人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識厘米和米》教學(xué)反思

1、人教版二年級數(shù)學(xué)上冊?認(rèn)識厘米和米?教學(xué)反思?認(rèn)識厘米和米?是學(xué)生第一次接觸長度單位，老師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中可以明確1厘米和1米的長度。在實際教學(xué)中，老師們都會給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有老師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象，假如老師可以在10厘米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。一、用好10厘米，為米做鋪墊二年級的學(xué)生剛剛接觸到長度單位，并且只認(rèn)識了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，老師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學(xué)生對1厘米的理解和掌握比較到位。認(rèn)識了厘米，緊接著就認(rèn)識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學(xué)生

2、來說，還是比較抽象的，老師假設(shè)把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，假如老師可以讓學(xué)生對10厘米的長度有個明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認(rèn)識后，老師引導(dǎo)學(xué)生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學(xué)生有了10個10是100的認(rèn)識，他們可以認(rèn)識到這個長紙條是100厘米，這是老師再提醒100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學(xué)生就可以明晰的認(rèn)識到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學(xué)生既認(rèn)識了新的長度單位米，有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率，更重要的是，學(xué)生們獲取了米這個單位的形成過程。二、用好10厘米，浸透1分米教學(xué)中，讓

3、學(xué)生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，老師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學(xué)習(xí)1分米做好了浸透，只不過此時沒有提醒1分米的概念罷了，其實1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認(rèn)識不是二年級的教學(xué)內(nèi)容，但是作為老師，就應(yīng)該從整體上把握教材，掌握數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)效勞，而不是鐵路警察，各管一段。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在

4、觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。三、用好10厘米，估測有標(biāo)尺學(xué)生既然認(rèn)識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進(jìn)展估測，雖然在估測的過程中，允許學(xué)生有誤差，一般來說，老師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知根底上，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。學(xué)生在二年級階段，只認(rèn)識了兩個長度單位-厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，學(xué)生們的誤差就比較大，因為學(xué)生只有1厘米的表象，假如老師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長度當(dāng)個標(biāo)尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進(jìn)展估測，這樣一來，估測的準(zhǔn)確性就會大大的進(jìn)步。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。