六年級數(shù)學(xué)教案簡便運(yùn)算

1、六年級數(shù)學(xué)教案簡便運(yùn)算教學(xué)內(nèi)容：整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法教材第14頁例5、例6，練習(xí)三的1、2、4、5題教學(xué)目的：1、使學(xué)生會用整數(shù)乘法的運(yùn)算定律推廣運(yùn)用到分?jǐn)?shù)乘法，并使一些計(jì)算簡便。2、培養(yǎng)學(xué)生靈敏計(jì)算的才能，開展學(xué)生邏輯思維才能。重難點(diǎn)、關(guān)鍵：運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)展簡便運(yùn)算。教學(xué)過程：一、教學(xué)例51、觀察每組的兩個算式，看看它們有什么關(guān)系。1學(xué)生計(jì)算，發(fā)現(xiàn)乘積一樣，兩個算式相等。說一說存在的規(guī)律。用字母表示。板書：乘法交換律：ab=ba2學(xué)生計(jì)算，發(fā)現(xiàn)乘積一樣，兩個算式相等。說一說存在的規(guī)律。用字母表示。板書：乘法結(jié)合律：abc=abc3+學(xué)生計(jì)算，發(fā)現(xiàn)乘積一樣，兩個算式相等。說一說存在的

2、規(guī)律。用字母表示。板書：乘法分配律：a+bc=ac+bc2、小結(jié)。整數(shù)乘法的運(yùn)算定律對于分?jǐn)?shù)乘法同樣適用。師：應(yīng)用這些乘法的運(yùn)算定律，可以使一些計(jì)算簡便。二、教學(xué)例61、計(jì)算51觀察算式，說一說你有什么想法。2學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，老師巡視檢查。3匯報(bào)計(jì)算過程。515問：運(yùn)用了什么運(yùn)算定律？11324想一想：不改寫算式，直接進(jìn)展約分行不行？抽生板演通過觀察、考慮、交流，使學(xué)生明白像這樣連乘的算式，可以直接約分同時計(jì)算。5試一試3學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，請兩位學(xué)生上臺板演，完成后集體評價，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。2、計(jì)算41觀察算式，說一說你認(rèn)為怎樣計(jì)算比較簡便。2學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，請兩位上臺板演。3集體評價，發(fā)現(xiàn)

3、問題及時糾正。板書：4214451+1=14試一試27學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，老師巡視進(jìn)展個別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。完成后，請一位學(xué)生上臺板演計(jì)算過程。3、計(jì)算：871觀察算式，說一說算式有什么特征？2你認(rèn)為應(yīng)該怎樣算比較簡便？學(xué)生先獨(dú)立考慮，然后在小組中交流。3反響交流結(jié)果板書：87861186+1=3+=3三、穩(wěn)固練習(xí)：完成練習(xí)三的1、2、4、5題四、課后作業(yè)設(shè)計(jì)：一、填一填1、=2、=3、9=9+9二、用簡便方法計(jì)算“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)

4、的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。1、+242、21唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與

5、當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。3、64、39死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面