《植物組織培養(yǎng)》課程教學與創(chuàng)新教育方式之研究

1、植物組織培養(yǎng)課程教學與創(chuàng)新教育方式之研究植物組織培育課程教學與創(chuàng)新教育方式之討論 摘 要：植物組織培育是農(nóng)林類專業(yè)一門理論要求高、實踐性較強的專業(yè)課程?，F(xiàn)階段植物組織培育課程教學存在教學評價不科學、理論與實踐脫節(jié)等問題。基于此，探究植物組織培育課程的創(chuàng)新教育方式尤為重要。本文主要就植物組織培育課程教學現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育方式做一商量。 關(guān)鍵詞：植物組織培育；農(nóng)林類專業(yè)；教學問題；創(chuàng)新教育方式；教學評價植物組織培育是一門技術(shù)含量高、應(yīng)用價值好的生物技術(shù)課程，也是農(nóng)林類專業(yè)的重要專業(yè)課程之一。結(jié)合植物組織培育課程教學現(xiàn)狀，主動構(gòu)建植物組織培育課程的創(chuàng)新教育模式是職業(yè)院校課程改革的要求。在課程改革的大背景

2、下，農(nóng)林類專業(yè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)人才模式，優(yōu)化植物組織培育課程的教學方法、教學手段與教學評價體系。以“學生為主體，以行業(yè)人才需求為導向，培育學生的職業(yè)能力和綜合能力。一、植物組織培育課程教學問題反思植物組織培育是一門實踐性很強的課程，其目的在于使學生能夠組建植物組織培育試驗室，并具備應(yīng)用組培技術(shù)進行植物良種快繁、無病毒種苗生產(chǎn)的能力。當前植物組織培育課程教學仍存在肯定問題，以學問傳授為主要特征的課程模式過分強調(diào)學科體系的理論性、完好性，教學內(nèi)容過于龐雜、學科有用性較差、缺乏實習實訓。教學評價方法也不夠科學，理論課期末考試成果占總成果比重的70%，考試學問點多局限于課本、課堂講義等，導致學生死記硬背理論

3、學問，課程結(jié)束后仍舊不具備獨立分析與設(shè)計能力。試驗評價則強調(diào)試驗結(jié)果與試驗報告，導致學生只重視試驗結(jié)果、試驗報告的標準性，忽視了試驗技能訓練與創(chuàng)新思維提升。二、植物組織培育創(chuàng)新教育方式解讀一植物組織培育課程教學創(chuàng)新的意義據(jù)統(tǒng)計，我國目前從事植物組織培育的人員和試驗室總面積位居世界第一，但植物組織培育的整體經(jīng)濟效益并不高，產(chǎn)業(yè)進展尚不均衡。究其緣由，主要在于缺乏技術(shù)人才、經(jīng)營與治理不夠科學。為了應(yīng)對這一現(xiàn)狀，應(yīng)大力培育植物組織培育方面的高級技術(shù)人才和經(jīng)營治理人才?，F(xiàn)階段，植物組織培育逐步朝著產(chǎn)業(yè)化方向進展，一方面需要大量的組培技術(shù)人員，一方面對人才培育質(zhì)量提出了更高的要求。主動探究植物組織培育創(chuàng)

4、新教育方式，對提高學生就業(yè)競爭力、提高人才培育質(zhì)量具有重要意義。二以理實一體化推動植物組織培育教學創(chuàng)新植物組織培育的理實一體化教學需要做好課前充分預備，包括教學課件、試驗用品、師范微課及教學材料等，課上在講解理論學問的同時還要結(jié)合示范操作并對學生操作予以指導，課后進行教學整理與教學評價。理實一體化教學一方面要充分表達學生的主體地位，一方面要主動培育教學小助手減輕教師的負擔。為了更好的滿足教學互動的要求，需要對試驗室進行適當改造，配備多功能椅，為了方便學生進行小組商量，還應(yīng)配置移動展示板。為了方便學生查找所需信息資料，還應(yīng)完善數(shù)據(jù)資料庫。在試驗室運行治理方面，可接受師生共同參加的模式，將試驗室改

5、造為理實一體化教室，既具備試驗操作的功能，也是學生學習理論的場所。三以多元化教學評價推動植物組織培育教學創(chuàng)新植物組織培育教學評價中期末考試比重過大易造成學生考前重點突擊、強行記憶、“臨時抱佛腳，導致課后自主學習變得不重要，影響了學生學習的主動性、主動性。事實上，一張試卷并不能精確、客觀地反應(yīng)學生的能力水平。為了優(yōu)化植物組織培育學科的整體課程體系，創(chuàng)新教學評價方式，可將期末考試的比重酌情降低，增加學生上課的主動性、課堂活動的參加度、課后學習的主動性。在教學評價中適當設(shè)置隨堂測驗，針對植物組織培育課程的重難點問題，設(shè)置問題卡片，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成并進行回收，隨后教師對問題小卡片的內(nèi)容進行講解，

6、加深學生對學問的理解，提高學生的留意力。將隨堂測驗納入總成果的考量，能夠更加客觀公正的反映學生的能力水平。在試驗教學評價方面，試驗設(shè)計和試驗道德素養(yǎng)也尤為重要，為了增加試驗的敏捷性，需結(jié)合學生的科研興趣，鼓舞學生自主敏捷選擇試驗材料并制定與之相匹配的試驗方案，將其納入教學評價范圍。在試驗過程中，將試驗習慣、試驗道德素養(yǎng)納入教學評價指標，如考察學生是否遵守試驗室規(guī)章制度、是否具有嚴謹試驗看法、是否正確使用儀器、是否保證明驗環(huán)境清潔衛(wèi)生、是否具有合作精神、是否按時完成試驗、試驗結(jié)果是否詳盡工整、試驗結(jié)果是否全面可信等，轉(zhuǎn)變既往“以結(jié)果論成敗的負面評價模式，轉(zhuǎn)變“高分低能的負面效果。將教學和評價結(jié)合起來，進學生的全面進展。結(jié)束語：總之，新時期的植物組織培育課程教學需要引導學生主動主動地參加到教學活動之中，借助科研、試驗實訓等多元化活動提高學生的自主學習能力與解決問題能力，表達“以學生為主體、教師為主導的教學新理念。植物組織培育課程教學的創(chuàng)新，需確保課前預備充分、課堂指導到位、課后評價精確