福建師范大學(xué)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》奧鵬離線作業(yè)(含答案)

1、學(xué)習(xí) 好資料福建師范大學(xué)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)作業(yè)考核試題1、論述幼兒園開展心理健康教育的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及原因分析，并提出解決對(duì)策。設(shè)計(jì)一份心理健康教育活動(dòng)的教案，并對(duì)所設(shè)計(jì)教案進(jìn)行分析。2、談?dòng)變簣@開展安全教育的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和產(chǎn)生的原因及改進(jìn)策略。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一份（大班或中班或小班）安全教育集中活動(dòng)教案并談?wù)勀愕脑O(shè)計(jì)思路。1、答：對(duì)于36歲的小朋友來(lái)說(shuō)，這是學(xué)前兒童心理發(fā)展和成長(zhǎng)以及人格形成的最為關(guān)鍵時(shí)期了，其主要的表現(xiàn)是可塑性強(qiáng)，可是在心理發(fā)展上極不成熟情況下，對(duì)于自我調(diào)節(jié)和控制水平較低，自我意識(shí)薄弱，極易受環(huán)境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格。學(xué)前兒童的心理健康的好壞，將會(huì)對(duì)他們

2、的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。目前我國(guó)由于受傳統(tǒng)教育觀念、文化等各種因素的影響，忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使在兒童中普遍存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、吸吮手指、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響幼兒的發(fā)展。重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育正在成為全社會(huì)的共識(shí)，幼兒園教育作為國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展、成才打好健康心理和人格素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此。各地幼兒園也進(jìn)行了相關(guān)的探索和研究，在重視幼兒身體健康的同

3、時(shí)，也相繼拉開了幼兒心理健康教育的序幕。一、幼兒園心理健康教育幼兒園對(duì)于心理健康教育是根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，也是通過(guò)各種途徑，需要有目的的去培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，維護(hù)幼兒心理健康的教育教學(xué)活動(dòng)。（一）心理健康教育的學(xué)科性質(zhì)心理健康教育的學(xué)科性質(zhì)，是對(duì)于心理健康教育來(lái)說(shuō)其活動(dòng)課是有目的地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，對(duì)于如何形成心理技能，在心理健康教育活動(dòng)中培養(yǎng)孩子良好心理品質(zhì)的課程。像一般活動(dòng)課程一樣具有活動(dòng)性、開放性、系統(tǒng)性和主體性等特性。但它又與一般的活動(dòng)課程有所不同，心理健康活動(dòng)課是把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動(dòng)中，讓孩子在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練，在具體的活動(dòng)中，吸收

4、團(tuán)體輔導(dǎo)的一些方法，從而達(dá)到提高孩子心理素質(zhì)的目的。（二）幼兒園心理健康教育的特點(diǎn)1、與活動(dòng)的融合幼兒園心里健康教育中，游戲是幼兒的最為常見的活動(dòng)了，游戲也是合群性的養(yǎng)成習(xí)慣、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段之一。當(dāng)在自主游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等過(guò)程中學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，有利于自我意識(shí)，開朗性格，社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，在規(guī)則性較強(qiáng)的游戲中，幼兒學(xué)會(huì)克服困難，面對(duì)挫折，能較好的促進(jìn)其意志品質(zhì)的發(fā)展。2、與教育資源的融合對(duì)于目前幼兒園心里健康教育中幼兒園教育資源的開發(fā)和利用，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，比如說(shuō)從幼兒家庭、社區(qū)到課程、教師、幼兒這些教育資源中蘊(yùn)含了心理健

5、康教育的內(nèi)容，這些資源通過(guò)相互的統(tǒng)整，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，則能有效地豐富幼兒園心理健康教育的內(nèi)容、形式、手段。教師與家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)的啟蒙老師，在幼兒階段對(duì)其健康心理的形成起的作用毋庸谿疑，因此他們的人格影響著孩子的成長(zhǎng)，只有家園一致，通過(guò)周圍良好心理氛圍的營(yíng)造，以及對(duì)其行為潛移默化的影響，才能使心理教育事半功倍。二、幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題（一）缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)對(duì)于當(dāng)前，在幼兒園在課程設(shè)谿當(dāng)中，一直沒有專門的心理健康教育課程，從而導(dǎo)致這方面很匱乏，而多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，致使在開展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)、心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說(shuō)構(gòu)建心理教育體系了。教師們

