小學(xué)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中出錯(cuò)的應(yīng)對(duì)策略

1、小學(xué)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中“出錯(cuò)”的應(yīng)對(duì)策略 臺(tái)州溫嶺市澤國(guó)小學(xué) 顏 笑摘要：在新課程背景下，信息技術(shù)課堂不再是老師一個(gè)人的演講天堂，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生的“出錯(cuò)”現(xiàn)象，一味的制止已不是我們所希望看到的教學(xué)方法。如何將這些“錯(cuò)誤”資源變“廢”為“寶”，更好的為我們教學(xué)服務(wù)，將是本文將要討論的方向。 關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 錯(cuò)誤 現(xiàn)象分析 措施 素質(zhì)要求信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生由于受知識(shí)水平和思維方式所限，在學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。在日常的信息技術(shù)課上，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生的操作并沒有按當(dāng)堂教學(xué)計(jì)劃（任務(wù)）進(jìn)行，有的操作出現(xiàn)錯(cuò)誤，有的則是進(jìn)行了還未

2、講解知識(shí)點(diǎn)的操作面對(duì)學(xué)生的這種“出錯(cuò)”現(xiàn)象，或許我們覺得這樣很影響教學(xué)。但我們知道學(xué)習(xí)是從問題，甚至是從錯(cuò)誤開始的，沒有“錯(cuò)”，哪來“正確”、“比較”和“研究”。 黑格爾說過：“錯(cuò)誤本身是達(dá)到真理的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于錯(cuò)誤，真理才會(huì)發(fā)現(xiàn)”,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤反映出他們真實(shí)的認(rèn)識(shí)、思維過程，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的有效切入點(diǎn)。又一位著名的外國(guó)教育家說：“孩子出錯(cuò)，上帝也會(huì)原諒！”原江蘇省教科所所長(zhǎng)成尚榮也說：“教室，就是學(xué)生犯錯(cuò)的地方?！笔堑?，孩子年齡還小，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，出錯(cuò)是他們的權(quán)利，出錯(cuò)是正常的，不出錯(cuò)卻是不正常的。因此，如何處理錯(cuò)誤信息，利用好這些所謂的“錯(cuò)誤”資源，如何將這些“錯(cuò)誤

3、”資源變“廢”為“寶”，更好的為我們教學(xué)服務(wù)，是一個(gè)很值得討論研究的問題。一、妙用軟硬件產(chǎn)生的“錯(cuò)誤”這往往是由計(jì)算機(jī)的硬件故障，軟件沖突引起的，它可能是在教學(xué)一開始就出現(xiàn)了，比如開機(jī)時(shí)，學(xué)生紛紛舉手或跑上來告訴你，顯示器沒顯示了，鼠標(biāo)不會(huì)動(dòng)了，電腦打不開了這樣的錯(cuò)誤經(jīng)常伴隨著教學(xué)的始終，是否困擾著你、影響著你的教學(xué)呢？其實(shí)，只要我們稍作應(yīng)對(duì)，還給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，他們還是能夠應(yīng)對(duì)自如的。我們可以給學(xué)生一個(gè)口訣先自行判斷處理：一看，二聽，三動(dòng)手，即看看錯(cuò)誤的界面，聽聽電腦的聲音，動(dòng)手試試鍵盤、鼠標(biāo)的反應(yīng)，對(duì)于一般性的錯(cuò)誤，通過以上途徑基本上就可以解決了。學(xué)生在處理這些問題的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)故障原來并不可怕

4、，是可以自己解決的，同時(shí)又培養(yǎng)了他們動(dòng)手能力，觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。當(dāng)然，我們的目的不是刻意讓學(xué)生去研究怎么修理計(jì)算機(jī)，但類似這種常見的問題還是可以放手給學(xué)生處理的。就拿電腦死機(jī)問題來說吧，我是這樣引導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行判斷的：首先確定鼠標(biāo)指針能不能動(dòng)，小鍵盤的數(shù)字鎖定鍵有沒有反應(yīng)？如果都沒有的話，那就代表著可能死機(jī)了。應(yīng)讓學(xué)生用鍵盤上的DEL+CRAL+ALT重啟或按主機(jī)上重啟的按鈕。這樣學(xué)生遇到這種情況就可以自己解決了。又如，顯示器不能正常顯示的問題來說，首先確定主機(jī)已經(jīng)打開，此時(shí)如果是顯示器的電源指示燈不亮，那可能是顯示器沒有供電，檢查顯示器的電源插頭即可，如果顯示器的電源的指示燈

