看書才能夠真正學(xué)到東西而不會白看

1、看書才能夠真正學(xué)到東西而不會白看閱讀一本書，其目的并不在于“看完”，而是通過閱讀來獲取書本里面一些對自己有用的養(yǎng)分。由于如今碎片化閱讀而塑造出來的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致了很多人無論看什么都“一眼而過”，什么都沒有留下，久而久之就看了很多書，卻依然什么都學(xué)不到的感覺。1 ，你知道自己已經(jīng)掌握的知識;2 ，你知道自己還沒掌握的知識;3 ，你不知道自己已經(jīng)掌握的知識;4 ，你不知道自己應(yīng)該要掌握的知識;任意一本書放在我們面前，這本書給所展示出來的，就是顯性知識，明擺著告訴我們書中已有的內(nèi)容是什么。而隱性知識，就是那種只可意會不可言傳的知識，無論它們是否被我們理解，也又無法很好地給別人表述出來的內(nèi)容。但無論顯

2、性知識還是隱性知識，這里面都有一些我們已經(jīng)掌握或暫時沒有掌握，卻應(yīng)該要掌握的地方。而我們閱讀，就是根據(jù)自身掌握知識的情況，從書本中識別哪些是我們已經(jīng)掌握的知識，學(xué)習(xí)那些我們還沒掌握的知識，然后喚醒自己不知道卻已經(jīng)了解的知識，最后找到自己應(yīng)該要學(xué)習(xí)的知識。這個過程，就是把顯性知識裝到腦子里，再透過對顯性知識的學(xué)習(xí)和思考，悟出那些對我們有用的隱性知識，讓其轉(zhuǎn)化為對我們有用的顯性知識，直到這些知識最終提升我們的思維認(rèn)知和自我能力。然而，這個過程由于個人的投入度千差萬別，從而導(dǎo)致了不是每個人都能夠完成得很好。為什么你看完書什么都不記得?很多人之所以看完一本書，沒有留下任何東西，往往是因為他們把注意力都

3、花在了記憶書本的顯性知識上面。問題是，并不是所有知識都要用到這種生硬的記憶的。因為我們閱讀時候，大腦調(diào)動出來運用的往往是“工作記憶”。工作記憶能夠讓我們在短時間內(nèi)，積極地在大腦中保存信息，以便我們的后續(xù)行動。但它的局限性，則是有限的記憶容量和衰減的保真度。我們跟別人聊天，能夠如此順暢地銜接上下文聊下去，就是工作記憶在起作用。我們會“記得”對方上一句話說的是什么，然后以此給出相應(yīng)的回答。一旦脫離這個環(huán)境，這種工作記憶就會迅速衰減。想一想，即便是剛跟朋友聊完天，你還精確記得對方分別在什么時間說了哪幾句話呢?你只會記得朋友大概說了哪幾句話（有限的記憶容量），而且這幾句話，只記得大概的意思差不多，卻未

4、必能夠一字一句地精確復(fù)述出朋友的話（衰減的保真度）。工作記憶跟短期記憶交替使用，但這種記憶跟長期記憶完全是兩回事。也就是說，假如我們在閱讀的時候，只是一味地去記憶知識，卻無法通過工作記憶把學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化鞏固為長期記憶，那我們的書看完也就完了，并不會學(xué)習(xí)到什么東西。所以，想用碎片化的方式去學(xué)習(xí)知識，無異于杯水車薪，徒勞無功。那在現(xiàn)今快節(jié)奏的時代，怎么閱讀一本書才能夠有所得呢?每個人都有自己的學(xué)習(xí)方法，在這里我只分享自己是如何閱讀一本書的，不一定是完全適用于每個人，旨在啟發(fā)大家而已。我把這個閱讀的方法稱為“三二一一”法則。什么是“三二一一”法則?這個法則是為了方便自己記憶這個流程而起的名字，如

5、果你不喜歡，不這樣叫也可以!“三二一一”，就是四種閱讀行為的總稱。這個法則，是我閱讀期間，在書本上通過“書寫形式”來學(xué)習(xí)的思考過程。三，就是三個問題。針對書本已有卻尚未完全了解的觀點，提出三個問題（一般是what、how和when,但視具體情況而定），然后在書里或者書外尋找答案，回答問題。二，就是兩個能夠說明文章觀點的具體案例。針對文章的內(nèi)容，找出兩個具體的應(yīng)用例子。一個是書中給出的已有例子，另一個是跟自己切身經(jīng)驗相關(guān)的例子。最后那個“一”，就是一個行動。根據(jù)已經(jīng)獲取的知識點，用具體的行動把它內(nèi)化成自己能力的一部分，通過運用來加深對知識的記憶。有了這個過程后，你的短期記憶，就會朝著長期記憶轉(zhuǎn)化