6、對(duì)心理健康的知識(shí)是零星的，缺乏系統(tǒng)性，也缺乏相對(duì)固定的教育時(shí)間保證，對(duì)什么是心理健康，幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么，幼兒容易出現(xiàn)哪些常見的心理問(wèn)題，如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，如何評(píng)價(jià)心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對(duì)孩子進(jìn)行心理維護(hù)，卻因相關(guān)知識(shí)的缺乏而無(wú)從下手。實(shí)際上，心理健康教育處于可有可無(wú)的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)，卻沒能扎實(shí)地實(shí)行，當(dāng)有心理問(wèn)題的孩子出現(xiàn)時(shí)，教師們或熟視無(wú)睹，或束手無(wú)策，進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心理。（二）重身體健康，輕心理健康在過(guò)去，很多人總是認(rèn)為只有吃得好，睡得好，沒有任何疾病就是非常健康的。可是在近些年來(lái)以來(lái)，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)發(fā)生很大的變化了，即由原先的生物醫(yī)

7、學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理*社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，認(rèn)為健康或疾病是生理的、心理的和社會(huì)的因素不斷互動(dòng)的結(jié)果，任何一種因素都與其他因素有關(guān)且能產(chǎn)生一定的影響。幼兒健康意味著幼兒身心健康。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織!+，%年就曾指出，健康是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。具體到幼兒健康我們認(rèn)為應(yīng)包括幼兒身體各個(gè)器官、各個(gè)組織的正常生長(zhǎng)發(fā)育，沒有身體缺陷，具有開朗、樂觀等健康的心理品質(zhì)及對(duì)環(huán)境的較快適應(yīng)能力。但目前在我們一些幼兒園中危害幼兒心理健康發(fā)育的問(wèn)題不少。上海一份資料顯示，教師常體罰辱罵孩子，兒童在行為、情緒、注意力、性格等方面有障礙以及有心身疾病的兒童占左右。另一份資料指出，目前我

8、國(guó)幼兒中主要有六方面的心理衛(wèi)生問(wèn)題：小兒多動(dòng)癥、社會(huì)行為問(wèn)題、性格問(wèn)題、情緒問(wèn)題、不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。心理學(xué)家指出，許多成年后出現(xiàn)的心理問(wèn)題，都可以追溯到幼年時(shí)期。我們?cè)谡{(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多幼兒園沒有心理健康檔案，更沒有幼兒心理咨詢中心，教師對(duì)孩子的心理發(fā)展水平模糊不清。這一問(wèn)題和心理健康看不見、摸不著、不好判斷的特點(diǎn)有關(guān)，同時(shí)也和人們不重視幼兒心理健康有密切的關(guān)系。（三）家庭在幼兒心理健康教育上的不同步性現(xiàn)在我國(guó)出現(xiàn)這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象，現(xiàn)在很多家庭常常是“四二一”家庭，何為“四二一”家庭呢，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是，男方雙方父母，女方雙方父母，四個(gè)人，自己和老婆以及孩子是“二和一”，這種模式直接導(dǎo)致獨(dú)生

9、子女是家庭中的掌上明珠，家長(zhǎng)們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應(yīng)；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問(wèn)題和社會(huì)行為問(wèn)題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過(guò)分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；而家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問(wèn)題，在幼兒心理健康教育上明顯

10、滯后。（四）教師的教育觀念不正確以前很多人都一直以為對(duì)于幼兒的語(yǔ)言和活潑開朗的程度，就采取他們?cè)脚略谡n堂上回答問(wèn)題，就經(jīng)常讓他們回答問(wèn)題的方法。這樣可以促使他們有更多的鍛煉自己開朗的性格。而對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子，我們應(yīng)該正面引導(dǎo)他們，既要保持他們活潑開朗的一面，又要培養(yǎng)他們的組織性紀(jì)錄性。根據(jù)報(bào)道某地發(fā)生幼兒園老師用剪刀剪小朋友的事件，后來(lái)在調(diào)查這件事的時(shí)候，又有個(gè)別的孩子說(shuō)“老師也用剪刀剪過(guò)我”、“老師剪是沒有真剪過(guò)，可是經(jīng)常嚇唬我”。試問(wèn)，我們成人面對(duì)剪刀指向我們時(shí)，我們也害怕被剪刀戳傷，何況幼兒園的孩子，他們的心理能不受到傷害嗎？我想這件事對(duì)這位小朋友的傷害決不僅僅是表面的傷害，而是內(nèi)心深處

