小學(xué)英語單詞拼寫錯誤分析及其對策

1、小學(xué)英語單詞拼寫錯誤分析及其對策開化縣蘇莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳晟賓摘 要 詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要任務(wù)之一。由于英語不是我們的母語，小學(xué)生學(xué)起來也一片茫然，所以就會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。其原因種種，只要我們尋根究底，幫助學(xué)生找到問題的原因，及時加以糾正，就會提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，為進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞 單詞拼寫 英語教學(xué) 方法對策一、問題提出著名語言學(xué)家威爾金斯說過：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯的重要性顯而易見。小學(xué)英語

2、PEP教材從第四冊開始出現(xiàn)了四會單詞，因此在小學(xué)英語教學(xué)中，記憶單詞是必不可少的一個環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生較好地掌握四會單詞成了英語教師研究和思考的一個重要問題。二、成因分析是什么原因造成學(xué)生在記憶這些單詞時出現(xiàn)以上錯誤呢？通過教學(xué)中的認真觀察、研究和分析，本人歸納出以下幾個主要原因：1.思維定勢的影響學(xué)生在記憶新單詞時，已經(jīng)接觸了一些相近的其他單詞，并在學(xué)習(xí)這些單詞的過程中掌握了一定的規(guī)律，形成了一種思維定勢，而正是這些思維定勢影響了學(xué)生正確地記憶新單詞。譬如，學(xué)生把board拼寫成broad的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)board之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了bread、brown、brother等單詞，由于這些單詞中字母

3、br總是連在一起的，因此當學(xué)生看到board這個單詞時，很自然就把它記成了broad。此外，把單詞cold記成clod，把shoes記成shose,把quiet記成queit,把watch記成whatch,也是屬于這類情況。2.音形不一致的影響在以上單詞中，有一部分單詞的讀音與單詞的拼寫存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生在拼寫單詞時出現(xiàn)錯誤。譬如，bridge這一單詞的讀音中沒有字母d的發(fā)音，所以學(xué)生很容易把這個單詞拼寫成brige，類似的單詞還有climb、often、collect、should等。3.發(fā)音相近的影響由于英語發(fā)音中一些音的讀音比較相近，如/m/和/n/,/ts/和/dz/等。學(xué)生在朗

4、讀時沒有仔細區(qū)別，于是時間一長就造成讀音混淆，從而使單詞拼寫發(fā)生錯誤。譬如，把fresh寫成frash或flash，把set寫成sat，把then寫成than。4.第一反應(yīng)的影響當新單詞出現(xiàn)時，學(xué)生對新單詞的第一印象直接影響到記憶單詞的效果。一般而言，當出現(xiàn)新單詞時，學(xué)生都會注意新單詞與已經(jīng)掌握的單詞的區(qū)別。如果學(xué)生對新單詞的第一反應(yīng)是錯誤的，往往會造成單詞的拼寫錯誤。譬如，當看到thinner這個單詞時，有學(xué)生會在第一時間認為是單詞thin加er，從而拼寫成thiner；當看到新單詞sometimes時，學(xué)生可能在第一時間把單詞拆分為some和time兩個單詞，從而拼寫成sometime。5

5、.發(fā)音規(guī)律的影響在英語單詞讀音中，有些不同的字母或字母組合發(fā)相同的音，以至于學(xué)生在記憶單詞時發(fā)生思維混淆現(xiàn)象，如單詞four與for，由于它們的發(fā)音完全相同，所以會出現(xiàn)學(xué)生把兩個單詞混淆起來的現(xiàn)象。又如，單詞young中字母ou的發(fā)音與學(xué)生以前學(xué)到的單詞字母u的發(fā)音相同，導(dǎo)致學(xué)生把young拼寫成yung。三、方法對策如何解決學(xué)生在拼寫這些單詞中存在的問題呢？在教學(xué)實踐中，本人進行了以下嘗試，并收到了較好的效果。1.正確掌握單詞的讀音根據(jù)讀音記憶單詞無疑是學(xué)生熟記單詞的有效方法之一。在教學(xué)過程中，教師要努力讓學(xué)生掌握正確的單詞讀音，尤其要注意一些發(fā)音接近的讀音，如/s/與/z/、/m/與/n/

