農(nóng)村薄弱初中有效課堂教學的實踐研究

1、無農(nóng)村薄弱初中有效課堂教學的實踐研究實施方案南通市小海初級中學課題組執(zhí)筆：季春華一、課題提出1課改背景隨著新世紀知識經(jīng)濟的發(fā)展和學習型社會的到來， 基礎(chǔ)教育加快了全面推進素質(zhì)教育的改革步伐。國家教育部自 2001 年 6 月 8 日印發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革綱要以來，全國上下掀起了新一輪課程改革的熱潮，各學科相繼出臺了理念全新的課程標準 。2002 年在初中階段（九年義務(wù)教育七、八、九年級）第一輪實驗已經(jīng)結(jié)束并全面推開。2課堂教學現(xiàn)狀分析在實施新教材的過程中， 由于受到廣大教師的觀念、 施教水平以及教育教學資源等因素的影響，教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進

2、學生進行有效的學習， 促進學生全面發(fā)展的三維目標得不到落實， 學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學方式的矛盾， 影響了課程改革的逐步有效的推進。 各學科課堂教學中效率比較低下的問題依然存在，并且老的問題沒有解決，又積累了一些新的問題，如部分學生課堂實用時間少，課堂教學密度小、 效果差， 學生學習積極性不高、 知識遷移能力差等。 這些問題存在的原因，初步歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：主體性缺失：以教師主體作用壓抑學生自主發(fā)展，學生主體自主活動整體缺失；學生主體間交往活動缺失。創(chuàng)造性缺失：課堂教學缺乏應(yīng)有的生活意義和生命價值；僵死、

3、教條的課堂教學嚴重抑制了學生的創(chuàng)造性。情感性缺失：學生普遍存在不同程度的厭學情況，學習動力不足，缺乏激情，目標不明確，不珍惜時間也不會有效支配時間。如果不及時有效的解決課堂教學中存在的種種矛盾和問題， 將會嚴重限制素質(zhì)教育的全面推進。因此，進行中學課堂有效性教學的實踐研究，對提高教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。3課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析為了了解“農(nóng)村薄弱初中有效課堂教學的實踐研究”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導下，人們越來越關(guān)注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、

4、實施有效的課堂教學的研究。這些研究呈現(xiàn)以下特點：有效性教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展。有效性教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。有效性教學更多地關(guān)注可測性或量化。有效性教學倡導改變傳統(tǒng)的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的新的學習方式。有效性教學越來越重視學生個性的發(fā)展和實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有效性教學也是一套策略。所謂“策略” ，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列解決具體問題的行為方式。有效性教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的?” “我的教學有效嗎?” “有沒有比我更有效的教無學?”堅持以人為本

5、，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。4本課題與之聯(lián)系與區(qū)別聯(lián)系：1都是對傳統(tǒng)課堂教學中不利于學生充分發(fā)展、低效的教學方式的摒棄，倡導有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的有效教學策略。2 都是借助于現(xiàn)代教育教學改革中的成功經(jīng)驗， 并試圖在此基礎(chǔ)上通過實驗論證上升為教學理論。區(qū)別：1研究的背景不同：本課題以新課程標準為導向，對如何創(chuàng)造性的使用教材，以組織實施旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的有效的課堂教學進行研究。2研究重點不同：其他研究大多側(cè)重理論方面，而本課題主要是實踐研究，重在實踐如何提高課程教學效率。試圖借助建構(gòu)

6、主義、人本主義等理論，在具體的操作實踐中，實踐新課標理念，尋找促進學生有效學習的課堂教學策略，同時豐富教育教學的價值性理論。3研究對象、范圍不同：由于歷史原因，小海初中生源不斷減少，且生源質(zhì)量下降，不少學生基礎(chǔ)差， 不會學習也不愿學習。 但是像我校這樣的學生畢竟在整個中學生隊伍中為數(shù)不少，他們的健康成長關(guān)系到祖國未來的建設(shè)和發(fā)展。所以，研究提高小海初中這類學校的課堂教學效率，提高教育教學質(zhì)量，是一件有著現(xiàn)實意義和長遠意義的事。二、概念界定農(nóng)村薄弱初中：定位于農(nóng)村初中，薄弱主要指硬件設(shè)施不到位和生源質(zhì)量較差，這里主要指后者。有效教學：在本課題研究中，我們著重指通過教師在一段時間的教學之后，學生所