11、的傷害，正是這一傷害，使得本來(lái)很活潑的一個(gè)孩子變得內(nèi)向沉默。如果那位教師冷靜一些，就不會(huì)讓孩子的心長(zhǎng)久地痛了。偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每個(gè)幼兒而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種感情傾向，每一位幼兒從幼兒園回到家，家長(zhǎng)肯定會(huì)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“老師喜歡你嗎？”如果聽了孩子說(shuō)“某老師喜歡我?！蹦敲醇议L(zhǎng)顯然心里是高興的；如果聽到孩子說(shuō)“老師對(duì)我一點(diǎn)都不好，他們都喜歡某某小朋友”時(shí)，家長(zhǎng)和孩子的心里肯定是失落的，有一種不被別人重視的感覺。在以上這樣的情況下，孩子的心理可能就會(huì)出現(xiàn)變化，他們會(huì)覺得反正老師不喜歡我，我做什么事情她們都不會(huì)表?yè)P(yáng)我，然后在幼兒園的表現(xiàn)就不能象好的孩子學(xué)習(xí)，動(dòng)手打人、上課不專心這樣的現(xiàn)象就

12、會(huì)層出不窮。而有些老師喜歡的幼兒，他們會(huì)可能因此而驕傲，他們會(huì)認(rèn)為反正老師喜歡我，我做什么事情她們都不會(huì)批評(píng)我，以前各方面表現(xiàn)都好的幼兒也會(huì)因此而退步。偏偏幼兒心理帶來(lái)的影響是最大的，由于偏愛而導(dǎo)致我們的教育行為失當(dāng)，進(jìn)而影響孩子心理健康發(fā)展的現(xiàn)象在幼兒園也是十分普遍的。因此不管孩子們的性格、長(zhǎng)相、能力、背景如何，我們都應(yīng)一視同仁、公平地關(guān)愛每個(gè)幼兒，把愛撒向每一個(gè)孩子，讓他們?cè)趷鄣挠曷断陆】党砷L(zhǎng)。（五）教師的言語(yǔ)不恰當(dāng)1、先入為主在平時(shí)的教育過(guò)程當(dāng)中，但是在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中有很多教師是做不到這一點(diǎn)的，他們反而常常帶著有先入為主，以點(diǎn)帶面的看法和做法。下面本人就簡(jiǎn)單的舉一個(gè)例子吧。每個(gè)班里都會(huì)有幾

13、個(gè)平時(shí)表現(xiàn)特別不好的、調(diào)皮、搗蛋，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違規(guī)行為的幼兒。教師似乎因?yàn)檫@些行為已經(jīng)“看死”了這些幼兒，如果今天他與別的小朋友吵架或發(fā)生矛盾了，那我們的許多教師在處理時(shí)就會(huì)帶有偏見，潛意識(shí)里認(rèn)為一定是他錯(cuò)了，有的則不分清紅皂白，馬上在其他幼兒面前批評(píng)指責(zé)一番。此時(shí)，下面的孩子一定是積極的地?fù)碜o(hù)老師。有的會(huì)說(shuō)“把他送到小班去”，有的會(huì)說(shuō)“告訴他的爸爸媽媽”、有的會(huì)說(shuō)“我們都不要和他好了”，還有的會(huì)乘機(jī)嘲笑。到最后有些老師還會(huì)來(lái)個(gè)總結(jié)：“你呀，看看誰(shuí)，他多少乖，你該向他學(xué)習(xí)”。我們都知道，這位老師是想通過(guò)集體讓他的行為有所改變，但是這樣的教育對(duì)那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育對(duì)其他沒有犯

14、錯(cuò)誤的孩子來(lái)說(shuō)，也不是件好事，它會(huì)誤導(dǎo)他們當(dāng)別人犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以羞辱他。2、不注意批評(píng)的語(yǔ)言形式對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中很多孩子很容易犯錯(cuò)，而老師面對(duì)這些事情，導(dǎo)致經(jīng)常都要批評(píng)孩子門，而每位教師在教育或者批評(píng)孩子的時(shí)候首先都要經(jīng)過(guò)大腦思考，自己所說(shuō)的話會(huì)不會(huì)太重了，是否會(huì)傷害幼兒的心靈。但是能做到每位孩子都這樣，真的很難實(shí)現(xiàn)到，對(duì)于現(xiàn)在看來(lái)，這樣的想法卻又是不容忽視的。相信每一位教師在上課時(shí)，面對(duì)回答不出問(wèn)題的幼兒都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“還沒有想好是嗎？那先坐下來(lái)，想想、聽聽別的小朋友是怎么樣說(shuō)的，好么？”這時(shí)候字要仔細(xì)觀察剛剛回答不出的幼兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管老師的態(tài)度十分溫柔，那坐下的幼兒的心里還是非常難受的，因

