研究影響教學質(zhì)量因素促進高校軟實力提升

1、如果對您有幫助！感謝評論與分享研究影響教學質(zhì)量因素促進高校軟實力提升導讀：本文研究影響教學質(zhì)量因素促進高校軟實力提升，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。研究影響教學質(zhì)量因素促進高校軟實力提升李輝，賈曉薇（大連外國語學院經(jīng)濟與管理學院，遼寧大連116044）摘要：硬實力關(guān)乎學校能否辦起來，軟實力關(guān)乎學校能否辦下去。在高等學校硬實力普遍大幅度提升的情況下，研究如何加強軟實力建設(shè)，特別是微觀、細節(jié)方面的研究顯得益發(fā)重要。本文從分析教學質(zhì)量與軟實力的關(guān)系入手，指出影響教學質(zhì)量的因素和提高教學質(zhì)量的措施。關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；高校軟實力；教學作者簡介：李輝（1964-），女，大連外國語學院經(jīng)濟與管理

2、學院，教授。自1999年開始，高校開始大規(guī)模擴招，迅速完成從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。借擴招的推力，大多數(shù)學校實現(xiàn)了硬件的擴充。校園擴大，房子增多，設(shè)備更新，專業(yè)增加，群賢畢至。在顯性的高校硬實力大幅度提升的情況下，隱性的軟實力卻表現(xiàn)為提升乏力，甚至呈下降趨勢。硬實力關(guān)乎學校能否辦起來，軟實力關(guān)乎學校能否辦下去。在世界經(jīng)濟形勢嚴峻、競爭日趨激烈的今天，研究如何提高高校軟實力及作為其重要載體的教學質(zhì)量具有重要的意義。它不僅關(guān)系到能否充分利用、發(fā)揮硬實力的功能，實現(xiàn)硬實力向軟實力的轉(zhuǎn)化，完成高等教育的社會功能，也關(guān)系到高校自身的生存與發(fā)展。一、提高教學質(zhì)量是增強高校軟實力的關(guān)鍵近年來，關(guān)于高校軟實

3、力的研究成果頻見于雜志、網(wǎng)絡(luò)，人們基本上把高校軟實力認定成一種特殊的校園文化，包括教育理念、辦學方針、治學風氣、專業(yè)特色、規(guī)章制度、精神氛圍等，而教學質(zhì)量則是高校軟實力的綜合體現(xiàn)、集中表現(xiàn)。從宏觀層面上，研究高校軟實力的界定、內(nèi)涵及建設(shè)的必要性、迫切性等，可以提高人們對高校軟實力的認識，增強建設(shè)軟實力的自覺性。而從諸如教學質(zhì)量等微觀、具體的方面來研究軟實力，則可使軟實力建設(shè)更有抓手，成果更加顯現(xiàn)。在知識經(jīng)濟社會中，高校承擔著為科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、人類進步培養(yǎng)生力軍的重任。高校能否完成自己的任務(wù)，主要取決于軟實力，特別是教學質(zhì)量。教學質(zhì)量不僅包含高等學?，F(xiàn)有的教育資源和辦學條件等硬實力條件，還包

4、括有效提高學生掌握知識水平、提高綜合能力和創(chuàng)新能力的軟實力教學。對高校軟實力的內(nèi)涵界定，各位專家不盡相同，但對其中的“吸引力”、“影響力”、“創(chuàng)新力”卻是普遍認同的。而這些力量的強弱、高低主要取決于高校的教學質(zhì)量?！拔Α敝饕侵笇W生（包括教師）的吸引能力。高校是為社會培養(yǎng)人才的工廠，而學生是工廠的產(chǎn)品。沒有生源或沒有好的生源，學校就無法完成生產(chǎn)合格產(chǎn)品的任務(wù)。高校能夠吸引學生的地方，主要不是硬實力即硬件方面，而是軟實力，尤其是教學質(zhì)量方面。在教學質(zhì)量過硬的高校，學生不僅可以學到扎實的專業(yè)知識和實踐技能，還可以培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新意識、社會良知、審美取向。從短期來看，可以順利就業(yè)，實現(xiàn)從學生到