6、等，教師應(yīng)該讓學(xué)生仔細區(qū)分讀音相近的單詞，便于學(xué)生正確對應(yīng)讀音與字母。譬如，在教學(xué)單詞fresh時，本人把這一單詞的讀音與單詞frash和flash的讀音進行比較，讓學(xué)生在感受不同的讀音中注意字母的不同。2.注重新單詞的呈現(xiàn)良好的開端是成功的一半。在新單詞呈現(xiàn)時，如果教師的教學(xué)方法能激起學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，就會收到良好的效果。本人針對學(xué)生以上單詞的拼寫錯誤，嘗試運用以下幾種方法進行教學(xué)，獲得了較好的效果：第一，語言呈現(xiàn)法，即把單詞編成幾句話，借助生動形象的語言幫助學(xué)生記憶。譬如，記憶單詞young時，教師說：“You,you,you are young.”這樣學(xué)生就不會吧young

7、拼寫成yung了。第二，比較呈現(xiàn)法，即通過比較讓學(xué)生清晰地掌握所學(xué)單詞。譬如，在教學(xué)單詞quiet時，同時呈現(xiàn)queit，讓學(xué)生通過教師做出的表示安靜的手勢，讓他們猜一猜哪一個單詞的拼寫是正確的，并比較著兩個單詞的異同。這樣，學(xué)生在生動的手勢中記住了quiet這個單詞。第三，可見呈現(xiàn)法，即運用直觀形象的課件演示幫助學(xué)生記憶單詞。譬如，在教學(xué)單詞thinner時，為了讓學(xué)生清楚單詞中有兩個n,教師在教學(xué)時利用課件先出現(xiàn)thin，再出現(xiàn)n與er。這樣，在學(xué)生第一次接觸新單詞時就能引起學(xué)生的注意，加深對新單詞的印象。3充分展示學(xué)生記憶單詞的技巧在教師教給學(xué)生記憶單詞方法的同時，不同的學(xué)生對教師所授予

8、的記憶方法有著不同的效果。因此，在幫助學(xué)生克服容易拼錯的單詞時，可讓學(xué)生相互交流各自的記憶方法，以達到正確記憶單詞的目的。比如，在教學(xué)單詞cold時，本人讓學(xué)生介紹各自記憶這個單詞的方法，有的學(xué)生通過字母與音標的對應(yīng)記憶這個單詞，有的學(xué)生通過生動的語言“咳，老人咳嗽，冷了”記憶這個單詞。在教學(xué)時通過學(xué)生相互交流記憶單詞的技巧，提高了記憶效果。4.借助板書加深記憶在課堂教學(xué)中，妙用板書能給學(xué)生留下鮮明、深刻的印象，從而幫助學(xué)生正確記憶單詞。比如，在教學(xué)單詞shoes時，本人先呈現(xiàn)單詞shoe，并用簡筆畫了一只鞋，然后再畫一只鞋，并在單詞shoe的后面加了s，使學(xué)生非常清楚地理解單詞shoes是shoe的復(fù)數(shù)形式。單詞復(fù)數(shù)形式一般在結(jié)尾加s，這是學(xué)生早已掌握的規(guī)律，這樣就很少再有學(xué)生把單詞shoes寫成shose了。又如，針對學(xué)生把單詞climb寫成climd或clim的現(xiàn)象，在教學(xué)時本人畫了一個人在爬山的簡筆畫，從簡筆畫中學(xué)生輕松地記住了單詞的末尾有個字母b?？傊?，正確拼寫單詞是學(xué)生學(xué)好英語的基本條件。在教學(xué)時，教師要根據(jù)單詞的特點事先進行預(yù)測，采取多種途徑，從學(xué)生的