15、為他從老師的話語(yǔ)中分明感受到了自己不如別人，他的自尊心受到了傷害，而我們的教師卻還渾然不知。3、不會(huì)意識(shí)字的言行如果說(shuō)教師在無(wú)意中的話會(huì)幼兒的心理，那么還是有點(diǎn)值得原諒，因?yàn)楫吘故菬o(wú)意的，反之如果有意呢？是不是也應(yīng)該值得原諒呢？就像有一位幼兒在拿積木時(shí)，不小心沒有拿穩(wěn)，結(jié)果積木灑了一地，這時(shí)候如果老師只是叫他撿起來(lái)就沒事了，但是有一位老師卻說(shuō)“這點(diǎn)事情都做不好，早飯沒有吃呀，真不知爸媽是怎么生你的？”，這樣的話對(duì)于這樣的幼兒來(lái)說(shuō)是多么難受呀！所以，對(duì)于幼小的兒童來(lái)說(shuō)，教師尤其要注意自己的一言一行。因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一不小心的失誤都會(huì)成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素，而這一點(diǎn)往往沒被許多幼兒教

16、師所意識(shí)到。我們教師對(duì)自己的言行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法也應(yīng)做深刻的反思，以免在不經(jīng)意中多幼兒的心理造成傷害。三、幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題的對(duì)策（一）幼兒的心理健康教育納入日常教育活動(dòng)中對(duì)于只是把思想和理念上的重視，確忽視了如何去完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實(shí)幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用教育技能技巧，措施

17、如下：教會(huì)孩子掌握幾種放松心情的好方法。設(shè)立師生互動(dòng)交流版面。讓孩子隨時(shí)有表達(dá)和宣泄自己情感的地方。（二）家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體對(duì)于目前，家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體，首先，應(yīng)當(dāng)把幼兒園要重視幼兒的心理健康教育，開展豐富多彩的理論學(xué)習(xí)，幫助老師心理學(xué)理論知識(shí)的增長(zhǎng)，同時(shí)要引起老師對(duì)幼兒園心理健康的關(guān)注。同時(shí)還要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理學(xué)方面知識(shí)的宣傳，讓家長(zhǎng)不僅僅關(guān)注幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)，更關(guān)注幼兒的心理健康。其次，社區(qū)要幼兒園心理健康教育創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件：如社區(qū)的資源利用為幼兒園心理健康教育活動(dòng)的開展提供支持。同時(shí)可以借助社區(qū)的宣傳使人們關(guān)注幼兒的心理健康。同時(shí)，家庭環(huán)境也是幼兒心理健康的重要一環(huán)，家長(zhǎng)

18、要配合幼兒園的教育，同時(shí)關(guān)注幼兒心理方面的發(fā)展，家園配合，促進(jìn)幼兒園心理健康教育工作的有效開展。（三）用愛心擁抱孩子，是對(duì)孩子進(jìn)行情感教育的先決條件曾今有位著名的教育家蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻(xiàn)給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。如我班有個(gè)叫施茗的女孩，十分可愛聰慧，語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)。但她每天入園時(shí)，總哭著要爸爸或媽媽陪她呆在幼兒園，若她爸媽不答應(yīng)，就哭得非常傷心。每當(dāng)這時(shí)，我就連忙走近她，擁她入懷，輕聲告訴她：“老師也像媽媽一樣陪你上H、吃飯、睡覺，跟你一起做游戲好嗎？上11時(shí)經(jīng)常請(qǐng)她回答問(wèn)

