人教版九年級數(shù)學(xué)第27章同步練習(xí)第一節(jié)

1、人教版九年級數(shù)學(xué)第27章同步練習(xí)第一節(jié)數(shù)學(xué)是一個要求大家嚴(yán)謹(jǐn)對待的科目，有時一不小心一個小小的小數(shù)點都會影響最后的結(jié)果。下文就為大家送上了九年級數(shù)學(xué)第27章同步練習(xí)，希望大家認(rèn)真對待。一、請認(rèn)真觀察下面各組中的兩個圖形，哪些是形狀一樣的圖形，哪些是形狀不同的圖形.二、仔細(xì)識別喲!觀察下面圖形，指出19中的圖形有沒有與給出的圖形a、b、c形狀一樣的?三、請你畫一畫，試著把下面的兩個圖形利用給出的格點放大四、填空1.放大鏡下的圖形和原來的圖形 相似圖形，哈哈鏡中的圖形和原來的圖形 相似圖形填是或不是2.小穎的媽媽為小穎縫制了一個長50cm，寬30cm的矩形坐墊，又在坐墊的周圍縫上一圈寬3cm的花邊

2、，媽媽說：里外兩個矩形是相似形，小穎說：這兩個矩形不是相似形，你認(rèn)為誰說得對?并說明你的理由 3.假如兩個相似多邊形的最長邊分別為35cm和14cm，那么最短邊分別為5cm和cm五、想一想如圖：A0，-2，B-2，1，C3，2圖4-3-11求線段AB、BC、AC的長.2把A、B、C三點的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)都乘以2，得到A、B、C的坐標(biāo),求 AB、BC、AC的長.3以上六條線段成比例嗎?4ABC與ABC的形狀一樣嗎?參考答案一、3、5組中的圖形形狀一樣1、2、4、6組中的圖形形狀不同二、圖形4、8與圖形a形狀一樣圖形6與圖形b形狀一樣圖形5與圖形c形狀一樣三、略四、1.是 不是2.小穎說的對 3.2

3、cm五、解：如圖見原題圖A0，-2，B-2，1，C3，21由勾股定理得：AB=BC=AC=52由得A0，-4，B-4，2，C6，4由勾股定理得：AB=BC=AC=103這六條線段成比例這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?4ABC與ABC的形狀一樣.“教書先生恐怕是市井百姓

4、最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先

5、生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家提供的九年級數(shù)學(xué)第27章同步練習(xí)，大家仔細(xì)做了嗎?希望夠幫助到大家?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的