7、獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益， 并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真， 而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。 如果學生不想學或者學了沒有收獲， 即使教師教得辛苦也是無效教學， 同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。有效課堂教學：指教學要從學校和學生的具體實際出發(fā)，使學生充分發(fā)展，具有適合學生進步的教學操作范式和較為全面的教學策略。分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個緯度。(一)基礎(chǔ)性：包括是否能把握教學內(nèi)容的定位；是否注重個別差異；教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述

8、；是否有效地使用教育資源。 (二)發(fā)展性：是否能靈活運用、 選擇和編制教學計劃； 是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當?shù)挠哪膭蠲半U精神等)；課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；是否具有科學思維和創(chuàng)造性。三、課題研究的目標、內(nèi)容和意義目標如何提高小海初中的課堂教學效率，即在現(xiàn)代教育理論指導下，以促進學生發(fā)展為目標，引導教師轉(zhuǎn)變觀念，從教學方式的變革入手，轉(zhuǎn)變課堂教學中的教學行為，關(guān)注交往與溝通，構(gòu)建高效的課堂；以教師實實在在的教學行動研究為途徑，提高課堂教學效率，促進教學質(zhì)量的整體提高， 提高教師專業(yè)化

9、水平， 構(gòu)建富有特色的小海初中有效課堂教學模式和操作策略。無1、建立新型的師生關(guān)系： “關(guān)心”每個學生， “尊重”學生人格， “善待”學生， “疏導”學生， “信任”學生。 “感化”學生。2、教學中：以快樂、成功教學為主，以低起點，多角度，全面發(fā)展每一位學生。從興趣著手，突出“精講多練” ，哪些精講，怎樣練習效果好；突出“學生活動” ，讓學生調(diào)動多種感官進行聽、說、讀、寫、議、算、答；突出“學法指導” ，教給學生有效的學習方法，使之有效地獲取知識。3、充分利用現(xiàn)有的教學條件，注重課堂教學行為：體現(xiàn)“引導” ，發(fā)揮教師的主導作用；體現(xiàn)“激勵” ，將微笑和激勵帶進課堂；體現(xiàn)“參與” ，發(fā)揮主體作用

10、；體現(xiàn)“表現(xiàn)” ，培養(yǎng)學生在課堂上善于表現(xiàn)的良好心理素質(zhì)；體現(xiàn)“創(chuàng)造” ，教師敢于在教學方法、手段及藝術(shù)形式上進行創(chuàng)新；體現(xiàn)“成功” ，鼓勵和肯定學生的見解，給學生成功的體驗。4、發(fā)揮學生的主體性：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；給學生一個空間，讓他們自己去占領(lǐng)；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個環(huán)境，讓他們自己去感受；給學生一個困難，讓他們自己去解決；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇。主要內(nèi)容本課題研究主要分以下四個部分：（1）課堂有效性教學的目標研究。（2）構(gòu)建有效課堂教學的范式及操作策略研究。（3）有效性課堂教學評估的研究。（4）課堂有效教

11、學的課例、案例分析等實施有效課堂教學的操作策略研究及課堂教學模式的構(gòu)建是解決怎樣做的問題， 是提高課堂教學效益的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點。而如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學；學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點。意義：課題研究的理論價值：1、從“以學生發(fā)展為本”的新課程理念出發(fā)，以促進學生發(fā)展為目的，充分體現(xiàn)學生的主體地位，引導教師轉(zhuǎn)變觀念，倡導改變或改善學生的學習方式。2、重視學生個性的發(fā)展、關(guān)注交往與溝通。教學的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。 師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關(guān)鍵因素， 良好的教學效果取決于師生間良好的交往。教學不再被看成是由教師

12、決定而是取決于雙方。3、以教師實實在在的教學行動研究為途徑，提高課堂教學效率，促進教學質(zhì)量的整體提高，強化教師的研究意識與反思精神，切實提高教師專業(yè)化水平。4、努力構(gòu)建平等、互動、高效的課堂教學，通過操作層面的研究，反思傳統(tǒng)教學促進學生發(fā)展；同時對參與研究的教師來說，參與課題研究可以有力地促進自身的專業(yè)成長。課題研究的實踐價值：加強薄弱學校建設(shè)是我國教育事業(yè)進一步改革和發(fā)展的客觀需要， 是提高教育整體水平的重要措施。做好這項工作對于推進我市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，有著十分重要的意義。我校雖是一所農(nóng)村初中學校，但由于與南通市小海中學較近，僅一路之隔，長期以來，由于種種原因，在小升初的招生上，政策一直向