19、題，自由活動(dòng)我時(shí)常把她叫到身邊，摸摸她的小臉蛋，拉拉她的小手。在我真情的感染下，倔強(qiáng)的小茗茗終于接納我。如今，能說(shuō)會(huì)道的她經(jīng)常向我傾訴她的喜悅和煩惱，我也會(huì)幫她出主意，共同想辦法，從不輕易指責(zé)她，更不是居高臨下，而是如朋友一樣平等對(duì)待她。有一次自由活動(dòng)時(shí)，茗茗玩太投入了，忘了上廁所而尿濕褲子，小朋友紛紛告狀茗茗尿褲子，但為了維護(hù)自尊，她極力掩飾，說(shuō)是下雨天媽媽沒把褲子曬干，不是尿褲子，面對(duì)這種說(shuō)法，我并沒有當(dāng)眾揭穿她，而是理解地說(shuō)：“回家要告訴媽媽，以后褲子要曬干，茗茗穿上才不會(huì)濕濕的?！彼龣C(jī)靈地說(shuō)：“下次沒曬干的褲子茗茗不穿了”。同時(shí)又引導(dǎo)她以積極的、合作的言行與其他小朋友交往。我們要真正地

20、關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)幼兒，保護(hù)孩子的自尊心，尊重孩子的獨(dú)立性，把愛的情感慣穿于教育活動(dòng)的始終，多些鼓勵(lì)、多些關(guān)心，用親切的態(tài)度、甜甜的微笑與孩子進(jìn)行交流，藏起教師的尊嚴(yán)，以自身行為潛移默化地影響孩子，使孩子的心靈在不知不覺中受到愛的震撼，并主動(dòng)地嘗試去愛別人。這樣的教育才是真正有益于幼兒身心健康的教育。（三）發(fā)揮游戲功能對(duì)于一個(gè)人的心里來(lái)說(shuō)，其主要是活動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。那么活動(dòng)就想到了游戲，游戲是幼兒的生命，在一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃?/p>

21、都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要性原則；針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望像周圍成人那樣參加各種各樣的社會(huì)生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾。通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒間形成矛盾。通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展

22、，無(wú)疑是有意義的餓。如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶孩子去公園等，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識(shí)，發(fā)展了語(yǔ)言，又使得幼兒心情愉快。在我找到了小花貓游戲中，幼兒扮成各種小動(dòng)物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導(dǎo)下，“小動(dòng)物”將在不同地點(diǎn)找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當(dāng)貓媽媽對(duì)“小動(dòng)物”表示感謝時(shí)，“小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。（四）個(gè)別幼兒心理健康輔導(dǎo)在幼兒園，除了對(duì)幼兒進(jìn)行整體的健康教育外，還要針對(duì)幼兒

23、的個(gè)別情況，尤其是個(gè)別心理健康輔導(dǎo)具體內(nèi)容。利用強(qiáng)化法、懲罰法、消退法、間歇法、行為塑造法、模仿法等針對(duì)幼兒的任性、說(shuō)謊、自閉、攻擊、焦慮等不健康行為問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。（五）堅(jiān)持正面引導(dǎo)1、自我意識(shí)理解自我意識(shí)也就是自身的意識(shí)，對(duì)于滲透進(jìn)主題本身的一種行為意識(shí)。對(duì)于自我意識(shí)的理解是主觀的，有可能跟自己未必符合。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個(gè)人心理適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)，兩者越接近，個(gè)人的適應(yīng)就越好，心理就越健康。自我意識(shí)對(duì)人的心理活動(dòng)和行為起著調(diào)節(jié)作用。幼兒自我意識(shí)受各種因素影響，不成熟、不穩(wěn)定。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助幼兒建立健康的自我意識(shí)。首先，教師要結(jié)合本班實(shí)際發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異制定切實(shí)可

24、行的活動(dòng)目標(biāo)，選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，并認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。2、自我評(píng)價(jià)理解在教育活動(dòng)中教師為幼兒營(yíng)造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵(lì)的方法，因人而異地指導(dǎo)幼兒，使幼兒表現(xiàn)自信、主動(dòng)，容易獲得成功。其次幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。幼兒受認(rèn)識(shí)水平影響，自我評(píng)價(jià)能力不高，常依賴于成人的評(píng)價(jià)，幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要通過(guò)成人正確評(píng)價(jià)的示范，教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關(guān)發(fā)展的信息，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒，客觀、具體、明確地評(píng)價(jià)幼兒。如：利用入園、離園、家訪、開放活動(dòng)等時(shí)間向家長(zhǎng)了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn)，及時(shí)肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)。日?；顒?dòng)

