人教版六年級(jí)上冊數(shù)學(xué)《總復(fù)習(xí)》課后反思

1、人教版六年級(jí)上冊數(shù)學(xué)?總復(fù)習(xí)?課后反思本單元的復(fù)習(xí)包括本冊所學(xué)的主要內(nèi)容。到這冊內(nèi)容學(xué)習(xí)完，學(xué)生在小學(xué)階段的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)根本完畢。通過總復(fù)習(xí)，可以將分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算加以系統(tǒng)整理，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念、計(jì)算方法和其他知識(shí)加深理解和掌握，進(jìn)一步進(jìn)步四那么混合運(yùn)算和解容許用題的才能，全面完本錢學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。 這個(gè)復(fù)習(xí)可以分成四部分。第一部分復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)四那么的意義和計(jì)算以及倒數(shù)和比的知識(shí)。第二部分復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算。第三部分復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。第四部分復(fù)習(xí)圓和軸對(duì)稱圖形。 總復(fù)習(xí)的編排注意突出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，便于在復(fù)習(xí)中進(jìn)展系統(tǒng)整理和對(duì)照比較，以加深認(rèn)識(shí)。如把計(jì)算、概念、應(yīng)用題和幾何知

2、識(shí)分別集中起來復(fù)習(xí)。便于學(xué)生在比照中加深對(duì)分?jǐn)?shù)乘除的意義、法那么和應(yīng)用題的理解和掌握。復(fù)習(xí)中的計(jì)算題要求怎樣簡便就怎樣算，應(yīng)用題多數(shù)沒有注明用算術(shù)解法還是代數(shù)解法解答，目的是要求學(xué)生根據(jù)題目的詳細(xì)情況，合理地選擇比較簡便的算法，以培養(yǎng)學(xué)生靈敏運(yùn)用知識(shí)的才能。 教學(xué)建議 1這部分內(nèi)容可以用6課時(shí)進(jìn)展復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算，倒數(shù)、比的概念和計(jì)算，分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，圓和軸對(duì)稱圖形，完成練習(xí)三十五。 2復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的問題。 教材中的復(fù)習(xí)題是根據(jù)一般情況編寫的，老師要結(jié)合本班的情況靈敏掌握。要針對(duì)學(xué)生的不同情況，訂出復(fù)習(xí)方案。在復(fù)習(xí)整理時(shí)，對(duì)學(xué)得較好的學(xué)生可以多讓他們答復(fù)一些稍難

3、的問題，多做一些綜合性的練習(xí)；對(duì)程度稍差的學(xué)生，要多幫助，可以讓他們多答復(fù)一些稍容易的問題，多做一些基此題，把主要內(nèi)容掌握好，使這些學(xué)生都能到達(dá)大綱和教材的根本要求。 本冊的教學(xué)內(nèi)容以分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算和應(yīng)用題為主，根據(jù)這一特點(diǎn)，更要注意對(duì)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容進(jìn)展系統(tǒng)整理，使學(xué)生弄清各部分內(nèi)容的來龍去脈；而不是死記一些計(jì)算公式和法那么或者解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的所謂“竅門和結(jié)語等。 3復(fù)習(xí)各部分內(nèi)容的一些教學(xué)建議。 “師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特

4、長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)四那么運(yùn)算時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)乘、除，倒數(shù)，比的概念和計(jì)算法那么分別作一簡要的回憶和歸納，弄清這些概念和計(jì)算法那么間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。如分?jǐn)?shù)乘、除法之間的互逆關(guān)系，計(jì)

5、算法那么上的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及為進(jìn)步學(xué)生計(jì)算的正確率和速度，要抓好根本訓(xùn)練，特別要注意帶分?jǐn)?shù)乘除法與帶分?jǐn)?shù)加、減法的比照練習(xí)等。 家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。 復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算，簡便算法時(shí)，要注意提醒學(xué)生在動(dòng)手做題之前，先要全面審題，確定先算什么再算什么以后，再計(jì)算。做完以后，還要讓學(xué)生說說是怎樣進(jìn)展簡便計(jì)算的，互相交流經(jīng)歷，以開闊學(xué)生的思路。 復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)

6、、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，重點(diǎn)仍要放在使學(xué)生分析和弄清題目的數(shù)量關(guān)系上?？梢韵葟?fù)習(xí)一些簡單的文字題和應(yīng)用題。如結(jié)合練習(xí)三十五第10、15題，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)已學(xué)的誰是誰的幾分之幾的認(rèn)識(shí)，分清用分?jǐn)?shù)表示的量和分?jǐn)?shù)的區(qū)別。如1/3米和1/3，1/3米是一個(gè)不變的數(shù)量，而1/3那么是一個(gè)數(shù)，也可以表示兩個(gè)數(shù)相比的關(guān)系，所以要明確哪兩個(gè)數(shù)相比，以及誰先誰后。即把誰看作單位“1。對(duì)于稍復(fù)雜的應(yīng)用題如總復(fù)習(xí)第7題，要通過比照練習(xí)，使學(xué)生明確解答這些應(yīng)用題，首先必須確定把誰看作單位“1，其次是弄清題目中包含的根本關(guān)系式。要特別強(qiáng)調(diào)借助線段圖可以幫助我們分析題目的數(shù)量關(guān)系，從而確定算法，正確地列式解答。 復(fù)習(xí)圓、軸對(duì)稱圖形時(shí)，應(yīng)注意多利用實(shí)物、圖形，引導(dǎo)學(xué)生回憶這些圖形的計(jì)算公式是怎樣得來的；不要死背計(jì)算公式。計(jì)算書中的習(xí)題，要根據(jù)題目中的不同條件和問題靈敏運(yùn)用公式解答。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國