小學(xué)科學(xué)STS教育研究活動方案

1、個人研修活動設(shè)計方案研修主題在小學(xué)科學(xué)中開展STS教育 促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展背景原因STS教育（科學(xué)Science、技術(shù)Technology、社會Society）是近幾十年西方在科學(xué)教育改革中形成的一種新的教育構(gòu)想，這種理論看重的不是科學(xué)、技術(shù)、社會三者孤立的知識傳播，而是重視三者之間的溝通和研究，這種研究包括三個方面：一是科學(xué)原理如何轉(zhuǎn)化為技術(shù)，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)工具和生產(chǎn)資料，也即科學(xué)技術(shù)如何在社會生產(chǎn)和社會生活中應(yīng)用；二是科學(xué)技術(shù)在改變生產(chǎn)和消費方式的同時，又如何改變著社會的精神面貌，它所帶來的社會問題又如何加以解釋和解決。三是重視在科學(xué)教育中增加人文思想、人文色彩的教育。STS教育體現(xiàn)了一種

2、新的價值觀、新的科學(xué)觀、新的教育觀和新的社會觀。在小學(xué)科學(xué)中探索STS教育，是我國目前的基礎(chǔ)教育改革的一種必然趨勢。活動目標(biāo)一、改變課堂的教學(xué)方法和模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。1、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，探究活動為核心，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識和技能。2、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生能獲得綜合性的、豐富的、快捷的信息。二、充分利用課本的科技信息和報刊雜志的科技信息內(nèi)容，讓學(xué)生了解社會的變化和科技的發(fā)展。三、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透人文教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、道德觀、價值觀、審美觀。四、開展課外活動，增強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。1、利用生物園，開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)

3、生的實驗?zāi)芰Α?、進(jìn)行制作和設(shè)計活動，培養(yǎng)學(xué)生運用技術(shù)的能力。 3、組織參觀、調(diào)查、飼養(yǎng)活動，提高學(xué)生的各項能力。活動步驟（一）確定研究方法和實施方案我們以行動研究作為本課題的主要研究方法。行動研究是理論和實踐工作者為共同探索教育實踐中迫切需要解決而缺乏現(xiàn)成方法的問題，而將研究（理論）和行動（實踐）結(jié)合起來的方法。它由理論工作者和實踐工作者合作組成研究隊伍，便于在研究過程中將理論和實踐相結(jié)合。而且，由于它的研究過程的靈活性和開放性，更加適合于解決一些探索性的問題。“小學(xué)科學(xué)中開展STS教育”正是一個理論聯(lián)系實踐的探索性的問題，因此，選擇行動研究的方法正符合本課題所研究問題的特點。根據(jù)行動研究法

4、的要求，我們組成了理論工作者和實踐工作者相結(jié)合，由全區(qū)小學(xué)參加，共同開展研究。在總課題方案的指導(dǎo)下，各小學(xué)結(jié)合本校的實際情況，選擇子課題，并制定各子課題研究計劃。在研究過程中，我們以樊城區(qū)朱坡中心小學(xué)為主要基地，同時組織各子課題之間相互觀摩、交流和研討，從而形成了總課題與子課題有機(jī)聯(lián)系的開放式研究模式。在研究實施的過程中，我們參照行動研究的程序，即“計劃>行動>觀察>修正”，確定了研究的實施方案。首先是學(xué)習(xí)STS理論并開展討論，把握小學(xué)科學(xué)STS教育的內(nèi)涵。在領(lǐng)會和理解STS理論的精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育的實際，制定了小學(xué)科學(xué)STS教育研究的總課題方案。在行動階段，

5、就根據(jù)課題方案中提出的問題進(jìn)行實踐探索：制定STS教育目標(biāo)，選擇教育內(nèi)容，開展教育實踐活動，以及對教育實踐的效果進(jìn)行評價。在實踐和評價的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確我們對有關(guān)問題的認(rèn)識，并對原有的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法進(jìn)行修正和總結(jié)。（二）明確小學(xué)科學(xué)STS教育的內(nèi)涵經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和研討，我們理解STS教育的實質(zhì)就是在一種全新的科學(xué)觀指導(dǎo)下的科學(xué)教育，即從科學(xué)、技術(shù)和社會相互聯(lián)系、相互滲透、相互結(jié)合的觀點來理解科學(xué)和科學(xué)教育。STS理論對于科學(xué)、技術(shù)、社會以及三者之間的關(guān)系都作了明確的回答，這些是STS教育的邏輯起點。我們對小學(xué)科學(xué)STS教育的理論思考也是從這個問題開始，即對于小學(xué)生來說，科學(xué)、技術(shù)、社會以