25、時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己和同伴在哪些方面有進(jìn)步，對(duì)幼兒的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)引導(dǎo)幼兒少于別人比，多于自己比，既指出他優(yōu)秀的地方，又要指出他的不足。使幼兒能正確的自我評(píng)價(jià)，形成健康的自我意識(shí)。（六）幼兒一日活動(dòng)中與心理健康教育的融合對(duì)于現(xiàn)在的心里健康教育的方式不是那種一日活動(dòng)的形式，也不需要是那種把原有的活動(dòng)替代掉的那種，應(yīng)該是根據(jù)幼兒的心里想法和潛在的能力更好的發(fā)揮出來(lái)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)以及發(fā)展的需要方式，來(lái)更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽(yáng)春面澆頭”外在式的：也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)

26、互相割裂開倆開來(lái)。在語(yǔ)言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。日?；顒?dòng)是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體性。答：2、（一）幼兒安全教育現(xiàn)狀概覽二十一世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)各個(gè)方面的發(fā)展，幼兒作為社會(huì)的

27、希望和祖國(guó)未來(lái)的棟梁，一直備受社會(huì)的關(guān)注。2003年，國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室曾經(jīng)對(duì)兒童意外傷害問(wèn)題進(jìn)行分析調(diào)查，調(diào)查表明，意外傷害已成為我國(guó)14歲以下兒童的第一位死因。據(jù)專家估算，我國(guó)每年至少有1000萬(wàn)兒童遭受各種形式的意外傷害，10萬(wàn)兒童因此死亡，40萬(wàn)兒童因此致殘。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)幼兒園的安全工作歷來(lái)都十分重視，制定了很多法律和法規(guī)，比如：中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法；幼兒園工作規(guī)程；托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范；托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度等，在幼兒園教育指導(dǎo)綱要、幼兒園管理?xiàng)l例中也對(duì)幼兒園安全管理等作了具體規(guī)定。除了國(guó)家教育部、衛(wèi)生部和建設(shè)部等部門制定了相關(guān)的法律法規(guī)之外，地方性法

28、律法規(guī)以及政策文件也相繼出臺(tái)。與此同時(shí)，廣大投身于幼兒教育一線的教師也在實(shí)踐中逐漸摸索幼兒安全教育的方法。教師們?cè)趭蕵分写┎辶税踩R(shí)的教育，也根據(jù)幼兒智力發(fā)展水平的不同，根據(jù)自身情況分階段制定了教育提綱和具體實(shí)施方法。如在托班側(cè)重教育幼兒遇到危險(xiǎn)和緊急情況會(huì)呼喊求助，不要離開集體或成人而單獨(dú)活動(dòng)，不要接受陌生人的禮物、不跟他們走，不能將小紐扣等。雖然現(xiàn)階段幼兒安全教育取得了一定的成效，地方性法律法規(guī)也在不斷健全中，然而目前還沒有專門針對(duì)幼兒園發(fā)生傷害事件的法律。因此，我國(guó)的幼兒安全教育還存在許多亟待改進(jìn)的地方。（二）幼兒安全教育的重要性幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、最基礎(chǔ)的時(shí)期，讓幼兒有一個(gè)幸

29、福、快樂、健康、安全的人生是所有家長(zhǎng)和教師們的美好愿望。幼兒期的健康發(fā)展是孩子今后發(fā)展的根本基礎(chǔ)，但由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，自我保護(hù)能力有限，缺乏防范的基本意識(shí)，自我保護(hù)意識(shí)薄弱，所以幼兒期是人一生中最容易出現(xiàn)事故和危險(xiǎn)的時(shí)期。因此，幼兒的安全教育不容忽視。1、幼兒安全教育是兒童健康成長(zhǎng)的基本保護(hù)幼兒期的孩子活潑好動(dòng)，對(duì)任何事都充滿了好奇心，又活潑好動(dòng)，什么都想看一看、摸一摸、試一試。但36歲的幼兒正是身心發(fā)育的階段，身體的協(xié)調(diào)性較差，缺乏一些必要的生活經(jīng)驗(yàn)，自我保護(hù)的意識(shí)較差，常常不能預(yù)見自己的行為會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅是美化的作用，也是直觀的教育方法,通過(guò)有趣的圖