13、小海中學傾斜，每年小海鎮(zhèn)小學畢業(yè)生的前二百名直接進小海中學。余下的學生中，很多家庭條件尚可的，分數(shù)較高的會選擇擇?；蜣D(zhuǎn)學，余下的每年百人左右進我們學校（小海鎮(zhèn)每年小學畢業(yè)生在 500 人左右） 。這些學生在小學無大多為差生，學習基礎(chǔ)差，學習成績差，學習習慣差，紀律差。大部分家庭經(jīng)濟條件收入較差，有 5%為低保護。家長的文化程度普遍較低，家庭構(gòu)成復雜，有 20%以上為單親或重組家庭。加上是擇優(yōu)錄取后再到我校的，這給一些學生心理上帶來了些不良影響，開學初期表現(xiàn)有明顯的學習障礙，覺得：總是低人一等；自己是學不好了等的不良心理。表現(xiàn)為：厭學、逃學甚至輟學，上課不認真聽講、學習，甚至擾亂課堂等。教師對此

14、也無可奈何，感覺到自己有勁沒處使。如何改變這一現(xiàn)狀，長期以來我們立足課堂進行了一些有益的嘗試，立足課堂，從學生的現(xiàn)狀出發(fā)進行實踐、研究，以達到促進學生身心發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙贏目的。四、理論支撐：1人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。2人本主義理論：人本主義是與科學主義相對立的現(xiàn)代哲學思潮。到 19 世紀，實證主義誕生、科學主義取得

15、了理論形態(tài)。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。3建構(gòu)主義理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一

16、闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質(zhì)性理論支撐。五、課題研究階段和成員的分工1、第一階段：前期準備階段（2007、12007、8）學習相關(guān)研究，參閱相關(guān)文獻資料制定項目研究計劃，組織開題，課題組成員進行全員培訓。2、 第二階段：實施階段（2007 年 9 月2008 年 10 月）各子課題組按照計劃開展活動，進行階段小結(jié)。3、第三階段：整體研究階段（2008 年 10 月2009 年 7 月）各子課題通過子課題研究成果總結(jié)，交流與推廣，完成課題的研究報告。4、第四階段：總結(jié)階段（2009 年 10 月2010 年 1 月） 學校完成總課題報告，完成各類研究報告，出

17、版成果集，做好結(jié)題工作。研究計劃表序號研究階段（起止時間）預期達到的目標階段成果名稱及其形成承擔人1準備階段2007 年 1 月培訓教師，收集資料，制定方案，調(diào)查、分析課堂1、課題實施方案2、各年級課堂教學嚴國詳季春華無2007 年 8 月教學現(xiàn)狀現(xiàn)狀的調(diào)查報告各課組長2實施階段(一)2007 年 9 月2008年10月完成實驗的目標體系研究及操作策略研究1、實施有效課堂教學的操作方案2、實驗中期報告嚴國詳季春華3實施階段(二)2008 年 10 月2009 年 7 月構(gòu)建各科課堂有效性教學的模式； 形成有效課堂教學評估方案1、各學科有效課堂教學模式2、有效課堂教學評估方案各個學科教研組長4總

18、結(jié)階段2009 年 8 月2010 年 1 月整理課題相關(guān)材料，編輯出版有關(guān)論文及教學設(shè)計1、課題研究終期報告2、教學論文、教案集嚴國詳季春華六、課題研究方法本課題研究，以對比實驗為主，積極探索有效課堂教學操作策略及課堂教學模式，確立有效課堂教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以調(diào)查研究、行動研究和經(jīng)驗總結(jié)法，確保本課題得以高效的實施。1實驗法。在同年級平行班中進行實驗，包括分層教學、綜合活動、有效測試等進行實驗，隨時總結(jié)改進提高。2調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實驗前后課改年級課堂教學的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)，特別要重視調(diào)查學生的種種反映和表現(xiàn)。3行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。4經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。七、織實施課題的保證措施1組織工作到位。為了加強對課題的領(lǐng)導工作。本課題申報初期即成立了校長為組長，學校中層和教研組長為組員的課題工作領(lǐng)導小組。 有利于加強課題的領(lǐng)導工作， 保證課題研究工作的順利開展。2科研基礎(chǔ)雄厚。本課題由嚴國祥校長親自主持。主持人之一的季春華曾主持過南通市教學研究第四期重點課題初中生健全人格研究和中國教育學會十五規(guī)劃課題子課題初中生健全人格培養(yǎng)研究均已結(jié)題，曾獲江蘇省課題中期評估一等獎，中國教育學會中小學心理健康教育研究課