)培育階段，步步深入，逐步引導(dǎo)，培育學(xué)生開(kāi)展議論、引出議題的能力和水平。3.制造良好的議論條件老師要做好充分的預(yù)備，確保課堂可以展開(kāi)商量，而且要保證學(xué)生有能夠使商量順利進(jìn)行的預(yù)備;然后教師要隨時(shí)把握好議論開(kāi)始的時(shí)機(jī)和課堂議論主題及內(nèi)容的適合度，確保議題或者商量?jī)?nèi)容

6、學(xué)生有興趣，而且簡(jiǎn)單展開(kāi)及深入，更重要的是學(xué)生可以從商量中有所感悟和收獲;教師要引導(dǎo)學(xué)生制造一個(gè)大家都能適應(yīng)的議論氣氛，使課堂議論可以自由開(kāi)展。三發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用引導(dǎo)是“自學(xué)議論引導(dǎo)教學(xué)法的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，也是充分發(fā)揮教師的教作用與意義的一環(huán)，教師要敏捷運(yùn)用各種方式關(guān)心學(xué)生開(kāi)展自主的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得科學(xué)的自學(xué)方法及良好的自學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)效率和課堂效果。四不斷進(jìn)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，明確學(xué)生的主體地位，明確學(xué)習(xí)才是教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是教學(xué)的最終目的，要留意培育學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建主動(dòng)健康的學(xué)習(xí)心理，不斷增添學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升并進(jìn)展學(xué)生的學(xué)力。五處理好教與學(xué)的關(guān)系堅(jiān)持以學(xué)生為本的觀點(diǎn)，在這樣的思想的指導(dǎo)之下，堅(jiān)持以學(xué)定教，將教程與學(xué)程統(tǒng)一起來(lái)，堅(jiān)持教法即學(xué)法、學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)和最終目的的觀點(diǎn)，幸免單純的以教