6、及小學(xué)科學(xué)STS教育的實際含義應(yīng)該是什么。首先是“科學(xué)”的含義。從STS理論的觀點看，科學(xué)是探索和發(fā)現(xiàn)，是獲取知識的過程。科學(xué)和我們每個人的生活乃至整個社會都是密切相關(guān)的?？茖W(xué)不僅存在于實驗室中，生活中處處都有科學(xué)?？茖W(xué)還關(guān)系到整個社會，關(guān)系到人類的未來。以上觀點對于我們揭示“小學(xué)生的科學(xué)”的獨特內(nèi)涵大有啟示。小學(xué)生也有其科學(xué)世界，他們的科學(xué)正是生活中的科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教育也應(yīng)立足于小學(xué)生的生活，把獲取知識和應(yīng)用知識聯(lián)系起來。過去有些教師精心設(shè)計許多實驗材料讓小學(xué)生做科學(xué)實驗，但是這些實驗和小學(xué)生的生活經(jīng)驗距離甚遠(yuǎn)，結(jié)果只能是為知識而知識，而不能使之得到實際的應(yīng)用。這一問題正是STS教育需要避免

7、的。我們認(rèn)為，獲取知識是為了應(yīng)用知識，而且，對于小學(xué)生來說，他們的科學(xué)知識也不是一種抽象的、學(xué)科性的科學(xué)知識，而是和生活實際的具體現(xiàn)象和具體事物聯(lián)系在一起的科學(xué)知識，即具體的、應(yīng)用性的知識，換言之，小學(xué)生科學(xué)知識的獲取應(yīng)該和知識的實際應(yīng)用緊密地結(jié)合在一起。其次是“技術(shù)”的含義。技術(shù)是過去的小學(xué)科學(xué)教育中所沒有的概念。我們或是將它和科學(xué)混為一談，統(tǒng)稱為“科技”，或是加以回避，而沒有考慮到小學(xué)生不僅有一個科學(xué)的世界，也有一個技術(shù)的世界。事實上，技術(shù)并不神秘，它就是一種方法、技能，即“怎樣做”的學(xué)問。技術(shù)也是一種知識，而且不同于科學(xué)知識，它是關(guān)于如何應(yīng)用科學(xué)知識的知識。小學(xué)生可能獲得的技術(shù)知識有兩種

8、，一是他們在生活中接觸和了解的技術(shù)及其應(yīng)用，二是他們自身所掌握的一些操作技巧。相應(yīng)地，小學(xué)生的技術(shù)教育也包含兩個方面：一是向小學(xué)生簡單介紹生活中常用或常見的技術(shù)，以使其了解技術(shù)的轉(zhuǎn)化和中介作用。如無籽西瓜的培育就是一種技術(shù)，我們可以讓小學(xué)生知道，正因為這一技術(shù)才使我們吃到無籽西瓜。二是讓小學(xué)生掌握一些簡單的技術(shù)，包括使用工具的技術(shù)，科技小制作的技術(shù)等。工具是技術(shù)的物化，小學(xué)生對工具使用技術(shù)的掌握首先要建立在對工具的結(jié)構(gòu)原理的認(rèn)識基礎(chǔ)上，小學(xué)生完成一個科技小制作也要了解它的科學(xué)原理。在這些過程中，小學(xué)生能夠獲得不同于前者的對技術(shù)的直接的體驗，在發(fā)展操作技能的同時加深對于技術(shù)的理解。至于“社會”，

9、對小學(xué)生而言，其含義應(yīng)是非常狹窄的，僅限于他的生活范圍，也就是他所能具體接觸的事物。但即使是小學(xué)生所接觸的具體事物中，也有很多是和科學(xué)、技術(shù)有關(guān)的。小學(xué)生在認(rèn)識社會生活的同時，也能受到科學(xué)技術(shù)的教育。比如小學(xué)生一日生活中的進(jìn)餐活動，就涉及到營養(yǎng)的均衡、進(jìn)餐的技能等等問題。根據(jù)以上分析，我們所理解的小學(xué)科學(xué)STS教育的內(nèi)涵是：1生活化的科學(xué)教育，即以小學(xué)生生活中熟悉的事物和現(xiàn)象為探索內(nèi)容，讓小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)；2以操作技能的培養(yǎng)為核心的技術(shù)教育；3向小學(xué)生介紹科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用，通過具體的事物讓他們在感性經(jīng)驗的水平上獲得對科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的了解；4科學(xué)價值觀的啟蒙，激發(fā)小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造

10、的欲望和運用科學(xué)為人類造福的愿望。（三）探索小學(xué)科學(xué)STS教育的實踐模式根據(jù)以上的理解，我們從目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面對小學(xué)科學(xué)STS教育的實踐模式進(jìn)行了探索。在實踐過程中，我們并沒有摒棄原有的小學(xué)科學(xué)教育，而是在過去進(jìn)行的科學(xué)教育基礎(chǔ)上加以豐富和補(bǔ)充，即在過去強(qiáng)調(diào)探索發(fā)現(xiàn)自然界的科學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生更多地關(guān)注技術(shù)，重視科學(xué)、技術(shù)在小學(xué)生生活中的應(yīng)用（作用），重視科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系，科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)與技術(shù)操作、制作技能的聯(lián)系，以及科學(xué)、技術(shù)對社會的影響等等。1教育目標(biāo)的探索在原有的科學(xué)教育目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，我們重點強(qiáng)調(diào)了以下的一些目標(biāo)：（1）知識方面，注重讓小學(xué)生初步了解科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代社會生