6、。如果你平時能夠時時刻刻把這些知識跟以往的知識串聯(lián)起來，你就很難把它們忘記了。接下來，我用一個具體的例子去說明如何運用這個法則閱讀?！叭灰弧狈▌t的運用學(xué)習(xí)，尤其是一種豐富形態(tài)的學(xué)習(xí)，是知識的拓展，是專業(yè)領(lǐng)域的擴展過程。在學(xué)習(xí)活動這個階段，我們需要進一步深化對專業(yè)知識的理解。這就體現(xiàn)了長期記憶的性質(zhì)。關(guān)于長期記憶在學(xué)習(xí)過程的作用，我們?nèi)匀挥玫缆肪W(wǎng)絡(luò)來做比喻。我們以熟知的道路網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，選擇一條不同以往的街道，了解這條路通向哪里、有哪些交叉點，那么我們對這條路的記憶就會更加深刻。用認(rèn)知科學(xué)家的話說，這種行為就是在先前獲得的知識基礎(chǔ)上加深理解，從而達到融會貫通的認(rèn)知水平。以概括為例，概括就是把想

7、法用自己的話說出來的行為。學(xué)習(xí)活動促使我們問自己：哪些才是重要的?我們?nèi)绾斡脛e的方法表述這個想法?這類思考是非常重要的。概括最為核心的想法，實際上就是在應(yīng)用這個想法，把這個想法用于對我們有實際意義的場景。這種自問方式是非常有效的。我們都能看出來，這種融會貫通的方式是另外一種形式的積極思維活動。比如，你在一本雜志里看到一篇文章后，想把這篇文章的主要觀點講給一個朋友聽，這就是把學(xué)習(xí)的知識加以應(yīng)用的具體實例，這樣的做法也能幫助你從文章中收獲更多。再比如，你打算寫一封郵件，詳細(xì)說一說你對最近在Netflix(網(wǎng)飛)上看到的一部紀(jì)錄片的看法，那么你就需要回憶并描述一下該片的核心內(nèi)容，需要把內(nèi)容講得特別透

8、徹。研究顯示，通過這樣的行為，你會對這部紀(jì)錄片以及影片主題內(nèi)容形成更豐富的認(rèn)識。?而這段文章的觀點，就是“專業(yè)知識在應(yīng)用中得到深化”。對于這個觀點，我們可以先思考一下它的意思，但千萬不要望文生義。為了更好了解這個觀點的意思，我們就要圍繞它提出三個相關(guān)的問題：1 ，為什么專業(yè)知識在應(yīng)用中得到深化?2 ，怎么應(yīng)用才能讓知識得到深化?3 ，這種應(yīng)用為什么會有效果?有了這些問題后，接下來，你就要帶著問題去閱讀下面的內(nèi)容了?；卮鸬谝粋€問題，文章的第二段就給出了答案，就是在已有知識的基礎(chǔ)上，獲得進一步的理解，就好像在熟悉的道路上，走出一條新的路，然后了解到這條路通向哪里，跟哪些地方交叉等。而應(yīng)用，就是一條

9、新的路。通過應(yīng)用去深化學(xué)到的知識。而回答第二個問題，文章中給出了概括的自問方式，把學(xué)到的東西講給朋友聽，和用寫郵件來回憶看到的內(nèi)容。至于第三個問題的答案，就是因為這些做法，是一種積極的思維活動，能夠把學(xué)到的東西跟自己的生活聯(lián)系起來，做到融會貫通。當(dāng)你完成了第一步后，接下來的第二步就是找出能夠說明這個觀點的具體例子。這一步的作用，就是通過文章的例子，把自己的隱性知識思考轉(zhuǎn)化成顯性知識。這是一種積極的思維活動，也是把書讀出書本以外內(nèi)容的感悟。既然在完成第一步的過程中，已經(jīng)找到了書中已有的例子，那么你還要給出自己親身經(jīng)驗的例子。針對文章中“應(yīng)用”這個觀點，我明白到這種做法，其實跟以前學(xué)習(xí)到的費曼法則

10、有異曲同工的地方。同樣都是把學(xué)到的東西，在自己已經(jīng)理解的基礎(chǔ)上，復(fù)述給別人聽，讓別人也明白這個知識;如果自己無法順暢地復(fù)述出來，或者說出來別人卻不明白，那就說明自己對學(xué)到的知識還未完全吃透，這時就需要重新學(xué)習(xí)一遍了。當(dāng)然，我把學(xué)到的東西寫成文章傳播出去，也是其中一個例子。有了上面的理解，那么第三步，總結(jié)出這個知識點就很容易，就是通過應(yīng)用去深化自己學(xué)到的知識。對于這個觀點，現(xiàn)在你已經(jīng)明白到背后的邏輯，也積累到相關(guān)的具體案例。每一本書，不僅僅只有一個知識點，而是又很多知識點串聯(lián)起來的。所以當(dāng)我們掌握一個知識點后，我們必須跟之前學(xué)到的知識聯(lián)系起來，形成一個符合邏輯架構(gòu)的有機整體，從而讓其變成我們的知識體系。這樣的知識，才是“生知識”，才能夠?qū)ξ覀兊乃季S和能力有顯著的提升。這個“三二一一”法則，運用在閱讀的過程當(dāng)中，看似繁瑣，其實只要你熟練了，你就能夠把這些步驟整合起來運用。有了這個過程，你就能夠更好掌握已有但不知道的顯性知識，學(xué)習(xí)到還不了解的隱性知識，還能把這兩種知識的了解范圍，擴大到我們知道的層面。雖然這