5、社會人的轉(zhuǎn)變；從長期看，良好的素質(zhì)、巨大的潛能也會為未來人生目標的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。高的教學質(zhì)量是“梧桐樹”，學生是紛飛而至的“鳳凰”。“影響力”主要是指對社會的影響能力，包括對政治、經(jīng)濟、文化等的滲透和影響。進入21世紀以來，高校的社會功能不斷被強化。從社會分工體系看，高校是一個培養(yǎng)人才、提供人才的機構(gòu)，必然對其所在的區(qū)域、所屬的領(lǐng)域、所涉及的行業(yè)產(chǎn)生影響。高校的軟實力的強弱和教學質(zhì)量的高低，決定其對社會的影響力的大小。這種影響力是不可估量的，有時會影響一個國家的政治生態(tài)、一個區(qū)域的文化走向和一個領(lǐng)域的科技突變。“創(chuàng)新力”在這里特指高校應(yīng)把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力納入衡量高校教學質(zhì)量的指標體系中來。社

6、會競爭主要表現(xiàn)為人才的競爭，創(chuàng)新力是社會進步、企業(yè)發(fā)展、個人成功的動力。創(chuàng)新力體現(xiàn)在具有創(chuàng)新意識的人身上，有創(chuàng)新意識的人是人才，沒有創(chuàng)新意識的人是庸才。2002年，日本經(jīng)濟新聞社推出一本名為大學知識的工廠的報告體書籍，主要介紹日本的大學紛紛沖破封閉的“象牙塔”走知識創(chuàng)新的做法，引起很大反響。我國高校應(yīng)把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力擺到重要位置，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的新型人才，并借此提升自身如果對您有幫助！感謝評論與分享的軟實力。二、影響教學質(zhì)量的原因分析1、重科研、輕教學”的辦學理念。教學是高校的基本工作，這一本來無任何爭議的命題，現(xiàn)在卻成了急需辨明的問題。絕大多數(shù)高校的實際情況是，在教學與科研的天平

7、上，科研大大地高出教學。這不能不說已經(jīng)偏離了辦學的基本理念，違背了高校的基本任務(wù)。教學與科研相互補充、相互促進本無可厚非，科研水平的提高理應(yīng)為促進教學質(zhì)量的提高服務(wù)，這是增強高校軟實力的一個重要方面，但問題是目前的一些高校過度地、不切實際地強調(diào)科研的現(xiàn)象非常普遍，具體表現(xiàn)為：職稱評定、年度考核等科研占有絕對權(quán)重，教學效果已不起實質(zhì)作用；獎金幾乎會用在科研上，而鮮有教學方面的經(jīng)濟獎勵。這種做法挫傷了教師對教學的積極性，使教學被排斥到次要地位。于是，人們開始挖空心思找門路、跑項目、拼課題、造論文，想以此實現(xiàn)名利雙收，導致教師的主要精力根本就不在教學上?？梢詳喽ǎ@種“重科研、輕教學”的辦學理念的最

8、終受害者當然是充滿強烈求知欲望和懷揣無數(shù)夢想的大學生。因為在人生的最重要階段，在最應(yīng)該架好終身學習橋梁的階段，這些學生在無形中輕易地被忽視了，長此以往，循環(huán)往復，必然會造成高校軟實力的嚴重缺失，這必將是高等教育的悲哀和失敗。2、重約束、輕激勵”的管理思想。目前，高校教學質(zhì)量管理大多偏重監(jiān)管而忽視激勵，各環(huán)節(jié)的監(jiān)管規(guī)定細如蛛絲，而鮮有鼓勵、獎勵、表彰等激勵措施。形式主義的監(jiān)管占用教師的大部分時間，分散他們的精力，更重要的是渙散了教師的敬業(yè)精神。很多教師已經(jīng)不再把心思全用在課堂教學上，而是形式主義上的監(jiān)管。因此，教師應(yīng)該須知高校教學質(zhì)量管理并非單純的類似執(zhí)法機關(guān)的監(jiān)控，應(yīng)該恩威并重，或者說“恩”應(yīng)

9、重于“威”。只有監(jiān)管與激勵并重的管理，才能喚起教師的良知，激發(fā)教師的斗志與創(chuàng)新精神，使教學質(zhì)量得到根本保證，讓高校軟實力得到增強。3、重課堂、輕實踐”的教學模式。高校培養(yǎng)出的人才應(yīng)該是理論與實踐相結(jié)合、學以致用的應(yīng)用型人才。如果說課堂教學、理論性教學解決的是“學”，那么實踐性教學、社會實踐解決的是“用”。而理論與實踐的脫節(jié)、學校教學與社會需求的脫節(jié)是目前高校教學管理中普遍存在的問題。學校教師往往只重視理論教學，而忽視實踐環(huán)節(jié)的教學，考核內(nèi)容集中于理論知識的考核而對實踐環(huán)節(jié)缺少硬性的規(guī)定和嚴格的監(jiān)控措施。由于實踐性教學的實施難度較大，學校和院系往往只求形式，放任不管，甚至敷衍了事，弄虛作假。除此