5、已經(jīng)亮了，有可能是哪個(gè)“調(diào)皮鬼”把顯示器上的對(duì)比度，亮度一律調(diào)節(jié)到了最低，重新調(diào)節(jié)，問題也隨著他們一步一步的探究活動(dòng)得到了解決。至于軟件本身出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者提示信息等問題，對(duì)學(xué)生來說是一種未知的錯(cuò)誤。比如，保存文件時(shí)提示文件已經(jīng)存在等那些學(xué)生從未接觸過的情況，或者有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)今天來計(jì)算機(jī)房怎么自己的計(jì)算機(jī)的“變臉”了，如果不注意應(yīng)對(duì)，也會(huì)成為教學(xué)過程中一個(gè)不小的干擾，學(xué)生會(huì)一個(gè)勁的尋求你的幫助。其實(shí)我們應(yīng)向?qū)W生明確，這不是什么“錯(cuò)誤”，而是電腦很友好的方面，就像平時(shí)把鼠標(biāo)移到圖標(biāo)上會(huì)顯示出名稱一樣，這種“錯(cuò)誤”是提示你如何解決問題，或者如何操作更符合自己的要求。當(dāng)這類“錯(cuò)誤”出現(xiàn)的時(shí)候，我們要及

6、時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析屏幕提示信息，然后做出相應(yīng)的選擇，問題便可解決。長(zhǎng)此下來，學(xué)生遇到新問題時(shí)，首先會(huì)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，嘗試自己解決，而不會(huì)坐等他人的幫助。二、妙用課堂隨機(jī)生成的“錯(cuò)誤”這類錯(cuò)誤是指因師生在教學(xué)過程中的偏差或失誤引起的，如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以有效解決，就可能是一次教學(xué)事故了。遇到此類“錯(cuò)誤”可能教師也會(huì)不知所措，特別在各種公開課上，教師追求的效果是“對(duì)答如流”、“操作自如”，稍有閃失便自責(zé)不已。其實(shí)，這很可能喪失了一次辯錯(cuò)、糾錯(cuò)的大好機(jī)會(huì)。錯(cuò)誤也是一種機(jī)遇，就看我們有沒有足夠的勇氣和教學(xué)機(jī)智去靈活把握、沉著應(yīng)對(duì)了。在這里，我不禁想起了在市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的聽課中，一位教師在上動(dòng)

7、物聯(lián)誼會(huì)一課，一位學(xué)生在學(xué)習(xí)金山畫王的插入圖片操作時(shí)，在一條河里插入兩只河馬，一只大，一只小。教師在大屏幕上展示了這個(gè)作品，指出了應(yīng)該大河馬在前，小河馬在后，并提出了一些近大遠(yuǎn)小的透視原理。但這位學(xué)生卻堅(jiān)持說他畫的只是大河馬和小河馬而已。教師此時(shí)并不驚慌，提出原來事物可以從多個(gè)角度去觀察，可能從另一個(gè)角度看，它就是對(duì)的。該教師隨即向這位學(xué)生道歉，并表揚(yáng)他能大膽指出老師的錯(cuò)誤，這下學(xué)生更活躍了，又有學(xué)生提出河馬畫的還不對(duì)，因?yàn)樗臈l腿都立在水面上。大家又紛紛想辦法解決這個(gè)問題，有的用遮蓋的辦法，有的用噴槍，有的用涂抹，又引出了一場(chǎng)有價(jià)值的探究活動(dòng)。這位教師充分發(fā)揮了自己的應(yīng)變能力，把握好學(xué)生，誘

8、發(fā)了學(xué)生高質(zhì)量的思維和創(chuàng)造活動(dòng)，令人難忘。 解決課堂中隨機(jī)生成的錯(cuò)誤還有一個(gè)方法，就是把問題拋給學(xué)生。例如，四（3）班的一節(jié)電腦課，上課鈴聲還沒響，這群孩子就爭(zhēng)先恐后地?fù)磉M(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教室，一個(gè)個(gè)端坐在電腦前，準(zhǔn)備學(xué)幾招新的本領(lǐng)。我剛走到教師機(jī)前，準(zhǔn)備喊“上課！”忽然聽到一個(gè)角落里傳來：“老師，小剛的顯示器變臉了？”聲音不大，卻一下子吸引著大家的注意力，有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生立即跑下座位，充當(dāng)我的先遣對(duì)去“查看”情況了。我走了過去，只見小剛面前的顯示器屏幕成了一個(gè)大花臉，不但圖像扭曲，連顏色也不正常了。我讓小剛站起來，走到一邊去：咦？顯示器馬上恢復(fù)了正常了?？梢蛔阶簧?，顯示器就立刻又“變臉”了。我略作