30、片、漫畫、標(biāo)志符號(hào)、照片等布置安全宣傳欄或墻飾，讓幼兒在環(huán)境的潛移默化中熏陶、感受安全教育，能夠有效的保護(hù)幼兒的健康發(fā)展。2、幼兒安全教育是幼兒園教育活動(dòng)的基本前提在幼兒園教育指導(dǎo)綱要中說(shuō)到：“教師應(yīng)該把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在頭等重要的位置?！庇變簣@的根本是保證幼兒的安全，只有在安全的基礎(chǔ)上，才能談得到教育、繼續(xù)教育過(guò)程。在幼兒園里，保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康應(yīng)放在工作的首位，將安全教育與幼兒園的保教工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓安全教育于幼兒日常生活細(xì)節(jié)中，并更多地將安全教育活動(dòng)與生活相結(jié)合，做到寓教于樂，讓幼兒了解、學(xué)會(huì)一些安全防護(hù)措施，讓兒童在玩中自己去體會(huì)什么是安全，逐漸形成一種

31、安全意識(shí)，以及應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力等。將安全教育與幼兒園的保教工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓安全教育于幼兒一日生活細(xì)節(jié)中，并更多地與生活相結(jié)合，做到寓教于樂，讓幼兒了解、學(xué)會(huì)一些安全防護(hù)措施，讓兒童在玩中自己去體會(huì)什么是安全，逐漸形成一種安全意識(shí)，以及應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力等。3、幼兒安全教育是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的生命線“安全”是學(xué)校的生命線。生命不保，何談教育？要想創(chuàng)建和諧環(huán)境，首先要?jiǎng)?chuàng)建平安的育兒環(huán)境。幼兒園的安全工作，不僅關(guān)系到祖國(guó)下一代的健康成長(zhǎng)，與此同時(shí)園中公共安全以實(shí)現(xiàn)幼兒的生命安全和健康成長(zhǎng)為基本目標(biāo)，這也關(guān)系到千家萬(wàn)戶的幸福和安寧，還關(guān)系到教育事業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)的安全穩(wěn)定。而在幼兒園安全工作當(dāng)中，

32、幼教工作者的安全責(zé)任是最大的，也是幼兒安全工作的第一責(zé)任人。因此，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開對(duì)幼兒的安全教育，也離不開幼教工作者的辛勤勞動(dòng)。二、當(dāng)前我國(guó)幼兒園內(nèi)幼兒安全教育存在的主要問(wèn)題幼兒園安全教育主要是幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識(shí)和技能，是幼兒逐步懂得愛護(hù)自己和他人，不斷增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。但是近年來(lái)，幼兒園安全問(wèn)題不斷發(fā)生，如2001午6月5日，江西南昌市廣播電視幼兒園蚊香引燃被褥，發(fā)生特大火災(zāi)，事發(fā)當(dāng)時(shí)值班教工擅自離開幼兒，13名全托幼童葬身火海，這次事件使得全國(guó)震驚。安全事件日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，意外傷害事故已成為影響幼兒健康成長(zhǎng)的第一殺手。（一）過(guò)度重視保護(hù)，

33、輕視教育問(wèn)題孩子的安全問(wèn)題一直為廣大家長(zhǎng)和教師所關(guān)注。為了防止孩子發(fā)生意外，老師總是小心翼翼，時(shí)時(shí)刻刻對(duì)孩子嚴(yán)加保護(hù)和防范。當(dāng)孩子面臨危險(xiǎn)時(shí)，老師更具普遍性的做法是包辦、代辦，而不是教育孩子如何去應(yīng)對(duì)這樣的場(chǎng)面，如何去保護(hù)自己不受傷害。在幼兒園里，老師偏重對(duì)兒童采取全方位的保護(hù)，認(rèn)為少活動(dòng)就可減少危險(xiǎn)事故的發(fā)生。有的幼兒園甚至減少幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間，剝奪了孩子通過(guò)實(shí)踐鍛煉提高自我保護(hù)能力的機(jī)會(huì)。雖然老師在竭盡全力地呵護(hù)幼兒，已盡量減少事故的發(fā)生，但我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到：成人對(duì)孩子的保護(hù)畢竟是有限的。幼兒園的防尖銳物、防電、防摔傷、防中毒等日常安全教育實(shí)施較好，但是在防災(zāi)教育、防溺水教育、防應(yīng)對(duì)