10、之外，由于受利益的驅(qū)動或單純地追求升格、上檔次，一些高校忽視市場和社會的需求，忽視用人單位的意見反饋，在不斷對已有專業(yè)進行不負責任的擴招的同時，擴充非己所長的新專業(yè)，結(jié)果造成惡性循環(huán)。由于實踐性教學的環(huán)節(jié)跟不上，畢業(yè)生難以滿足用人單位的需要，導致擴招的學生越多，就業(yè)壓力就越大，就業(yè)率卻越來越低，同樣影響軟實力的提升和學校的長遠發(fā)展。4、重形式、輕效果”的監(jiān)控機制。教學質(zhì)量管理是一個過程，這個過程至少包括：規(guī)章、制度的制定；規(guī)章、制度的實施；實施中問題的發(fā)現(xiàn)；對發(fā)現(xiàn)問題的處理等。這些環(huán)節(jié)中任何環(huán)節(jié)的缺失都會影響管理的質(zhì)量、效果。比如，目前許多高校都在開展學生的評教工作，一般的做法是由教務(wù)管理部門

11、匯總學生的評教結(jié)果，通過秘密、不公開的方式將網(wǎng)上評教的名次送達給教師本人。教師只知道自己的名次，而不知道別人的情況，并且這個名次并不與評聘職稱、評選先進掛鉤，不與學校的獎金或津貼掛鉤。這種教學質(zhì)量管理機制中重要環(huán)節(jié)的缺失，不僅使一些行之有效的做法沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用，反倒使教師的心理受到損傷，先進者沒能從評教中受益，失去積極性；后進者也沒有在評教中受損，未能激發(fā)出迎頭趕上的動力。于是，上課好壞都一樣，排名前后都一樣，從前以后都一樣漸成風氣，評教結(jié)果適得其反。5、重數(shù)量、輕質(zhì)量”的評價標準。很多高校對教學質(zhì)量評價只有量的標準，并沒有嚴格可行的質(zhì)的規(guī)定，使得教學水平和教學效果等軟指標無從體現(xiàn)，常常在

12、發(fā)生問題時根據(jù)一兩節(jié)課、一兩個細節(jié)來評價教師的好壞、稱職與否，而不能根據(jù)日常的一貫表現(xiàn)綜合評價教師，主觀性、隨意性很強。在制定有關(guān)教學質(zhì)量管理方面的規(guī)章、制度時，往往是自上而下的，即以領(lǐng)導、管理者制定為主，缺少征求一線教師意見或建議的環(huán)節(jié)。這樣制定出來的規(guī)章、制度主觀色彩濃厚，有些條款與教學實際相脫節(jié)，缺乏操作性，甚至造成教師與管理者的對立情緒。此外，由于缺少人文關(guān)懷，監(jiān)管成分有余，但激勵因素不足，使教師的積極性嚴重受挫，自然很難達到提高教學質(zhì)量管理的效果。三、提高教學質(zhì)量措施的探討1 .端正辦學理念，還教學以主導地位。教學與科研是學校發(fā)展的兩翼，缺一便難以奮飛。無論是應(yīng)用型大學，還是研究型大

13、學，教學都是學校的中心工作，科研理應(yīng)為教學服務(wù)。當下，應(yīng)大聲疾呼：還教學以主導地位。端正辦學理念，不應(yīng)停留在口頭上，而應(yīng)體現(xiàn)在實際措施中。高校要強化政策導向，改變長期以來“重科研、輕教學”的現(xiàn)狀，真正重視教學工作，提高教學質(zhì)量，出臺一些與教學質(zhì)量相關(guān)的激勵措施，把教學效果與評優(yōu)評先評職聯(lián)系起來。對評教的結(jié)果，可采取“前升后降”、末位淘汰等制度，形成良性的競爭環(huán)境，改變“先進不香、后進不臭”的現(xiàn)狀。特別需要指出的是，必須做到教學獎勵與科研獎勵同步。只有從政策上重視教學、制度上激勵教學，才能把教師的主要精力和心思拉回來，使教師能用心地研究教學思路和方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，確保教學質(zhì)量的提高。只有教

