小學(xué)科學(xué)應(yīng)如何備課

1、小學(xué)科學(xué)應(yīng)如何備課教師的生命因?qū)W生而精彩，教師的生活因教學(xué)而充實。那么怎樣讓我們的課堂精彩無限呢？有經(jīng)驗的教師都懂得: 你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，就必須要備好課。上課好比作戰(zhàn)，備課就好比戰(zhàn)略部署、寫作戰(zhàn)方案。“不打無準備的仗”，準備得越充分，越符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，上課的效果就會越好。教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師研讀課標、教材就是“磨刀”，是把力氣用在刀刃上。課堂教學(xué)能否達到預(yù)期的目的，是否收到應(yīng)有的效果，在很大程度上取決于課前的準備工作是否充分。 一、研讀教材教師備課的核心環(huán)節(jié) 教材，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借，是完成教

2、學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是“課程標準”目標的具體體現(xiàn)，是教學(xué)過程的支架。因此，教學(xué)要圍繞教材進行。而教材解讀要從整體解讀（全冊）單元解讀課的解讀，真正做到“胸有全冊、胸有全組、胸有全課”。解讀時要結(jié)合教師教學(xué)用書“站在編者的肩膀上”看教材，與編者對話，與文本對話。想想“文本究竟說什么”、“文本想要說明什么”、“文本能夠說什么”、“文本應(yīng)該說明什么”。 科學(xué)教材要做到“五讀俱全”： （一）研讀課程標準 課標是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件、綱領(lǐng)性文件，是編寫教材和進行教學(xué)的依據(jù)。它詳細規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目標等。任何課堂教學(xué)都要受課程標準的指導(dǎo)。 （二）泛讀有關(guān)資料 泛讀：是指在進行教材解讀時，閱讀課程標準

3、，解讀教學(xué)參考書、教材，與教材有關(guān)的資料等。通過泛讀，教師了解各年段教材的內(nèi)容，為本階段的教學(xué)選擇一個恰當?shù)钠瘘c，實現(xiàn)與前一階段和后一階段內(nèi)容的順利銜接。 （三）通讀整個教材 通讀：是指教師閱讀所教學(xué)科全部教材。它不要求對教材的細節(jié)進行研究，而是通過對全部教材的閱讀，了解整個教材的基本內(nèi)容、知識體系、結(jié)構(gòu)特點以及各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進地加以組織的，是怎樣螺旋上升的，并結(jié)合課標精神，分析教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、程度要求等。 （四）細讀每一部分教材 細讀：在通讀的基礎(chǔ)上，對教材的某一部分（單元）進行深入研究，從整體上對該部分進行解讀。 （五）精讀每一節(jié)教

4、材 精讀：是在細讀的基礎(chǔ)上，對教材中某一節(jié)進行深入鉆研，細致解讀每一圖、每一段文字、每一提示語、每一結(jié)論等。 因此，讀教材的目的就是：把教材“死”的結(jié)果變?yōu)閹熒`活的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，把靜態(tài)的、不會說話的教材結(jié)果變?yōu)閯討B(tài)的學(xué)習(xí)過程。要讀懂教材，就是要讀懂教材的內(nèi)容安排，讀懂作者的編排意圖。要讀懂“情境圖”，在情境圖靈活、生動、故事性強的特性啟發(fā)下理解教材，在教學(xué)中用情境圖激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路。 二、制定目標課堂教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié) 教師在備課中有了對教材的研讀、教法的感悟，才能準確地制定教學(xué)目標。根據(jù)教學(xué)目標及學(xué)生實際情況，不及限于教材內(nèi)容，積極地開發(fā)和利用課程資源，

5、把教師、學(xué)生、各種設(shè)備、資料、環(huán)境等有利于教學(xué)目標達成的各種資源都用來服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生，這樣才能讓我們的課堂“活”起來，讓教學(xué)“實”起來，讓知識“靚”起來。 （一）明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的關(guān)系。 在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將課堂教學(xué)目標納入到其上位目標中進行思考，考慮目標的層次性和累積性，并以課標為依據(jù)，從完整的結(jié)構(gòu)體系上作統(tǒng)籌安排。教師依據(jù)科學(xué)課程內(nèi)容，挖掘科學(xué)教材中隱含的科學(xué)知識、探究技能以及情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)方面的要求，并根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平和教學(xué)實際情況，完善和細化課堂教學(xué)目標。然后，再篩選、調(diào)整和組織具體的教學(xué)內(nèi)容。即使是開放性的課堂學(xué)習(xí)活動，其課堂教學(xué)目標也不應(yīng)該脫離課程內(nèi)容而

6、隨意設(shè)定 （二）體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特點，確定課堂教學(xué)的中心目標。 如前所述，科學(xué)課堂教學(xué)目標由科學(xué)知識、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀三維目標所組成。在制訂目標時，應(yīng)從實際情況出發(fā)，思考和設(shè)計每一維度的預(yù)期目標。在目標的設(shè)計上有所側(cè)重。一般而言，在一個具體的教學(xué)活動（尤其是一節(jié)課或一個探究活動等）中，應(yīng)該有一個相對重要的目標，即中心目標（或稱為工作目標）。在進行課堂教學(xué)目標設(shè)計時，往往可選取一個主要的結(jié)果性目標作為該教學(xué)活動的中心目標。當然，在必要的情況下，也可以選擇過程性目標作為教學(xué)活動的中心目標。那應(yīng)該如何確定科學(xué)課堂教學(xué)的中心目標呢？我們可以根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的特點，來確定課堂教學(xué)的中心目標。例如

7、，在“磁鐵”這個教學(xué)內(nèi)容中，“磁鐵能吸鐵”、“磁鐵能指示南北方向”的內(nèi)容，屬于事實性知識的內(nèi)容，所了解和解釋的均是客觀存在的“事實”，其教學(xué)的中心目標可設(shè)定為“觀察并描述磁鐵能吸鐵、磁鐵能指示南北方向的現(xiàn)象”；而“磁鐵有極性”、“磁鐵有同極相斥、異極相吸的規(guī)律”。 三、過程建構(gòu)課堂教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié) 教學(xué)過程的實質(zhì)，就是教師的教授活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以教學(xué)內(nèi)容作為媒介，開展的一系列追求真理的活動，可分化成多個教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。也就是說，教學(xué)過程的基本要素有三個教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。當教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)被合理選擇之后，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)過程中，就顯得極其重要。 因此，

8、在主張“以學(xué)生為本”進行探究式學(xué)習(xí)的同時，教師不但要針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式、活動方式，而且要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中，也應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，考慮不同年齡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，合理安排教學(xué)過程中各項環(huán)節(jié)的任務(wù)，使教學(xué)活動達到最優(yōu)化的效果。 在科學(xué)教學(xué)的過程：1、收集事實；2、整理事實材料；3、研究事實材料，得出符合學(xué)生認知水平的結(jié)論；4、解釋學(xué)到的科學(xué)。在這個教學(xué)過程中，我們要充分給予學(xué)生自主探究的時間和空間，環(huán)節(jié)設(shè)計要有開放性，幅度要大，這樣學(xué)生才有可能真正進入探究狀態(tài)，進行充分的探究；只有開放的幅度大，這樣學(xué)生才有可能少受教師的遮段刺激。 總之，教師的備課是一種綜合性的腦力勞動，研讀教材、