11、活中的運用，引導(dǎo)其注意到科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。（2）技能方法方面，注重幼兒操作技能的培養(yǎng)，包括引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)正確使用常見科技產(chǎn)品的方法，以及運用各種工具和多種材料進(jìn)行科技小制作的技能。（3）情感態(tài)度方面，注重培養(yǎng)小學(xué)生對社會生活中的科技產(chǎn)品的關(guān)注和興趣，萌發(fā)其正確的科學(xué)價值觀。2教育內(nèi)容的探索我們在過去科學(xué)教育的內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)科學(xué)STS教育的觀點，修改或重新設(shè)計了一些教育內(nèi)容，主要包括以下幾個方面：（1）認(rèn)識生活中常見的科技產(chǎn)品，了解科技產(chǎn)品的發(fā)展與進(jìn)步。如“交通工具的進(jìn)步”，“房子的變化”，“電動豆?jié){機(jī)”等活動。（2）學(xué)習(xí)使用生活中常用的工具，了解工具的用處，發(fā)展操作技能。如“使

12、用榨汁器”，“用刷子”，“試試小錘子”等活動。（3）了解或?qū)W習(xí)生活中簡單的技術(shù)。如“吃西瓜”，“做青團(tuán)”，“會變的面粉”，“面包的制作”等活動。（4）在探索科學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)制作簡單的科技玩具。如“做風(fēng)車”，“做不倒翁”，“自制噴水壺”，“有趣的彈力玩具”等活動。3教育方法的探索我們認(rèn)為，盡管小學(xué)生對于技術(shù)知識的掌握有不同于科學(xué)知識的地方，即需要通過練習(xí)達(dá)到熟練化，但也要建立在自己發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上。如果舍棄兒童的探索過程，完全變成教師教技術(shù)，那么小學(xué)生將變成“手工匠”，幼小學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變成機(jī)械的訓(xùn)練，這是非常危險的。小學(xué)科學(xué)STS教育中確實有不少內(nèi)容需要通過教師的介紹，但這種介紹也應(yīng)聯(lián)系小學(xué)

13、生的實際生活經(jīng)驗，否則就會變成簡單的說教或道德灌輸，而違背了科學(xué)教育的精神。因此，小學(xué)科學(xué)STS教育在方法上仍堅持立足于小學(xué)生的科學(xué)探索，立足于小學(xué)生的動手操作，立足于小學(xué)生的直接生活經(jīng)驗。（四）教育實踐的效果小學(xué)科學(xué)STS教育的實踐取得了較好的效果。它證明了在小學(xué)科學(xué)開展STS教育是完全可行的；同時，小學(xué)科學(xué)STS教育活動的開展，使小學(xué)科學(xué)教育活動的內(nèi)容更加豐富，形式更加生動活潑。實踐證明，STS教育的內(nèi)容完全能夠為小學(xué)生所接受。實際上，科學(xué)技術(shù)離小學(xué)生并不遙遠(yuǎn)，小學(xué)生完全有可能了解科學(xué)技術(shù)。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面、包括小學(xué)生的生活中，這些都為小學(xué)生的STS教育提供了可能的

14、教育內(nèi)容。當(dāng)代小學(xué)生所生活的世界，不單是一個自然的世界，更是一個技術(shù)的世界。小學(xué)生在接觸自然物的同時，也接觸到很多科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。而且這些科技產(chǎn)品由于其外形或功能上的新奇性，往往特別容易吸引小學(xué)生的興趣。比如，我們設(shè)計了認(rèn)識電話機(jī)的活動。小學(xué)生對此表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們不僅知道電話機(jī)，還會打電話，甚至還知道尋呼機(jī)、移動電話等現(xiàn)代的通訊工具。盡管小學(xué)生還不能深入理解這些技術(shù)內(nèi)部的細(xì)節(jié)，而只是從外部形態(tài)或簡單的功能上加以了解，但這正是對技術(shù)的初步認(rèn)識。只要我們在小學(xué)生所熟悉的周圍事物中，選擇他們能夠理解和愿意了解的內(nèi)容進(jìn)行教育，就能為小學(xué)生所接受。STS教育也符合小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的特點，深受小學(xué)生的喜愛。小學(xué)生的科學(xué)不是實驗室里的科學(xué)，而是和生活緊密聯(lián)系的科學(xué)：他們探索的內(nèi)容是身邊常見的科學(xué)事物、科學(xué)現(xiàn)象，他們喜歡動手操作和制作，對生活中的新鮮事物充滿了興趣。而STS教育讓小學(xué)生通過實際的操作和制作活動學(xué)習(xí)，不單是在實驗室中研究科學(xué)，還要關(guān)注周圍生活中的實際問題，在解決問題的過程中應(yīng)用知識。小學(xué)生既能親身參與活動，感知、探索、發(fā)現(xiàn)自然的奧秘，又能動手操作、“制造科技產(chǎn)品”，看到自己的成果，體驗成功，感受喜悅。它不僅有利于小學(xué)生的科技興趣的萌發(fā)，技能的習(xí)得，動手操作能力的培養(yǎng)，而且