14、師教學的積極性和主動性被調(diào)動、激發(fā)起來，才能使學生真正受益，真正形成和諧校園的氛圍，讓高校軟實力因此而逐漸提升、強大。2 .管理恩威并重，樹以人為本思想。制度是軟實力，是實現(xiàn)目標的保證。教學質(zhì)量管理機制應(yīng)當恩威并重，以人為本。在提高教學質(zhì)量的諸多因素中，人的因素是第一位的。提高教學質(zhì)量，實質(zhì)上是教師授課質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的提高，或者說是以教師“教”的質(zhì)量的提高來影響、促進學生“學”的質(zhì)量的提高。提高教與學的質(zhì)量，必須最大限度地調(diào)動教師與學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，而積極性、主動性、創(chuàng)造性絕不是靠管、靠壓便可挖掘出來的。監(jiān)控措施規(guī)范的是教師、學生的行動、行為，激勵機制作用的是教師、學生的思想、

15、感情，二者缺一不可。因此，我們要認真反思過去教學質(zhì)量管理中的問題，改變“重監(jiān)管、輕激勵”的做法，堅持監(jiān)管與激勵并舉，加大教學質(zhì)量管理中的激勵因素。只有這樣，才能激發(fā)、調(diào)動教者與學者的積極性，從思想上保證教學質(zhì)量的提高。3 .強化實踐環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)。由于教學過程中實踐環(huán)節(jié)薄弱，學生往往只是被動地接受知識，缺乏組織、運用、創(chuàng)新知識的能力，因此，高校管理者、教師應(yīng)該認識到，作為教學環(huán)節(jié)，實踐教學并非可有可無，而是非有不可的，缺少這一環(huán)節(jié)，教學過程便不完整，也無法實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，無法保證教學質(zhì)量的提高。較之理論教學，實踐教學同等重要，或者說更為重要。從馬克思主義認識論來看，理論必須經(jīng)過實踐

16、的驗證，沒有經(jīng)過檢驗的理論便不能說其是有用的理論。課堂教學是高校教學的基本形式，應(yīng)作為教學質(zhì)量管理的主要內(nèi)容。但課堂教學并非高校教學的唯一形式，因此不能只對課堂教學的質(zhì)量進行考核、監(jiān)控，還必須對諸如備課、實驗、實踐環(huán)節(jié)等做出相應(yīng)的工作規(guī)范與考核標準，以便對教師的教學水平、教學效果進行比較全面的評價。4 .重視實際效果，完善教學監(jiān)控機制。教學監(jiān)控機制的建立是為實現(xiàn)教學目標服務(wù)的，是為提高教學質(zhì)量服務(wù)的，因而對監(jiān)控的實際效果的重視程度及其處理方法是保障制度實施的關(guān)鍵所在。在重視發(fā)揮二級院系、教研室內(nèi)部的教學督導作用的同時，要避免“只督不導”的形式主義。對監(jiān)控的結(jié)果應(yīng)該采取獎懲分明的措施，并且與評職

17、評優(yōu)評先結(jié)合起來，使敬業(yè)教師能夠脫穎而出，使誤人子弟者能夠悔悟，進而形成“比學趕幫超”的局面。這種注重監(jiān)控實際效果的做法一旦形成風氣，制度得以貫徹，必將形成一種良好的氛圍。這種氛圍會使學校的正氣盛行，教風端正，學風嚴謹，和諧的校園質(zhì)量文化氛圍自然能夠長久。5 .堅持質(zhì)量為綱，制定科學的教學評價標準。學校要想持續(xù)獲得良好的辦學形象和社會效果，必須樹立起“以質(zhì)量求生存、謀發(fā)展”的核心價值思想作為學校教學質(zhì)量管理的永恒主題，常抓不懈。按照2011年12月關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知的精神，因校制宜、與時俱進地制定科學的教學質(zhì)量評價標準，對教學質(zhì)量具有不可忽視的導向、鑒定、激勵作用，有助于營造良好的質(zhì)量文化氛圍。良好的文化質(zhì)量氛圍能夠得以延續(xù)，教師教學的積極性、主動性能夠迸發(fā)出來，教學理念、方法得到改進，會激發(fā)學生主動探究學習方法、創(chuàng)造求知的樂趣，從而使創(chuàng)新能力得到提升，改變以往教學中的“三中心”（課堂、教師、知識）的狀況，讓“學而不思”的狀況成為歷史。高校硬實力建設(shè)可以在短時期取得突破性進展，而軟實力的建設(shè)卻是慢