34、陌生人教育、防人身傷害等方面比較忽視。社會(huì)的不斷發(fā)展，新生事物的不斷涌現(xiàn)，新生的危險(xiǎn)也隨之而來(lái)，因此在關(guān)注和保護(hù)孩子的同時(shí)，更重要的應(yīng)該是教給他們必要的安全知識(shí)，增強(qiáng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)和能力。（二）重視安全知識(shí)的灌輸，輕視安全行為的訓(xùn)練日常進(jìn)行安全教育時(shí)大部分是保教人員對(duì)幼兒進(jìn)行該做什么，不該做什么的教育，忽視逃生教育和避難技巧訓(xùn)練。這種教育方式屬于灌輸式的被動(dòng)教育，幼兒常常是左耳進(jìn)，右耳出，其效果可想而知。按皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童的行為不會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生，也不能由教師或父母?jìng)魇诙@得，只能是通過(guò)兒童的主動(dòng)建構(gòu)而內(nèi)化到他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。作為體驗(yàn)教育中的安全演習(xí)是培養(yǎng)幼兒們安全能力的有效方法，在日本和美國(guó)

35、的很多幼兒園每月都會(huì)進(jìn)行一次大規(guī)模的安全教育方面的逃生演練，像火災(zāi)、地震等等，通過(guò)生動(dòng)的體驗(yàn)讓幼兒們擁有逃避危險(xiǎn)的能力。近年來(lái)的自然災(zāi)害讓我們不得不心存余悸。在汶川大地震中，得益于平時(shí)對(duì)自然災(zāi)難的逃生演練，全校師生無(wú)一傷亡。與此相反的是河南洛陽(yáng)東部商廈的12.25特大火災(zāi)事故，死亡人數(shù)高達(dá)309人，可以想象慌亂中人們是多么的無(wú)助，這也告訴我們安全教育的實(shí)踐訓(xùn)練是多么的重要。（三）幼兒園安全制度不嚴(yán)，管理不善安全工作存在“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象，這說(shuō)明幼兒園安全責(zé)任意識(shí)不夠，對(duì)安全工作不夠重視，幼兒園安全制度不健全，內(nèi)部安全管理工作不到位。如：有些幼兒園門衛(wèi)管理不當(dāng)，責(zé)任心不

36、強(qiáng)，幼兒趁門衛(wèi)不注意，溜出幼兒園而走失。又如：有些幼兒園食堂衛(wèi)生工作不到位或者食物不符合標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致幼兒食物中毒。這些安全事故都是由于幼兒園管理制度不健全而造成的。當(dāng)前有些幼兒園突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案尚不健全，幼兒園雖然有應(yīng)急預(yù)案，但操作性不強(qiáng)。結(jié)合幼兒園實(shí)際開展緊急疏散、演練活動(dòng)，包括避險(xiǎn)、逃生、自救、互救等提高幼兒自我保護(hù)能力方面的演練活動(dòng)開展不夠。三、加強(qiáng)幼兒園幼兒安全教育的建議在幼兒園工作中,幼兒的安全問(wèn)題成為保教工作的重中之重，幼兒園安全教育是保護(hù)幼兒們安全的一項(xiàng)有效的基礎(chǔ)教育，是幼兒素質(zhì)教育的一部分，應(yīng)始終貫徹幼兒培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程之中，幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識(shí)和技能。所以

37、幼兒園的管理者和教育者們不僅要充分認(rèn)識(shí)到幼兒安全教育的重大意義，更要全園上下樹立“安全第一”、“幼兒安全無(wú)小事”的思想，通過(guò)健全規(guī)范的安全管理指導(dǎo)實(shí)施使幼兒園的安全教育有效地開展并取得成果。（一）創(chuàng)設(shè)良好生活環(huán)境,培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣著名教育家布羅菲、古德和內(nèi)德勒為幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)提出了11個(gè)目標(biāo),其中有“能關(guān)注幼兒的健康和安全”“有積極的情緒氛圍,促進(jìn)幼兒自信心發(fā)展”等。因此,精心創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境,對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合性的教育。如:貼上幼兒自制的安全標(biāo)志,時(shí)刻提醒幼兒注意安全。在活動(dòng)室內(nèi)設(shè)立了專門的“生活角”,為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片,“哪種做法對(duì)”的圖片則是讓幼兒明白什么是正確的行為、什么是不正確的行為。此外還應(yīng)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境,體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過(guò)失行為,給幼兒以安全感和信任感。平時(shí),老師擔(dān)負(fù)著幼兒安全的責(zé)任,總是告訴他們“當(dāng)心!