9、沉思，突然想到了什么，于是笑問他道：“是不是口袋里有吸鐵石?。俊毙傆悬c(diǎn)害怕。默默得點(diǎn)了幾下頭?！澳贸鰜戆?。老師先幫你保管好，下課后再還給你?！惫唬灰娝麖目诖锾统鲆淮髩K磁鐵，顯示器的“變臉”變的更厲害了。我急忙把磁鐵放到了一個(gè)“安全”的位置，宣布正式上課。沒過幾分鐘，只見另一個(gè)角落里也發(fā)生了同樣的情況：原來也是幾個(gè)調(diào)皮的孩子把磁鐵帶進(jìn)了機(jī)房，還在偷偷地玩呢。為了讓他們理解的更透徹些，還是讓他們自己來解釋這個(gè)現(xiàn)象吧?！蔽野底韵氲??！皠偛爬蠋煱l(fā)現(xiàn)我們的有些顯示器變臉了，知道是什么原因嗎？”“磁鐵！”一個(gè)聲音很響亮的回答?！澳谴蠹抑罏槭裁创盆F會(huì)讓顯示器變臉嗎？”“不知道！”這聲音明顯輕了。“

10、碰到不知道的問題我們?cè)趺崔k？”“上網(wǎng)查！”聲音又響了。“好，那我們一起上網(wǎng)查吧，看誰查的快！查到的同學(xué)可以把答案發(fā)到校園網(wǎng)的留言板上?！币宦暳钕?，他們馬上行動(dòng)起來了，不一會(huì)兒，答案就出來了，打開留言板，大家討論還蠻激烈的：“顯示器磁化是因?yàn)榕龅搅舜判蕴貏e強(qiáng)的物質(zhì)，比如磁鐵等”“哦，我懂了，以后不帶磁鐵進(jìn)機(jī)房了?！薄帮@示器磁化可以自帶的消磁功能來解決”“我來試一試” 問題終于解決了，值得一提的是：在這個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)、思考、解決過程中，老師不應(yīng)簡(jiǎn)單制止，而應(yīng)將“出錯(cuò)”作了一個(gè)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)作用，整個(gè)過程都是學(xué)生自己處理。讓學(xué)生體驗(yàn)過程，享受成功，這比老師簡(jiǎn)單的說服教育，效果要好的多！ 三、妙用學(xué)生操作導(dǎo)

11、致的“錯(cuò)誤”對(duì)于那些大多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通常情況下他們將是本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，教師課前就應(yīng)該精心預(yù)備，這樣上課時(shí)才能從容應(yīng)對(duì)。例如在教學(xué)插入圖片這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)如何插入圖片并不感到困難，但經(jīng)常是插入的位置安排不好，圖片和文字互相遮擋，問題就出現(xiàn)了。這里涉及到我們?yōu)橥黄平虒W(xué)重、難點(diǎn)所采取的策略。一種做法是教師在學(xué)生操作之前安排一個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)加以講解示范，引起學(xué)生的重視；另一種做法就是在學(xué)生出錯(cuò)后再進(jìn)行引導(dǎo)，師生協(xié)作，共同解決問題。另一種做法由于讓學(xué)生體驗(yàn)了“錯(cuò)誤”并享受到成功的喜悅，他們會(huì)對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。又如在教學(xué)保存文件的內(nèi)容時(shí)，按部就班地要求學(xué)生保存，效果很一般，學(xué)生還是不注意及時(shí)保

12、存，電腦一出問題，文件就丟失了。如何強(qiáng)化學(xué)生及時(shí)保存的意識(shí)？我們可以選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)學(xué)生的作品即將完成，但大部分學(xué)生還沒保存過，這時(shí)利用電子教室軟件切換到教師機(jī)上制作的重新啟動(dòng)畫面，讓學(xué)生誤以為自己的電腦出故障了，他們自然會(huì)非常緊張。如此一來，足以加強(qiáng)學(xué)生即使保存的意識(shí)。 四、妙用教師有意設(shè)置的預(yù)設(shè)性的“錯(cuò)誤” 許多教師備課細(xì)致充分，講解準(zhǔn)確認(rèn)真，從不犯錯(cuò)，甚至滴水不漏，這樣確實(shí)可以讓教師順利完成教學(xué)任務(wù)，順利地將操作技能傳授給學(xué)生。但這種做法在很的程度上限制了學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也有不利之處。長(zhǎng)期如此，學(xué)生就會(huì)多一份惰性，少一份靈感。其實(shí)，如果在課堂上故意出點(diǎn)“錯(cuò)誤”，布置陷阱，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，反而能培養(yǎng)學(xué)養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生自主探索的意識(shí)。學(xué)生的綜合素質(zhì)將在“陷阱反思調(diào)整交流”中的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到提高。由此可見，信息技術(shù)課堂上出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”是可以變“廢”為“寶”的，這“錯(cuò)誤”中蘊(yùn)含著學(xué)生的創(chuàng)